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摘要：《标准》指出：教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。数学课堂应该是对话的课堂，课堂追问是师生、生生交流互动的主要形式，它是课堂效能的关键所在。关键词：教师 追问 策略 应用 追问不是简单的“为什么？”也不是“还有吗？”它是前次提问基础上的延伸和拓展，是为了使学生弄通某一问题，在一问之后又再次补充和深化、直到学生能正确解答、深入理解、沟通联系。那么，在小学数学课堂教学中如何适当地运用追问的策略呢？
一、在学生提出疑问时追问 《标准》指出：提出一个问题比解决一个问题更重要。因此作为数学教师要创造更多的机会，多鼓励学生大胆发问。当学生提出疑问后，教师通过步步追问来推进教学，使得学生认识更深刻。在教学“解决平均数问题”时，有这样的题：“2个小组去捡垃圾，第一小组8人，平均每人捡了15个矿泉水瓶，第二小组8人，平均每人捡了17个矿泉水瓶，这两组平均每人捡了多少个？”汇报：（15×8+17×8）÷（8+8）=16（个）。此时有疑问：“老师能否用（15+17）÷2来计算？”教师抓住这疑问，追问：“两种方法的得数一样吗？”相同。然后教师把题中第二小组8人改为7人，追问：“还能用第二种方法来解答吗？”通过讨论，借助线段图，学生发现用第二种方法做，第一组就有1人捡的个数没能与第二组平均，所以这种方法不能正确求出两个组平均每人捡了多少个。教师继续追问：什么情况下可以用第二种方法进行解答？通过步步追问，学生才不会将第二种方法滥用，真正理解“总数量÷总份数=平均数”的含义。
二、在学生思维需要提升时追问 小学儿童的个性激发，需要教师适时引导，激活他们的思维。在教学“商的中间、末尾有0的除法”有这样的题：“□05÷4，要使商的中间有0，方框里可以填几？”多数学生都是先在被除数的百位上用1-9各个数去试，把不符合要求的划去。还有比这种方法简单的吗？其中一个孩子说：“因为除数是4，要使商的中间有0 ，被除数的最高位肯定是等于或大于4，因此最高位在4-9之间。”，教师趁机追问：“还有更简单的方法吗？”这时有一个孩子兴奋地说：“老师，我只试2次就可以了。”教师故作惊讶的说：“是吗？你能说说是怎么想的吗？”“商的中间有0，那么商就是几百零几，当商的百位是1，被除数的百位就是4；当商的百位是2，被除数的百位就是8；當商的百位是3，被除数就是四位数了，因此方框里只能填4和8 。”案例中，在教师一次次的追问下，孩子们的思维水平在不断提升。
三、在学生理解不透彻时追问 学生在学习、思考中，思维遇到障碍，不能进一步地进行深层次的思考，使得回答缺乏深度、广度，这时，教师要有意识地追问和引导，及时提供科学的思维方法，帮助学生开拓思路，突破难点，并在更高层次上继续思考。在教学整十、整百数乘整十数的口算时，有这样的题：40×50=，教师请一位学生口算出得数之后，首先教师追问：“你是怎么想的？”当学生说完之后，教师师接着追问，两个因数末尾一共只有2个0，为什么积的末尾有3个0？，当学生回答是因为5×4等于20，这里就有一个0时，接师接着追问，像这样积的末尾0的个数比2个因数末尾一共0的个数多的情况还有吗？请你举个例子说一说？学生纷纷举例证明，课堂效果非常显著。
四、在学生发生错误时追问 我们的学生在课堂上有着参差不齐的思维水平，回答问题难免会出错。正因为出错，才会有教师的解惑、点拨和引导，让学生在纠错中开启智慧，培养能力，才会孕育出学生创新的火花。
在课堂教学中，追问要求教师能根据学生对知识的掌握程度，及时引领学生发现问题、解决问题，让学生的思维与表达得到实实在在的提升，从而提高教学质量和教学效果，因此我们要认真把课堂教学落到实处，以学生为本，让课堂追问真正成为师生互动的平台，有效促进学生的进步与发展。（单位：内蒙古赤峰市翁牛特旗特殊教育学校）
一、在学生提出疑问时追问 《标准》指出：提出一个问题比解决一个问题更重要。因此作为数学教师要创造更多的机会，多鼓励学生大胆发问。当学生提出疑问后，教师通过步步追问来推进教学，使得学生认识更深刻。在教学“解决平均数问题”时，有这样的题：“2个小组去捡垃圾，第一小组8人，平均每人捡了15个矿泉水瓶，第二小组8人，平均每人捡了17个矿泉水瓶，这两组平均每人捡了多少个？”汇报：（15×8+17×8）÷（8+8）=16（个）。此时有疑问：“老师能否用（15+17）÷2来计算？”教师抓住这疑问，追问：“两种方法的得数一样吗？”相同。然后教师把题中第二小组8人改为7人，追问：“还能用第二种方法来解答吗？”通过讨论，借助线段图，学生发现用第二种方法做，第一组就有1人捡的个数没能与第二组平均，所以这种方法不能正确求出两个组平均每人捡了多少个。教师继续追问：什么情况下可以用第二种方法进行解答？通过步步追问，学生才不会将第二种方法滥用，真正理解“总数量÷总份数=平均数”的含义。
二、在学生思维需要提升时追问 小学儿童的个性激发，需要教师适时引导，激活他们的思维。在教学“商的中间、末尾有0的除法”有这样的题：“□05÷4，要使商的中间有0，方框里可以填几？”多数学生都是先在被除数的百位上用1-9各个数去试，把不符合要求的划去。还有比这种方法简单的吗？其中一个孩子说：“因为除数是4，要使商的中间有0 ，被除数的最高位肯定是等于或大于4，因此最高位在4-9之间。”，教师趁机追问：“还有更简单的方法吗？”这时有一个孩子兴奋地说：“老师，我只试2次就可以了。”教师故作惊讶的说：“是吗？你能说说是怎么想的吗？”“商的中间有0，那么商就是几百零几，当商的百位是1，被除数的百位就是4；当商的百位是2，被除数的百位就是8；當商的百位是3，被除数就是四位数了，因此方框里只能填4和8 。”案例中，在教师一次次的追问下，孩子们的思维水平在不断提升。
三、在学生理解不透彻时追问 学生在学习、思考中，思维遇到障碍，不能进一步地进行深层次的思考，使得回答缺乏深度、广度，这时，教师要有意识地追问和引导，及时提供科学的思维方法，帮助学生开拓思路，突破难点，并在更高层次上继续思考。在教学整十、整百数乘整十数的口算时，有这样的题：40×50=，教师请一位学生口算出得数之后，首先教师追问：“你是怎么想的？”当学生说完之后，教师师接着追问，两个因数末尾一共只有2个0，为什么积的末尾有3个0？，当学生回答是因为5×4等于20，这里就有一个0时，接师接着追问，像这样积的末尾0的个数比2个因数末尾一共0的个数多的情况还有吗？请你举个例子说一说？学生纷纷举例证明，课堂效果非常显著。
四、在学生发生错误时追问 我们的学生在课堂上有着参差不齐的思维水平，回答问题难免会出错。正因为出错，才会有教师的解惑、点拨和引导，让学生在纠错中开启智慧，培养能力，才会孕育出学生创新的火花。
在课堂教学中，追问要求教师能根据学生对知识的掌握程度，及时引领学生发现问题、解决问题，让学生的思维与表达得到实实在在的提升，从而提高教学质量和教学效果，因此我们要认真把课堂教学落到实处，以学生为本，让课堂追问真正成为师生互动的平台，有效促进学生的进步与发展。（单位：内蒙古赤峰市翁牛特旗特殊教育学校）