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新编高中语文教材把“用心感受生活”摆在了作文训练的第一页。的确，生活是创作的源泉。写作离不开对现实生活的感悟。然而，初学写作者，往往对抽象的“感受”二字很难把握。在具体的写作指导过程中，笔者交给学生感受生活的两把金钥匙——观察和思考。
第一，引导学生学会仔细观察生活，养成仔细观察的好习惯。
写作离不开形象，而形象的表达要有细致的观察，观察是认识、想象和思维的前提。因此，开学初我便动员班里每位同学准备一个随身备用的笔记本，有意识地去养成自己随时随地进行观察并做好记录的好习惯，多多留心身边的生活，做生活的有心人，为写作积累素材。一个月下来，大部分学生养成了坚持写观察日记的好习惯，不少细心的学生还能逐周对所记进行归纳和整理，以便写作时备用。
然而，开始时，学生的作文训练不尽人意。比如要他们描写“明月”这一自然景物，大部分学生都是“明亮的月儿挂在天上”，“圆圆的月亮带给人无限光明”，“明月千里寄相思”，“圆月象征着团圆和幸福”等套话，要不再发一通“月圆人不圆”的感慨。他们仅仅看到了月亮“团圆”、“明亮”这一表层特征，所感的也都是那些从书本上看到的人云亦云的感觉，既没有对观察对象进行全面观察和思考，也不能深入到客观事物的本质和内蕴，因而给人以千人一面的感觉，毫无新意。
这说明需要我们去引导学生学会从不同视角观察对象，全方位地对事物进行研究与思考，努力去发现别人没有发现过的东西。中秋节晚上，我将学生带到操场赏月，告诉他们可以从哪几个角度去观察，明确要求他们观察后说出书本上没有的感受来。由于思维明确定向在“求异”上，同学们的观察也很快趋于全面而深入。有人说出月亮“虽然是地球的姐妹，但永远只懂得苍白着脸冷漠地高高在上”；有同学感觉它“一会儿圆一会儿缺，多像社会上那些善于变化的势利小人……”；更有同学另辟蹊径：“月亮从不坚守岗位，不是迟到就是早退，有时竟不知跑到哪儿去了”。此时，注意到孩子们能基本把握客观事物的内涵和多维层面，我乘机要求大家再次以“月亮”为题，从全面的角度仔细观察，从宏观的角度去审视，选择最好的视角，揭示出其本质特征来。孩子们一扫平时作文时咬笔头的愁苦相，欣然提笔，个个激思飞扬，龙飞凤舞，很快便写出了自己各具特色的感受來，且大都构思新颖，别具一格，再没有第一次那种千篇一律的感觉了。
课后，学生们深有感触地说：“观察时其实要带有放大镜的，要看到那些别人没有看到的东西。”独到的见解确实离不开仔细观察，而只有这样，文章才能出奇、出新，引人入胜。
第二，引导学生深入思考生活，揭示生活的内蕴。
观察的同时必须开动脑筋，也就是说，必须深入思考。思考的过程，即具体感受生活的过程。因此，教学时我注意提醒孩子们：如果我们对眼前的事物仅作客观的描绘和再现，不融入我们主观的看法和情感，那么，写作时我们顶多只能是“依葫芦画瓢”，更可能会由于不能抓住其本质特征而“画虎像猫”。我们要像郑板桥画竹那样，要力图画出“心中之竹”的神韵来。还有一次作文中，不少学生写到校园的风光。作文讲评时我推开窗户，把孩子们的视线引到了室外校园的苗圃上，和同学们作文本上的描写形成对照。有位同学抢着回答“那里生长着两株水杉，一株枝繁叶茂，树干粗壮，另一株在母亲的庇护下茁壮成长”，说完洋洋自得，等着老师表扬他的出口成章。“是茁壮成长吗？”我不失时机地反问一句，立刻有人响应：“不对，那株小树的叶子是半黄的。”“有点病态”……“为什么同样的土壤，同样的水杉，一株能枝繁叶茂而另一株在其荫庇下却黄瘦无力？”同学们安静下来，认真地思考着。“这仅仅只是一种自然现象吗？”我再发疑问，力图将孩子们的思维拉向更深层次，然后，要求他们将自己的看法写下来。半小时后，作文片段训练交上来，我发现单纯的校园风光，在他们的描写中开始有了理性的思考，很多同学认识到大树荫庇的危害，联想到父母不能娇纵子女，以及怎样正确地培养人才等一些思想深刻的主题。
通过这些训练，学生们深深认识到，只有深入思考生活，揭去生活的表象，挖出生活的深刻内蕴，做到情动于衷，这样，方可以由观察到研究，由现象到本质，写作起来就会文思泉涌，思想深刻。并且，即使是日常琐事，只要深入观察与思考，也一定会有独到的发现。
总之，感受生活的关键在于学会仔细观察和深入思考，并将二者有机地结合起来。这样，我们才能深入感受生活的内涵和底蕴。我们写作时就如同掌握了叩开写作之门的钥匙，继而登堂入室，在写作的天地里自由驰骋。
第一，引导学生学会仔细观察生活，养成仔细观察的好习惯。
写作离不开形象，而形象的表达要有细致的观察，观察是认识、想象和思维的前提。因此，开学初我便动员班里每位同学准备一个随身备用的笔记本，有意识地去养成自己随时随地进行观察并做好记录的好习惯，多多留心身边的生活，做生活的有心人，为写作积累素材。一个月下来，大部分学生养成了坚持写观察日记的好习惯，不少细心的学生还能逐周对所记进行归纳和整理，以便写作时备用。
然而，开始时，学生的作文训练不尽人意。比如要他们描写“明月”这一自然景物，大部分学生都是“明亮的月儿挂在天上”，“圆圆的月亮带给人无限光明”，“明月千里寄相思”，“圆月象征着团圆和幸福”等套话，要不再发一通“月圆人不圆”的感慨。他们仅仅看到了月亮“团圆”、“明亮”这一表层特征，所感的也都是那些从书本上看到的人云亦云的感觉，既没有对观察对象进行全面观察和思考，也不能深入到客观事物的本质和内蕴，因而给人以千人一面的感觉，毫无新意。
这说明需要我们去引导学生学会从不同视角观察对象，全方位地对事物进行研究与思考，努力去发现别人没有发现过的东西。中秋节晚上，我将学生带到操场赏月，告诉他们可以从哪几个角度去观察，明确要求他们观察后说出书本上没有的感受来。由于思维明确定向在“求异”上，同学们的观察也很快趋于全面而深入。有人说出月亮“虽然是地球的姐妹，但永远只懂得苍白着脸冷漠地高高在上”；有同学感觉它“一会儿圆一会儿缺，多像社会上那些善于变化的势利小人……”；更有同学另辟蹊径：“月亮从不坚守岗位，不是迟到就是早退，有时竟不知跑到哪儿去了”。此时，注意到孩子们能基本把握客观事物的内涵和多维层面，我乘机要求大家再次以“月亮”为题，从全面的角度仔细观察，从宏观的角度去审视，选择最好的视角，揭示出其本质特征来。孩子们一扫平时作文时咬笔头的愁苦相，欣然提笔，个个激思飞扬，龙飞凤舞，很快便写出了自己各具特色的感受來，且大都构思新颖，别具一格，再没有第一次那种千篇一律的感觉了。
课后，学生们深有感触地说：“观察时其实要带有放大镜的，要看到那些别人没有看到的东西。”独到的见解确实离不开仔细观察，而只有这样，文章才能出奇、出新，引人入胜。
第二，引导学生深入思考生活，揭示生活的内蕴。
观察的同时必须开动脑筋，也就是说，必须深入思考。思考的过程，即具体感受生活的过程。因此，教学时我注意提醒孩子们：如果我们对眼前的事物仅作客观的描绘和再现，不融入我们主观的看法和情感，那么，写作时我们顶多只能是“依葫芦画瓢”，更可能会由于不能抓住其本质特征而“画虎像猫”。我们要像郑板桥画竹那样，要力图画出“心中之竹”的神韵来。还有一次作文中，不少学生写到校园的风光。作文讲评时我推开窗户，把孩子们的视线引到了室外校园的苗圃上，和同学们作文本上的描写形成对照。有位同学抢着回答“那里生长着两株水杉，一株枝繁叶茂，树干粗壮，另一株在母亲的庇护下茁壮成长”，说完洋洋自得，等着老师表扬他的出口成章。“是茁壮成长吗？”我不失时机地反问一句，立刻有人响应：“不对，那株小树的叶子是半黄的。”“有点病态”……“为什么同样的土壤，同样的水杉，一株能枝繁叶茂而另一株在其荫庇下却黄瘦无力？”同学们安静下来，认真地思考着。“这仅仅只是一种自然现象吗？”我再发疑问，力图将孩子们的思维拉向更深层次，然后，要求他们将自己的看法写下来。半小时后，作文片段训练交上来，我发现单纯的校园风光，在他们的描写中开始有了理性的思考，很多同学认识到大树荫庇的危害，联想到父母不能娇纵子女，以及怎样正确地培养人才等一些思想深刻的主题。
通过这些训练，学生们深深认识到，只有深入思考生活，揭去生活的表象，挖出生活的深刻内蕴，做到情动于衷，这样，方可以由观察到研究，由现象到本质，写作起来就会文思泉涌，思想深刻。并且，即使是日常琐事，只要深入观察与思考，也一定会有独到的发现。
总之，感受生活的关键在于学会仔细观察和深入思考，并将二者有机地结合起来。这样，我们才能深入感受生活的内涵和底蕴。我们写作时就如同掌握了叩开写作之门的钥匙，继而登堂入室，在写作的天地里自由驰骋。