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课堂是教师生命流淌的地方，学生生命创造的地方，它应该是鲜活的，充盈的，具有生命活力的。作为小学音乐课改实验教师，我们常常思索着这样一个问题：应该给孩子们一个什么样的音乐课堂？给孩子们一种什么样的生活？教育是培育生命的事业，音乐教育更是具有陶冶孩子们情操的功用。孩子们在音乐课堂上渡过的分分秒秒是痛苦的，还是快乐的，都是由我们音乐教师的手来翻阅的。因此，在动态生成的音乐课堂里，音乐教师尤其要做到以下几点：
1、教学民主
苏霍坶林斯基说：“教师无意间的一句话，可能造就一个天才，也可能毁灭一个天才。”
还记得那是一年三班刚上学不久的第一节音乐歌曲大家唱课，孩子们一个个轮流着把自己开学以来学的最好的歌曲，用自己的方式淋漓尽致的展现给大家。当轮到孙xx时，全班同学几乎是同时迫不及待地喊起来：老师老师，他根本不会唱！我诧异地看看他们，问了一句：为什么啊？他们班那个万事通小男孩赶紧起来解释；他是个朝鲜人，平时不愿意和我们一起说话、玩，就连在语文数学课上老师问他问题他都不愿意回答。听了他的解释，我又瞅了瞅孩子，孩子用那无辜的大眼睛望着我，不能吧，每次音乐课，我没看到谁不张嘴啊。于是我走上前，轻轻的问孩子：咱们学的这些歌，有没有你会唱的啊？孩子看看我，又看看大家，不说话，“如果会唱，就勇敢的唱给大家听好吗？来大家都相信你！说着我带头鼓起了掌，孩子们虽然还有不解的，可是看着我，随着大家也鼓起了掌。看到此情此景，小男孩有变化了，翻开书赶紧找，边翻书还不时的抬头看看我。。。。。。我又给他竖起了大拇哥，找到了他能唱的那一课停了下来，“唱吧孩子”，“大雨。。。。。。哗 啦啦 小雨”，整个歌曲演唱过程中有很多停顿的地方，有的音还不准，可是孩子坚持了下来，这时又响起了掌声，是大家自发的，大家都为小男孩的歌唱欣喜、高兴。我也再次狠狠的鼓起了掌，为了孩子的进步，也为了自己的不放弃。
2、强调审美（教学生学会律动 提高审美能力）
其实孩子自身许多本能的动作也是极富节奏感的，从呀呀学语到蹒跚学步，从哭哭闹闹到说说笑笑，其中包含了许多快慢、强弱、有规律的节奏交替。音乐教育是通过对人的审美能力的挖掘和培养达到陶冶心灵和塑造人格的目的。而审美能力的培养需要长期的、大量的、多次的美感的发生为基础，德国著名音乐教育家奥尔夫创建的奥尔夫儿童音乐教育体系，充分突出了节奏第一、音乐与动作结合的要点，强调节奏是音乐的生命，是音乐生命力的源泉，提倡孩子在朗诵、拍手拍腿、跺脚等活动中培养孩子对节奏的敏感。律动时，以往总是“教师编，学生做”这种机械式模仿，束缚了学生们的手脚和大脑。我在教学中打破这个常规，让学生自己听音乐、自己去感受、自己去理解、自己去想象，把听到的音乐用自己的手、脚做动作去自行发挥、自我表现。在课堂上，我总是鼓励学生们根据自己对音乐的理解大胆地去表现自我，这既有利于自信心的树立，也利于良好个性的培养。有一次，我让学生们给歌曲《我们的祖国是花园》编排舞蹈动作，全班几十个人编了几十个小舞蹈，尽管有的大同小异，有的动作也欠优美，但我还是表扬和鼓励了大家，因为这毕竟是他们的心血，他们自己的“作品”，需要学生积累丰富的音乐经验，方可达到构建审美心理结构，形成审美情操。而这一些的一切均需要以感知体验为基础。只有长期的大量地对音乐进行感知与理解，当音乐进入耳朵后，才会自然地拍和动，就会形成审美指向，学生便会在心灵上构建审美形象，激起审美愉悦情感。
3、实事求是
4、情感积极
例如在教授《请来看看我们的村庄》，我以去西班牙小动物村为主线，教学环节和主线相扣。歌词是以八个小动物导游的照片出现，避免了学生记忆歌词枯燥：学唱歌曲以听唱为主，歌曲表演学生为主体，师用录像机记录生表演，大大提高了学生表演的积极性；结尾用大巴司机催促上车赶往小动物村，巧妙的结束教学。在本节课中，结合二年级孩子特点，教学评价方式多种多样，如奖励粘贴，不好唱的歌词，简化了难点演唱，奖励照张相等等，激发了学生的学习欲望。同学们热情高涨，寓教于乐，丰富了学生的想象力，增强了学生的学习欲望、情绪、兴趣，一节课在轻松愉悦的气氛中度过，达到事半功倍的效果。
5、回归生活
6、以学定教 生生互动 师生互动
未来的课堂教学，无论是在教育观念上，还是在教学结构上，都将朝着以学生的学习为中心这一核心内容发生转型，也就是“以学定教”。课堂教学的未来发展方向，就是“以学定教，少教多学，让学生在欢乐中发展”。在执教《蜗牛与黄鹂鸟 》一课时，我先让有条件能回家自学的学生自学歌曲，然后汇报自学的途径，在学习中遇到了哪些问题，解决了吗？用什么方法解决的？需要帮忙的是哪些？在上这节课时有几个同学已经能够演唱歌曲，有的说是跟哥哥姐姐学的，有的说是上网学的，我就让会的同学教不会的同学；在教的过程中还问了孩子们在学习过程中遇到的困难，大多数都说歌词记不住，我就用最优秀学生记忆歌词的方法记忆歌词，效果很好。我又用奖励的方式让大家听了原版的《蜗牛与黄鹂鸟》，许多同学找出了自己和范唱的差距，我就趁热打铁，用反复完整听（当然不是一遍遍泛泛听），而是采取第一遍看图片听，第二遍听完讲故事，第三遍动画听，师再进行适当指导。以学定教，少教多学，生生互动，师生互动，真正体现了让学生在欢乐中发展。
7、综合得体
8、密度合理
9、坡度适宜
10、角度全面
美国新墨西哥州高原地区有一位种植苹果的农场主，他种植的高原苹果味美，无污染，畅销市场。有一年，一场突如其来的冰雹，把成熟的苹果打得遍体鳞伤，惨重的经济损失在所难免。然而，智慧的农场主突破常规思维，抓住苹果上的疤痕作文章，从一般人意想不到的角度，拟了一则独特的广告，不但使伤痕累累的苹果极为畅销，而且，后来的经销商还专门请他提供带有疤痕的苹果。广告是：“本果园出产的高原苹果，风味独特，无污染，请认准它特有的冰雹疤痕标记，谨防假冒。”正如著名教育家第斯多惠所说，“教育的艺术不在于传授知识，而在于唤醒、激励和鼓舞”。高原苹果广告就像一石入水，激起了同学们一串串奇异的思维浪花。
11、节奏明快
12、促进发展
学生心目中理想的音乐课是一个渐进的发展过程，是一个既定而又复杂的存在状态，影响它的因素是多方面的。如兴趣培养、方法灵活、突出主体、鼓励创造、因材施教、情境展开等。只要教师心里装着音乐、装着学生，热爱音乐教育，不断学习，用新的教学理念思考自己的教学行为，我相信，崭新的的音乐音乐课堂会出现在我们面前，学生也会喜欢音乐，喜欢音乐课。
1、教学民主
苏霍坶林斯基说：“教师无意间的一句话，可能造就一个天才，也可能毁灭一个天才。”
还记得那是一年三班刚上学不久的第一节音乐歌曲大家唱课，孩子们一个个轮流着把自己开学以来学的最好的歌曲，用自己的方式淋漓尽致的展现给大家。当轮到孙xx时，全班同学几乎是同时迫不及待地喊起来：老师老师，他根本不会唱！我诧异地看看他们，问了一句：为什么啊？他们班那个万事通小男孩赶紧起来解释；他是个朝鲜人，平时不愿意和我们一起说话、玩，就连在语文数学课上老师问他问题他都不愿意回答。听了他的解释，我又瞅了瞅孩子，孩子用那无辜的大眼睛望着我，不能吧，每次音乐课，我没看到谁不张嘴啊。于是我走上前，轻轻的问孩子：咱们学的这些歌，有没有你会唱的啊？孩子看看我，又看看大家，不说话，“如果会唱，就勇敢的唱给大家听好吗？来大家都相信你！说着我带头鼓起了掌，孩子们虽然还有不解的，可是看着我，随着大家也鼓起了掌。看到此情此景，小男孩有变化了，翻开书赶紧找，边翻书还不时的抬头看看我。。。。。。我又给他竖起了大拇哥，找到了他能唱的那一课停了下来，“唱吧孩子”，“大雨。。。。。。哗 啦啦 小雨”，整个歌曲演唱过程中有很多停顿的地方，有的音还不准，可是孩子坚持了下来，这时又响起了掌声，是大家自发的，大家都为小男孩的歌唱欣喜、高兴。我也再次狠狠的鼓起了掌，为了孩子的进步，也为了自己的不放弃。
2、强调审美（教学生学会律动 提高审美能力）
其实孩子自身许多本能的动作也是极富节奏感的，从呀呀学语到蹒跚学步，从哭哭闹闹到说说笑笑，其中包含了许多快慢、强弱、有规律的节奏交替。音乐教育是通过对人的审美能力的挖掘和培养达到陶冶心灵和塑造人格的目的。而审美能力的培养需要长期的、大量的、多次的美感的发生为基础，德国著名音乐教育家奥尔夫创建的奥尔夫儿童音乐教育体系，充分突出了节奏第一、音乐与动作结合的要点，强调节奏是音乐的生命，是音乐生命力的源泉，提倡孩子在朗诵、拍手拍腿、跺脚等活动中培养孩子对节奏的敏感。律动时，以往总是“教师编，学生做”这种机械式模仿，束缚了学生们的手脚和大脑。我在教学中打破这个常规，让学生自己听音乐、自己去感受、自己去理解、自己去想象，把听到的音乐用自己的手、脚做动作去自行发挥、自我表现。在课堂上，我总是鼓励学生们根据自己对音乐的理解大胆地去表现自我，这既有利于自信心的树立，也利于良好个性的培养。有一次，我让学生们给歌曲《我们的祖国是花园》编排舞蹈动作，全班几十个人编了几十个小舞蹈，尽管有的大同小异，有的动作也欠优美，但我还是表扬和鼓励了大家，因为这毕竟是他们的心血，他们自己的“作品”，需要学生积累丰富的音乐经验，方可达到构建审美心理结构，形成审美情操。而这一些的一切均需要以感知体验为基础。只有长期的大量地对音乐进行感知与理解，当音乐进入耳朵后，才会自然地拍和动，就会形成审美指向，学生便会在心灵上构建审美形象，激起审美愉悦情感。
3、实事求是
4、情感积极
例如在教授《请来看看我们的村庄》，我以去西班牙小动物村为主线，教学环节和主线相扣。歌词是以八个小动物导游的照片出现，避免了学生记忆歌词枯燥：学唱歌曲以听唱为主，歌曲表演学生为主体，师用录像机记录生表演，大大提高了学生表演的积极性；结尾用大巴司机催促上车赶往小动物村，巧妙的结束教学。在本节课中，结合二年级孩子特点，教学评价方式多种多样，如奖励粘贴，不好唱的歌词，简化了难点演唱，奖励照张相等等，激发了学生的学习欲望。同学们热情高涨，寓教于乐，丰富了学生的想象力，增强了学生的学习欲望、情绪、兴趣，一节课在轻松愉悦的气氛中度过，达到事半功倍的效果。
5、回归生活
6、以学定教 生生互动 师生互动
未来的课堂教学，无论是在教育观念上，还是在教学结构上，都将朝着以学生的学习为中心这一核心内容发生转型，也就是“以学定教”。课堂教学的未来发展方向，就是“以学定教，少教多学，让学生在欢乐中发展”。在执教《蜗牛与黄鹂鸟 》一课时，我先让有条件能回家自学的学生自学歌曲，然后汇报自学的途径，在学习中遇到了哪些问题，解决了吗？用什么方法解决的？需要帮忙的是哪些？在上这节课时有几个同学已经能够演唱歌曲，有的说是跟哥哥姐姐学的，有的说是上网学的，我就让会的同学教不会的同学；在教的过程中还问了孩子们在学习过程中遇到的困难，大多数都说歌词记不住，我就用最优秀学生记忆歌词的方法记忆歌词，效果很好。我又用奖励的方式让大家听了原版的《蜗牛与黄鹂鸟》，许多同学找出了自己和范唱的差距，我就趁热打铁，用反复完整听（当然不是一遍遍泛泛听），而是采取第一遍看图片听，第二遍听完讲故事，第三遍动画听，师再进行适当指导。以学定教，少教多学，生生互动，师生互动，真正体现了让学生在欢乐中发展。
7、综合得体
8、密度合理
9、坡度适宜
10、角度全面
美国新墨西哥州高原地区有一位种植苹果的农场主，他种植的高原苹果味美，无污染，畅销市场。有一年，一场突如其来的冰雹，把成熟的苹果打得遍体鳞伤，惨重的经济损失在所难免。然而，智慧的农场主突破常规思维，抓住苹果上的疤痕作文章，从一般人意想不到的角度，拟了一则独特的广告，不但使伤痕累累的苹果极为畅销，而且，后来的经销商还专门请他提供带有疤痕的苹果。广告是：“本果园出产的高原苹果，风味独特，无污染，请认准它特有的冰雹疤痕标记，谨防假冒。”正如著名教育家第斯多惠所说，“教育的艺术不在于传授知识，而在于唤醒、激励和鼓舞”。高原苹果广告就像一石入水，激起了同学们一串串奇异的思维浪花。
11、节奏明快
12、促进发展
学生心目中理想的音乐课是一个渐进的发展过程，是一个既定而又复杂的存在状态，影响它的因素是多方面的。如兴趣培养、方法灵活、突出主体、鼓励创造、因材施教、情境展开等。只要教师心里装着音乐、装着学生，热爱音乐教育，不断学习，用新的教学理念思考自己的教学行为，我相信，崭新的的音乐音乐课堂会出现在我们面前，学生也会喜欢音乐，喜欢音乐课。