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摘要：中学语文教学中合作探究式教学，是根据现代课堂教学的要求，在课堂教学中通过创设语境来调动学生学习的积极性、主动性和参与性，引导学生采取合作的形式对知识进行探讨、研究，从而培养其创造能力的一种课堂教学模式。
关键词：中学语文；教学；合作探究；教学模式
【中图分类号】G633.3
中学语文教学中合作探究式教学，指的是在语文课堂教学中，根据中学语文新课程标准的要求，师生之间通过相互合作，认真探究，不断产生新的思路、新的认识和新的发现的一种教学活动。在这个相互作用、相互补充和相互影响的教学过程中，学生不仅能养成合作的意识和行为，形成良好的认知品质，而且还能在相互讨论交流中，通过对知识和问题的不断探究，培养其主动参与、积极探究、努力创新的能力。那么，中学语文合作探究式教学模式在实际运用中具体有哪些环节呢？笔者就这一问题作了如下探讨，现在请教于大家。
一、语文教学中创设语境
学生对语言文字的感知主要在于有一个适合于学习的良好环境。因此，教师在导入新课时，就应该创设一个能吸引学生注意，提高学生学习积极性的语言环境，这个语境应具有新颖性、独特性和趣味性。如教《生物入侵者》，可在导入新课时展示一些实物，或植物、或动物、或图片、或动画等，使学生一开始就能形象而生动地感觉到生物入侵的严重性，比如：可展示白蚁对植物或建筑物造成危害的录像、紫茎泽兰对土地可怕的繁殖性侵害的图片等。这样的语境创设能激发学生的好奇心，能充分调动学生的参与性，从而为下一步的材料阅读打下基础。
二、学会阅读感知
如果创境是序幕的话，学生对语言材料的阅读便是学习知识的开始。在指导学生阅读感知材料时，教师一定要让学生注意把握从全面到局部，从概读到精读，从整体到个别的方法去阅读。如教《社戏》，可以要求学生在整体感知全文大概内容的基础上重点研读“月夜行船”和“归航偷豆”。特别是在“月夜行船”中，“迅哥儿”及其伙伴视觉所及的“月色”、“连山”和“渔火”；更是值得认真品读和玩味。因为，只有通过细心的阅读，才会充分体会和领悟到环境描写对/“我”去看社戏时的喜悦和迫切心情所起的烘托作用。
三、学习合作讨论
学生在研读感知材料时，不可能全部掌握和了解阅读材料，一定会有一些疑难问题需要解决。此时，教师就应因势利导，及时要求学生梳理知识，整理出学习中遇到的疑难问题，分成学习小组进行讨论。教师也应参与到学生的讨论中去，及时点拨，力求通过师生间的相互协作，共同解决疑难问题。如《故乡》在讨论闰土由少年英雄变成木偶人的原因时，有学生提出：造成闰土变化的根本原因是由于封建势力与帝国主义的勾结，这是不容置疑的；直接原因是饥荒、苛税、兵、匪、官、绅，这也是有目共睹的；但是，闰土的“多子”，应该是闰土贫穷的主要原因。还有学生提出：即使在我们这个时代，如果一家人有6个子女，那他也是不会富裕的。有的学生还谈到，文中在指出导致闰土穷困的原因时，鲁迅首先将“多子”放在了第一位，这说明鲁迅也认为“多子”是闰土贫困的主要原因。通过学生合作性的讨论，课文的内容得到了延伸，作品的内涵得到了挖掘，学生对课文主题的思考更是得到了深化。
四、探究创新
法国教育学家在《教育学现状》中指出：“要使儿童发挥个人的创造性能力，结合自己的思维特点和个人经验来掌握知识，而教师则要引导学生去独立地发现.这些或那些原理，激发儿童的研究精神。”这说明现代课堂教学就是要让学生在重组现存知识的基础上去探究、去发现、去创造，只有这样，学生才会在学习的过程中培养自己创新的意识和能力。如《生物入侵者》一文中，对“生物入侵者”下的定义是：原本生活在异国他乡、通过非自然途径迁移
到新的生態环境中的移民。针对这一问题，有的学生通过讨论探究后，指出这个定义下得不准确。他们认为：如果/通过非自然途径迁移的，就是/生物入侵者的话，那么，原本不属于我国地域的/玉米、西红柿等农产品，就应是非自然途径迁移到我国的入侵者；而紫茎泽兰本是缅甸的，自然延伸到云南后，再自然蔓延到四川凉山州，这种植物是由自然途径迁移而来的，就不应该是入侵者；但在实际生活中，这二者却刚好相反，这岂不是矛盾的。因此，是否应该将这个定义改为：原本生活在异国他乡，通过各种途径迁移到新的生态环境中，对迁入的生态环境有害的移民叫“生物入侵者”。学生在对这个定义进行探究、评判的过程中，思维不断碰撞，产生了对事物的新的认识。不管此定义改正得是否正确，但至少说明学生在探究的过程中有了新的认识和新的发现，学生的创造性能力正在逐步形成。
五、拓展延伸
合作探究式教学的目的不是要求学生只是掌握课文内容，而是应在理解课文内容的基础上对知识进行拓展和延伸，从而使文章主题得以升华。如《生物入侵者》，该文在分析了生物入侵的危害以后，并未提出具体的应对措施和方法。此时，教师就应引导学生对课文内容进行扩展，让学生去动脑筋思考，进行小组讨论，共商对付生物入侵的措施；同时，还应激励学生对课文内容进行延伸，探究如何
防止生物入侵，如何保护生态环境，进而上升为如何提高国民的生态环境保护意识，爱护好我们共同的家园地球；等等。在引导学生对知识的延伸和拓展时，既要不断对学生进行激励评价，还应指导学生不断归纳总结，以帮助他们在合作探究中提高认识，掌握规律，并提高其综合能力。
实践证明，合作探究式教学模式的运用，具有科学性、可行性和可操作性。它既合乎现代课堂教学的要求，又体现了语文新课程标准的目的；既能促进课堂教学中主体地位的互换，又能提高学生的学习参与性。因此，加强对合作探究式教学的研究，对提高中学语文课堂教学的效益是大有裨益的。
参考书目：
《课改新课型》主编：郑金洲教育科学出版社2006年
《现代心理学》主编：张春兴上海人民出版社1994年
《中学课标资源库·语文卷》教育部编写北京大学工业出版社2004年
关键词：中学语文；教学；合作探究；教学模式
【中图分类号】G633.3
中学语文教学中合作探究式教学，指的是在语文课堂教学中，根据中学语文新课程标准的要求，师生之间通过相互合作，认真探究，不断产生新的思路、新的认识和新的发现的一种教学活动。在这个相互作用、相互补充和相互影响的教学过程中，学生不仅能养成合作的意识和行为，形成良好的认知品质，而且还能在相互讨论交流中，通过对知识和问题的不断探究，培养其主动参与、积极探究、努力创新的能力。那么，中学语文合作探究式教学模式在实际运用中具体有哪些环节呢？笔者就这一问题作了如下探讨，现在请教于大家。
一、语文教学中创设语境
学生对语言文字的感知主要在于有一个适合于学习的良好环境。因此，教师在导入新课时，就应该创设一个能吸引学生注意，提高学生学习积极性的语言环境，这个语境应具有新颖性、独特性和趣味性。如教《生物入侵者》，可在导入新课时展示一些实物，或植物、或动物、或图片、或动画等，使学生一开始就能形象而生动地感觉到生物入侵的严重性，比如：可展示白蚁对植物或建筑物造成危害的录像、紫茎泽兰对土地可怕的繁殖性侵害的图片等。这样的语境创设能激发学生的好奇心，能充分调动学生的参与性，从而为下一步的材料阅读打下基础。
二、学会阅读感知
如果创境是序幕的话，学生对语言材料的阅读便是学习知识的开始。在指导学生阅读感知材料时，教师一定要让学生注意把握从全面到局部，从概读到精读，从整体到个别的方法去阅读。如教《社戏》，可以要求学生在整体感知全文大概内容的基础上重点研读“月夜行船”和“归航偷豆”。特别是在“月夜行船”中，“迅哥儿”及其伙伴视觉所及的“月色”、“连山”和“渔火”；更是值得认真品读和玩味。因为，只有通过细心的阅读，才会充分体会和领悟到环境描写对/“我”去看社戏时的喜悦和迫切心情所起的烘托作用。
三、学习合作讨论
学生在研读感知材料时，不可能全部掌握和了解阅读材料，一定会有一些疑难问题需要解决。此时，教师就应因势利导，及时要求学生梳理知识，整理出学习中遇到的疑难问题，分成学习小组进行讨论。教师也应参与到学生的讨论中去，及时点拨，力求通过师生间的相互协作，共同解决疑难问题。如《故乡》在讨论闰土由少年英雄变成木偶人的原因时，有学生提出：造成闰土变化的根本原因是由于封建势力与帝国主义的勾结，这是不容置疑的；直接原因是饥荒、苛税、兵、匪、官、绅，这也是有目共睹的；但是，闰土的“多子”，应该是闰土贫穷的主要原因。还有学生提出：即使在我们这个时代，如果一家人有6个子女，那他也是不会富裕的。有的学生还谈到，文中在指出导致闰土穷困的原因时，鲁迅首先将“多子”放在了第一位，这说明鲁迅也认为“多子”是闰土贫困的主要原因。通过学生合作性的讨论，课文的内容得到了延伸，作品的内涵得到了挖掘，学生对课文主题的思考更是得到了深化。
四、探究创新
法国教育学家在《教育学现状》中指出：“要使儿童发挥个人的创造性能力，结合自己的思维特点和个人经验来掌握知识，而教师则要引导学生去独立地发现.这些或那些原理，激发儿童的研究精神。”这说明现代课堂教学就是要让学生在重组现存知识的基础上去探究、去发现、去创造，只有这样，学生才会在学习的过程中培养自己创新的意识和能力。如《生物入侵者》一文中，对“生物入侵者”下的定义是：原本生活在异国他乡、通过非自然途径迁移
到新的生態环境中的移民。针对这一问题，有的学生通过讨论探究后，指出这个定义下得不准确。他们认为：如果/通过非自然途径迁移的，就是/生物入侵者的话，那么，原本不属于我国地域的/玉米、西红柿等农产品，就应是非自然途径迁移到我国的入侵者；而紫茎泽兰本是缅甸的，自然延伸到云南后，再自然蔓延到四川凉山州，这种植物是由自然途径迁移而来的，就不应该是入侵者；但在实际生活中，这二者却刚好相反，这岂不是矛盾的。因此，是否应该将这个定义改为：原本生活在异国他乡，通过各种途径迁移到新的生态环境中，对迁入的生态环境有害的移民叫“生物入侵者”。学生在对这个定义进行探究、评判的过程中，思维不断碰撞，产生了对事物的新的认识。不管此定义改正得是否正确，但至少说明学生在探究的过程中有了新的认识和新的发现，学生的创造性能力正在逐步形成。
五、拓展延伸
合作探究式教学的目的不是要求学生只是掌握课文内容，而是应在理解课文内容的基础上对知识进行拓展和延伸，从而使文章主题得以升华。如《生物入侵者》，该文在分析了生物入侵的危害以后，并未提出具体的应对措施和方法。此时，教师就应引导学生对课文内容进行扩展，让学生去动脑筋思考，进行小组讨论，共商对付生物入侵的措施；同时，还应激励学生对课文内容进行延伸，探究如何
防止生物入侵，如何保护生态环境，进而上升为如何提高国民的生态环境保护意识，爱护好我们共同的家园地球；等等。在引导学生对知识的延伸和拓展时，既要不断对学生进行激励评价，还应指导学生不断归纳总结，以帮助他们在合作探究中提高认识，掌握规律，并提高其综合能力。
实践证明，合作探究式教学模式的运用，具有科学性、可行性和可操作性。它既合乎现代课堂教学的要求，又体现了语文新课程标准的目的；既能促进课堂教学中主体地位的互换，又能提高学生的学习参与性。因此，加强对合作探究式教学的研究，对提高中学语文课堂教学的效益是大有裨益的。
参考书目：
《课改新课型》主编：郑金洲教育科学出版社2006年
《现代心理学》主编：张春兴上海人民出版社1994年
《中学课标资源库·语文卷》教育部编写北京大学工业出版社2004年