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【摘要】皮亚杰提出：“儿童的智慧源于材料。”在区域活动中，活动材料是幼儿参与区域活动的重要组成部分，活动区的材料幼儿是否感兴趣，能否吸引他们的注意力，这是影响他们主动学习的重要方面。为了助推幼儿在区域活动中的深度学习，幼儿园应提高区域游戏中教师对核心经验的把握，最大限度地挖掘个别化学习的教育价值。
【关键词】区域游戏;幼儿;深度学习
中图分类号：G610 文献标识码：A 文章编号：1006-7485（2020）26-0131-02
反思：我们的共性问题
1.每个游戏区里我们都会投入丰富的游戏材料，可是他们经常玩的好像就那么几样。2.怎样才能知道幼儿已经玩过这个游戏并获得了相关经验呢？3.有的幼儿总是喜欢频繁换区，在这个区里摆弄一会儿，过几分钟又去另外一个游戏区摆弄一会儿材料，回顾他们摆弄过的地方似乎都没有玩出什么花样……
针对这些共性问题，我们开始重新审议游戏。
新材料怎样激发儿童的学习兴趣，诱发他们深度学习呢？我们开始了“基于关键经验，寻味材料投放”的教研之旅。
寻味一：一样的材料，不一样的玩法
第一步：将材料从盒中请出来
儿童的直观行动思维决定着他们对于一眼看到的东西就能迅速做出反应，我们要考虑的就是，如何让游戏材料能被幼儿一眼发现，对他们产生刺激，我们决定将材料从盒中请出来，通过分类式、摆台式、挂壁式进行呈现。
第二步：游戏规则与玩法的呈现
区域活动是开放性的活动，幼儿在活动中选择游戏内容，选择游戏方法，选择游戏伙伴。如何有计划、有目的地选择游戏？如何和同伴商量选择合作者？如何读懂游戏的内容和方法，尝试独立探索？
我们在环境中创设了各种规则提示。用图解提示游戏人数、游戏方法、游戏顺序、游戏难度、游戏安全。并用多种形式进行呈现：手札式、活页式、摆台式、挂壁式。
第三步：结合关键经验优化材料整理
根据小、中、大班幼儿的关键经验，选择合适的图标分别贴在材料盒和玩具橱上相应的位置，例如：小班一一对应、配对5以内点数;中、大班点数配对、数字认知;大班幼儿收纳的意识和能力相对较强，在整理上给了他们更大的空间和更高的要求，按语言指示或简单示意图正确取放物品。
寻味二：助推不同能力幼儿在区域中的学习手段
手段一：挑战式目标引领
以大班科学区游戏《惊险过山车》为例：
目标：1.通过搭建不同的轨道，促进手部小肌肉动作的发展。2.观察球的滚动，了解物体在重力作用下的运动特点。3.通过观察球的滚动，加深对探索重力现象的兴趣。
手段二：挑战式策略丰富
以中班科学区游戏《磁铁的应用》为例
1.记录式引导：提供各类记录表和操作卡，游戏中在记录纸上提出了四个问题：小车动起来了吗？小车往什么方向动？拉动了几辆小车？怎么拉的？
2.开放式空间：提供成品、半成品、满足每种能力幼儿的需求，选择合适的工具，打破原有的区域设置局限，在玩跳舞的小人时，我们鼓励幼儿带着小人和磁铁去教室各个地方跳舞，试一试、看一看，成功了没有。通过与更多的材料接触，在探究磁铁的秘密时有了更多的可能性。
手段三：支持性材料提供
在游戏的过程中，我们提供了许多开放性的游戏材料，幼儿可以根据自己的游戏需求移动、操作，从而达到他们的游戏目的。以中班数学区游戏《奇趣拼图》为例，幼儿自发用小铃和沙漏作为比赛的道具，通过巧妙地利用，就能玩出不同的花样。
手段四：新媒体技术支持
以语言区为例，我们尝试投放各种信息媒介：ipad、手机、AI、录音玩具。将故事录音、视频、配乐、图片等录入生成二维码，无论哪个年龄段的幼儿，借助多媒体工具，二维码扫一扫，就能看到故事的发生发展，听到优美的语声语调，助推其语言表达力、观察力、审美感知、专注倾听等的提升。
寻味三：发现儿童游戏进程的痕迹
瑞吉歐教育体系中特别提出“幼儿的一百种语言”，即幼儿以他们特有的方式表达和表现自己的思想和认识。我们提供了许多表征的机会，每天幼儿可以通过盖章、打勾、签学号的方式选择游戏内容，幼儿自己也可以对比之前的游戏选择，尝试没玩过的游戏，挑战没玩过的方法，或在原有的玩法上进行更深入的游戏探究。
当他们在游戏中遇到困难和阻碍时，需要寻求支持时，可以通过简单的表征记录问题，寻求教师或同伴的帮助，通过相互交流、讨论，发现解决问题的办法，提高问题解决能力。幼儿的“不会”恰恰是在告诉教师他需要学习什么;幼儿的“失败”恰恰是在告诉教师他是多么的努力和敢于尝试。而我们要站在儿童的视角，尊重他们在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力支持着每个幼儿在原有基础上得到发展，使他们都能获得成功和满足。
参考文献：
[1]范义丽.幼儿角色游戏中材料投放策略探究[J].成才之路，2020（12）.
[2]张泽国.巧用小材料发挥大功效——角色游戏材料的投放策略[J].学周刊，2020（06）.
（责编 黄艳）
【关键词】区域游戏;幼儿;深度学习
中图分类号：G610 文献标识码：A 文章编号：1006-7485（2020）26-0131-02
反思：我们的共性问题
1.每个游戏区里我们都会投入丰富的游戏材料，可是他们经常玩的好像就那么几样。2.怎样才能知道幼儿已经玩过这个游戏并获得了相关经验呢？3.有的幼儿总是喜欢频繁换区，在这个区里摆弄一会儿，过几分钟又去另外一个游戏区摆弄一会儿材料，回顾他们摆弄过的地方似乎都没有玩出什么花样……
针对这些共性问题，我们开始重新审议游戏。
新材料怎样激发儿童的学习兴趣，诱发他们深度学习呢？我们开始了“基于关键经验，寻味材料投放”的教研之旅。
寻味一：一样的材料，不一样的玩法
第一步：将材料从盒中请出来
儿童的直观行动思维决定着他们对于一眼看到的东西就能迅速做出反应，我们要考虑的就是，如何让游戏材料能被幼儿一眼发现，对他们产生刺激，我们决定将材料从盒中请出来，通过分类式、摆台式、挂壁式进行呈现。
第二步：游戏规则与玩法的呈现
区域活动是开放性的活动，幼儿在活动中选择游戏内容，选择游戏方法，选择游戏伙伴。如何有计划、有目的地选择游戏？如何和同伴商量选择合作者？如何读懂游戏的内容和方法，尝试独立探索？
我们在环境中创设了各种规则提示。用图解提示游戏人数、游戏方法、游戏顺序、游戏难度、游戏安全。并用多种形式进行呈现：手札式、活页式、摆台式、挂壁式。
第三步：结合关键经验优化材料整理
根据小、中、大班幼儿的关键经验，选择合适的图标分别贴在材料盒和玩具橱上相应的位置，例如：小班一一对应、配对5以内点数;中、大班点数配对、数字认知;大班幼儿收纳的意识和能力相对较强，在整理上给了他们更大的空间和更高的要求，按语言指示或简单示意图正确取放物品。
寻味二：助推不同能力幼儿在区域中的学习手段
手段一：挑战式目标引领
以大班科学区游戏《惊险过山车》为例：
目标：1.通过搭建不同的轨道，促进手部小肌肉动作的发展。2.观察球的滚动，了解物体在重力作用下的运动特点。3.通过观察球的滚动，加深对探索重力现象的兴趣。
手段二：挑战式策略丰富
以中班科学区游戏《磁铁的应用》为例
1.记录式引导：提供各类记录表和操作卡，游戏中在记录纸上提出了四个问题：小车动起来了吗？小车往什么方向动？拉动了几辆小车？怎么拉的？
2.开放式空间：提供成品、半成品、满足每种能力幼儿的需求，选择合适的工具，打破原有的区域设置局限，在玩跳舞的小人时，我们鼓励幼儿带着小人和磁铁去教室各个地方跳舞，试一试、看一看，成功了没有。通过与更多的材料接触，在探究磁铁的秘密时有了更多的可能性。
手段三：支持性材料提供
在游戏的过程中，我们提供了许多开放性的游戏材料，幼儿可以根据自己的游戏需求移动、操作，从而达到他们的游戏目的。以中班数学区游戏《奇趣拼图》为例，幼儿自发用小铃和沙漏作为比赛的道具，通过巧妙地利用，就能玩出不同的花样。
手段四：新媒体技术支持
以语言区为例，我们尝试投放各种信息媒介：ipad、手机、AI、录音玩具。将故事录音、视频、配乐、图片等录入生成二维码，无论哪个年龄段的幼儿，借助多媒体工具，二维码扫一扫，就能看到故事的发生发展，听到优美的语声语调，助推其语言表达力、观察力、审美感知、专注倾听等的提升。
寻味三：发现儿童游戏进程的痕迹
瑞吉歐教育体系中特别提出“幼儿的一百种语言”，即幼儿以他们特有的方式表达和表现自己的思想和认识。我们提供了许多表征的机会，每天幼儿可以通过盖章、打勾、签学号的方式选择游戏内容，幼儿自己也可以对比之前的游戏选择，尝试没玩过的游戏，挑战没玩过的方法，或在原有的玩法上进行更深入的游戏探究。
当他们在游戏中遇到困难和阻碍时，需要寻求支持时，可以通过简单的表征记录问题，寻求教师或同伴的帮助，通过相互交流、讨论，发现解决问题的办法，提高问题解决能力。幼儿的“不会”恰恰是在告诉教师他需要学习什么;幼儿的“失败”恰恰是在告诉教师他是多么的努力和敢于尝试。而我们要站在儿童的视角，尊重他们在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力支持着每个幼儿在原有基础上得到发展，使他们都能获得成功和满足。
参考文献：
[1]范义丽.幼儿角色游戏中材料投放策略探究[J].成才之路，2020（12）.
[2]张泽国.巧用小材料发挥大功效——角色游戏材料的投放策略[J].学周刊，2020（06）.
（责编 黄艳）