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摘要：我校大力倡导高效课堂理念，学案导学、当堂达标、小组合作等一系列的改革措施纷纷出台，此刻我还是巍然不动，其实开始也犹豫过，但最终还是坚持走原来的路，因为我认为适合自己的课堂才是有效的课堂，即使改革也不能跟风。
关键词：教学、课堂、课改
【分类号】G633.91
我是一个能说的老师，时而幽默时而充满了激情的课堂是我的特色，因此学生喜爱我的课，教学成绩一直以来也是名列前茅的。
我喜欢的读书，天天阅读并摘抄比较经典的教育语录，已经成为我的习惯。但对于课改方面的文章我一直不感冒。因为我认为自己的课堂没什么需要改变的：学生喜欢，课堂氛围活跃，考试分数也比较高，师生都对我所教的学科成绩认可度比较高。所以看到那些模式、这些实验之类，我都认为离我很遥远，甚至觉得那不过是一种形式，一种为了宣传学校的炒作。
上学期，一次闲暇之余读我的剪报，看到了一篇刊登在2013年1月16日第九版上的一篇文章《教学与教育不只是一字之差》。作者王春易老师原来想法跟我如此的相似，但他在思索中反问道：“学生喜欢的课就一定是好课吗？”这样的想法我从来没有过，一口气读了好几遍，不由得也深思：我的课算是好课吗？
新学期的例会上，偏偏校长又拿出这篇文章念给我们听。这犹如一把盐撒在了我的伤口上，我开始感到了前所未有的恐惧。整个例会上我满脑子都在想着：改，还是不改？改，意味着将旧我全盘否定吗？不改，在现在这个形势下，固步自封的人最后会非常被动！
该从何做起呢？再读一遍王春易老师的文章，我意识到自己的课堂并不是自以为的那样完美无缺，其实存在着许多无效环节，要想改，首先要把话语权还给学生，把无谓的幽默去掉，培养学生独立学习的能力。
如何把让学生养成独立学习的习惯呢？我校是一所城区中学，班额较大，如果靠教师的辅导根本不可能兼顾每一个学生，而且随着学习任务的增加，难度的提高，如果不能有效地解决学困生的问题，那么厌学的学生将会有增无减。此时只有小组合作学习，实行“兵教兵、兵帮兵”式的互助学习，那样老师不仅可以省下部分精力，全力去组织课堂，还能在分层次教学上游刃有余。
于是我上网查阅资料，阅读各种相关的报刊书籍，最终按照“组间同质、组内异质”的原则，对全班进行了分组。上课时，减少了讲解的时间，有些题放给学习小组去探讨交流。这时课堂气氛更加热烈了，我不由得欣喜，以为这样就等于成功了。
可是渐渐地我发现，一旦进入了合作学习这一环节时，学生虽然能够马上聚集在一起，进行讨论，看起来也很活跃，可是批阅学生的达标测试时，发现不会的仍然不会，没有丝毫的改变。细想来，这时所谓的“合作学习”其实只是表面上的聚集而已，并没有真正进行思想上的交流与碰撞，徒有其形而不见其神。小组合作学习是否有效，要看课堂上每个学生能不能都参与到问题中心来（而不是漫无边际地瞎聊），小组组长是不是起到了监督作用（而不是不作为），学优生是不是真正带动起了学困生的学习热情，课余时间能不能够帮助学困生查缺补漏……原来教改并不像我想象的那么简单！
重新调整思路，进一步健全小组考核制度，把第一次月考成绩、每个小组成员的分数录入电脑，设立基础分，并张贴在教室内，上面附上小组管理办法，包括奖励机制。在全班通报表彰优秀小组（全部及格），还发奖状。看到没获得奖励的同学，有的互相埋怨，有的默不作声，我知道他们被触动了，一直死水无波的课堂因为竞争机制开始泛起了波澜，学困生有了压力，小组也有了奋斗目标。我隐隐有些兴奋，也有些期待，改革成果一大半了吧！
期中考试到了，我盼望的那一刻，及格率不至于100%，最起码也应较原来有很大的进步了吧？成绩下来了，两个班，无论及格率还是优秀率，都下降了！我一下子坠入了深渊。怎么可能？辛辛苦苦半个学期，就这样的结果？
一时间，我的“幽默而充满激情”的课堂与“合作学习”课堂对峙起来，我这是搞的什么课改啊？那段时间我绝望了，我真的不知道何去何从！我好想再回到原来的路子上，讲呀，重复多遍的讲，富有激情地讲，把知识点都塞进学生耳朵里，他们轻松，我也轻松！
但我又不甘心，回到老路上很容易，但那样做就是不动脑筋、不思进取，迟早会被淘汰的！我还年轻，怎么会如此的害怕变革？
可是到底问题出在哪里呢？
一次跟校长聊天，无意中聊起学校的课改，他说：“搞课改，很危险，说不定成绩会下滑。但这可能只是个过程。”说者无心，听者有意，我忽然醒悟了，谁能够刚踏入课改就立竿见影？谁不是披荆斩棘、历尽艰辛？看教育类报刊这么多，李希贵、蔡林森、崔其升这些课改名家，我们只看到了他们最后成功的花朵，有哪一个是一帆风顺的？哪一个是一两年就能成功的？没有！是我太着急，太功利了！
再一次沉下心来，调整思路，再一次重新阅读刘平平老师的《合作教学与学习的策略》，刘平平老师写到：“小组合作学习是一种学习模式，单兵作战会让学生找不到适合自己的学习方法。学校应该形成一种氛围，让学生在每堂课都能够运用合作学习。熟悉了此種学法，运用起来就得心应手。另外，要依靠班主任，班主任的协调起到至关重要的作用。换而言之，班主任的威信，可以使得小组合作学习落到实处。”我终于找到了我的症结所在。于是我找到两个班的班主任和盘托出我的想法，希望能与班主任联手进行课改。没想到两位老师均表示一定会给予大力的支持，并说不但配合我的课改，他们也要进行课改。近期的课堂上，讲评试阅，导学训练反馈，我完全教给了小组自行解决。当我巡游于每个小组之间，看到组长耐心地给组员们讲解问题，我由衷地感到高兴。尤其的最近两天，每当我走进教室，都会发现满黑板的例题，而且每个例题上都有学生的名字。有的同学已在黑板前认真答题，有的同学才从教室外面回来，一看到有自己的名字，拿起粉笔就答题，没有丝毫犹豫。而且他们答题的准确率越来越高了。
欣喜之余，我知道，路漫漫其修远兮，课改才刚刚开始，我需要踏实走好每一步，多读书多反思，将理论应用到实践中去，在实践中获得智慧，争取每一天都有所收获！
参考文献：
[1] 吴钢. 我国教育评价发展的回顾与展望[J]. 教育研究. 2000（08）
[2] 程红，张天宝. 论教学的有效性及其提高策略[J]. 中国教育学刊. 1998（05）
关键词：教学、课堂、课改
【分类号】G633.91
我是一个能说的老师，时而幽默时而充满了激情的课堂是我的特色，因此学生喜爱我的课，教学成绩一直以来也是名列前茅的。
我喜欢的读书，天天阅读并摘抄比较经典的教育语录，已经成为我的习惯。但对于课改方面的文章我一直不感冒。因为我认为自己的课堂没什么需要改变的：学生喜欢，课堂氛围活跃，考试分数也比较高，师生都对我所教的学科成绩认可度比较高。所以看到那些模式、这些实验之类，我都认为离我很遥远，甚至觉得那不过是一种形式，一种为了宣传学校的炒作。
上学期，一次闲暇之余读我的剪报，看到了一篇刊登在2013年1月16日第九版上的一篇文章《教学与教育不只是一字之差》。作者王春易老师原来想法跟我如此的相似，但他在思索中反问道：“学生喜欢的课就一定是好课吗？”这样的想法我从来没有过，一口气读了好几遍，不由得也深思：我的课算是好课吗？
新学期的例会上，偏偏校长又拿出这篇文章念给我们听。这犹如一把盐撒在了我的伤口上，我开始感到了前所未有的恐惧。整个例会上我满脑子都在想着：改，还是不改？改，意味着将旧我全盘否定吗？不改，在现在这个形势下，固步自封的人最后会非常被动！
该从何做起呢？再读一遍王春易老师的文章，我意识到自己的课堂并不是自以为的那样完美无缺，其实存在着许多无效环节，要想改，首先要把话语权还给学生，把无谓的幽默去掉，培养学生独立学习的能力。
如何把让学生养成独立学习的习惯呢？我校是一所城区中学，班额较大，如果靠教师的辅导根本不可能兼顾每一个学生，而且随着学习任务的增加，难度的提高，如果不能有效地解决学困生的问题，那么厌学的学生将会有增无减。此时只有小组合作学习，实行“兵教兵、兵帮兵”式的互助学习，那样老师不仅可以省下部分精力，全力去组织课堂，还能在分层次教学上游刃有余。
于是我上网查阅资料，阅读各种相关的报刊书籍，最终按照“组间同质、组内异质”的原则，对全班进行了分组。上课时，减少了讲解的时间，有些题放给学习小组去探讨交流。这时课堂气氛更加热烈了，我不由得欣喜，以为这样就等于成功了。
可是渐渐地我发现，一旦进入了合作学习这一环节时，学生虽然能够马上聚集在一起，进行讨论，看起来也很活跃，可是批阅学生的达标测试时，发现不会的仍然不会，没有丝毫的改变。细想来，这时所谓的“合作学习”其实只是表面上的聚集而已，并没有真正进行思想上的交流与碰撞，徒有其形而不见其神。小组合作学习是否有效，要看课堂上每个学生能不能都参与到问题中心来（而不是漫无边际地瞎聊），小组组长是不是起到了监督作用（而不是不作为），学优生是不是真正带动起了学困生的学习热情，课余时间能不能够帮助学困生查缺补漏……原来教改并不像我想象的那么简单！
重新调整思路，进一步健全小组考核制度，把第一次月考成绩、每个小组成员的分数录入电脑，设立基础分，并张贴在教室内，上面附上小组管理办法，包括奖励机制。在全班通报表彰优秀小组（全部及格），还发奖状。看到没获得奖励的同学，有的互相埋怨，有的默不作声，我知道他们被触动了，一直死水无波的课堂因为竞争机制开始泛起了波澜，学困生有了压力，小组也有了奋斗目标。我隐隐有些兴奋，也有些期待，改革成果一大半了吧！
期中考试到了，我盼望的那一刻，及格率不至于100%，最起码也应较原来有很大的进步了吧？成绩下来了，两个班，无论及格率还是优秀率，都下降了！我一下子坠入了深渊。怎么可能？辛辛苦苦半个学期，就这样的结果？
一时间，我的“幽默而充满激情”的课堂与“合作学习”课堂对峙起来，我这是搞的什么课改啊？那段时间我绝望了，我真的不知道何去何从！我好想再回到原来的路子上，讲呀，重复多遍的讲，富有激情地讲，把知识点都塞进学生耳朵里，他们轻松，我也轻松！
但我又不甘心，回到老路上很容易，但那样做就是不动脑筋、不思进取，迟早会被淘汰的！我还年轻，怎么会如此的害怕变革？
可是到底问题出在哪里呢？
一次跟校长聊天，无意中聊起学校的课改，他说：“搞课改，很危险，说不定成绩会下滑。但这可能只是个过程。”说者无心，听者有意，我忽然醒悟了，谁能够刚踏入课改就立竿见影？谁不是披荆斩棘、历尽艰辛？看教育类报刊这么多，李希贵、蔡林森、崔其升这些课改名家，我们只看到了他们最后成功的花朵，有哪一个是一帆风顺的？哪一个是一两年就能成功的？没有！是我太着急，太功利了！
再一次沉下心来，调整思路，再一次重新阅读刘平平老师的《合作教学与学习的策略》，刘平平老师写到：“小组合作学习是一种学习模式，单兵作战会让学生找不到适合自己的学习方法。学校应该形成一种氛围，让学生在每堂课都能够运用合作学习。熟悉了此種学法，运用起来就得心应手。另外，要依靠班主任，班主任的协调起到至关重要的作用。换而言之，班主任的威信，可以使得小组合作学习落到实处。”我终于找到了我的症结所在。于是我找到两个班的班主任和盘托出我的想法，希望能与班主任联手进行课改。没想到两位老师均表示一定会给予大力的支持，并说不但配合我的课改，他们也要进行课改。近期的课堂上，讲评试阅，导学训练反馈，我完全教给了小组自行解决。当我巡游于每个小组之间，看到组长耐心地给组员们讲解问题，我由衷地感到高兴。尤其的最近两天，每当我走进教室，都会发现满黑板的例题，而且每个例题上都有学生的名字。有的同学已在黑板前认真答题，有的同学才从教室外面回来，一看到有自己的名字，拿起粉笔就答题，没有丝毫犹豫。而且他们答题的准确率越来越高了。
欣喜之余，我知道，路漫漫其修远兮，课改才刚刚开始，我需要踏实走好每一步，多读书多反思，将理论应用到实践中去，在实践中获得智慧，争取每一天都有所收获！
参考文献：
[1] 吴钢. 我国教育评价发展的回顾与展望[J]. 教育研究. 2000（08）
[2] 程红，张天宝. 论教学的有效性及其提高策略[J]. 中国教育学刊. 1998（05）