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摘要：本文通过问卷的方式，对我校非英语专业本科二年级学生的英语学习动机进行调查，通过统计分析英语学习动机与大学英语学业成绩的相关性，并在此基础上提出了相应的对策，以期为改进大学英语教学提供一些借鉴。
关键词：学习动机；大学英语；教学改革
【中图分类号】 G642 【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-1297（2013）03-0067-02
随着中国高等教育的发展，越来越多的人有机会接受大学教育，同时大学生的个体差异也越来越明显。大学英语课程是全国规模最大的基础课程之一。多年来，由于这门课程的普遍性和其在教学实践中的特殊性，大学英语课程的教学一直是学习者和教师探讨不尽的主题。动机被认为是影响学习者语言学习的关键性因素。具有强烈学习动机的学生总是能获得学习上较大的成功。在大学英语教学改革背景下的对大学英语的学习动机进行调查研究可以帮助我们理解不同级别英语学习者的心理过程、社会因素及个体差异，进而有针对性地采取相关的策略来提高教学效果，促进学生的学习。动机﹑理想自我和努力程度也需要给予关注，也极具研究意义。
一 外语学习动机的理论
动机是为实现一定目的而行动的原因，是激励人们去行动的内部力量和动因。外语学习中的动机是指学习者学习外语的愿望和推动力（Dulay et al 1982），它是个体发动和维持行动的一种心理状态。Gardner （1972）认为，外语学习动机包括四个方面：学习这种语言的目的；学习努力的程度；达到学习目的的愿望；学习的态度。根据不同的角度，外语学习动机可以分成不同的类别。其中，外语学习动机研究中最有影响的Gardner 和Lambert （1985）把外语学习动机归纳为两种类型，即 （integrative motivation）“融入型动机”和（instrumental motivation）“工具型动机”。前者指学习者对目的语社团有特殊兴趣，期望参与或融入该社团的社会生活；后者指学习为了某一种特殊的目的，如通过某一种考试，获得某一种职位等而学。这就相当于我国普遍认同的外在动机和内在动机。我国学者文秋芳将动机分为深层动机（ deep motivation） 和表层动机（ surface motivation）。深层动机是指深层次的非物质刺激而产生的动力，深层动机一般不与学习者的个人前途和经济利益发 生直接的联系，学习动力来自对语言或文化本身的兴趣，例 如由于兴趣、渴望获得文化科学知识等。表层动机是指为了表面的物质刺激而产生的动力，表层动机通常与个人前途直接相关，动力来自外部，例如为了好成绩、好工作等。
尽管对学习动机类型的划分方法存在不少争论，但从不同语言学家对动机的不同分类来看，学习者学习外语不是由单一的动机决定的，它往往由多种动机引发。学习者在一定时期内可以同时有不同的动机，这些动机之间是互相依存，互相促进，甚至可以相互转化的。由于不同的动机产生的推动作用不同，它极大地影响着外语学习者的学习效果。
二 我校学生英语学习动机的一般状况
调查分析结果表明在大学英语的学习过程中，我校绝大多数学习者抱的是工具型动机。他们认为学习只是完成目标并得到社会承认的一种手段，一旦目标达到，学习便失去了意义。他们往往缺乏内在的学习兴趣和学习态度，把英语当作一种工具，学习英语，是为了目前或将来的个人发展。这种学习动机一定程度上推动了英语学习积极性，但也容易使学习者产生满足感。还有一部分学生是出于对英语语言和文化的兴趣主动学习的，他们对英语学习感兴趣，喜欢接触英语文化，能主动融入到英语学习当中。
三 我校学生英语学习动机与大学英语学业成绩的关系
调查表明， 工具型动机学习者的大学英语四级成绩明显低于融入型动机学习者，大学英语学习成绩与英语学习动机有很大关系。通过相关性分析融入型动机与学习成绩呈显著正相关。而工具性动机则与学习成绩呈负相关。由此可见，融入型动机能提供给学生长久的学习热情和动力。而工具型动机学习者因其为了某一个特定的目的而学习英语。因此， 很容易在重压下产生逆反情绪，厌恶学习，反而极大的影响了学习的效率。
四 对大学英语教学改革的几点思考
1.从激励学生内在动机出发，改革教学内容和方法。 根据教学改革的要求，根据学生的英语学习动机特点， 从有效激励大学生英语学习动机尤其是内部动机的角度出发，适时地推进自身教学内容和教学方法改革。教师在课堂教学中，坚持“以人为本”，“以学生为中心”的教学理念，尊重学生的个体差异，充分发挥学生的主体作用。对英语学习有较为浓厚的兴趣的学生，他们从内心比较喜欢这门语言。针让这类学生，课后通过大量阅读，收集与课文主题有关的资料，拿到课上与老师、同学一起分享。准备的过程也是学生开阔眼界，提高自我的过程。课堂上用英语与老师同学交流，从而增加了他们学习英语的成就感和自豪感，使得他们在保持原有英语学习积极性的基础上，进一步提高了学习的兴趣。针对相对基础较弱，有的学生不喜欢英语，甚至讨厌这门课程。面对这些现状，教师首先要帮助学生重拾信心。例如，引导他们把总的学习目标分解为远期、中期和近期目标，确立阶段性的奋斗目标，并在此基础上拟定学习计划，这样既可以使他们不断品尝成功的乐趣，又可以不断激励他们坚持不懈地努力学习，心理上形成一种昂扬进取的态势，从而增加学习的信心。另外，教师有意识地帮助他们补上知识上的漏洞，增加词汇、语法等的训练和讲解。平时对于他们细小的进步，也及时给予鼓励和表扬，一旦学生感受到教师对他们的爱和鼓励时，他们将在情感上产生共鸣，从而激发他们奋发向上的求知欲和浓厚的学习兴趣。
2.提高教师的自身素质，培养学生对英语学习的内在动机。 在教学活动中，教師作用发挥的好坏是教学成功的关键，其具体表现形式为课堂的组织者。一个成功的课堂活动主要在于组织，使学生准确知道教师要干什么，在不同的语言现象演练过程中调动学生的积极性，使动机强的学生得到满足，以刺激其更大的学习兴趣。教师自身的素质和业务水平就显得更为重要了。课堂教学是没有固定的模式的，不能说哪一个模式就是最好的教学方法。只要是符合实际需要，能达到语言学习和交际目的的教学方法，我们都可以尝试。教师不应该只是作为教育者，而是同时作为组织者，管理者，鼓励者甚至合作者等多重身份参与到学生的学习当中，让自己和学生保持融洽的课堂合作关系，让学生既能感到压力，又能在学习中充满活力。
关键词：学习动机；大学英语；教学改革
【中图分类号】 G642 【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-1297（2013）03-0067-02
随着中国高等教育的发展，越来越多的人有机会接受大学教育，同时大学生的个体差异也越来越明显。大学英语课程是全国规模最大的基础课程之一。多年来，由于这门课程的普遍性和其在教学实践中的特殊性，大学英语课程的教学一直是学习者和教师探讨不尽的主题。动机被认为是影响学习者语言学习的关键性因素。具有强烈学习动机的学生总是能获得学习上较大的成功。在大学英语教学改革背景下的对大学英语的学习动机进行调查研究可以帮助我们理解不同级别英语学习者的心理过程、社会因素及个体差异，进而有针对性地采取相关的策略来提高教学效果，促进学生的学习。动机﹑理想自我和努力程度也需要给予关注，也极具研究意义。
一 外语学习动机的理论
动机是为实现一定目的而行动的原因，是激励人们去行动的内部力量和动因。外语学习中的动机是指学习者学习外语的愿望和推动力（Dulay et al 1982），它是个体发动和维持行动的一种心理状态。Gardner （1972）认为，外语学习动机包括四个方面：学习这种语言的目的；学习努力的程度；达到学习目的的愿望；学习的态度。根据不同的角度，外语学习动机可以分成不同的类别。其中，外语学习动机研究中最有影响的Gardner 和Lambert （1985）把外语学习动机归纳为两种类型，即 （integrative motivation）“融入型动机”和（instrumental motivation）“工具型动机”。前者指学习者对目的语社团有特殊兴趣，期望参与或融入该社团的社会生活；后者指学习为了某一种特殊的目的，如通过某一种考试，获得某一种职位等而学。这就相当于我国普遍认同的外在动机和内在动机。我国学者文秋芳将动机分为深层动机（ deep motivation） 和表层动机（ surface motivation）。深层动机是指深层次的非物质刺激而产生的动力，深层动机一般不与学习者的个人前途和经济利益发 生直接的联系，学习动力来自对语言或文化本身的兴趣，例 如由于兴趣、渴望获得文化科学知识等。表层动机是指为了表面的物质刺激而产生的动力，表层动机通常与个人前途直接相关，动力来自外部，例如为了好成绩、好工作等。
尽管对学习动机类型的划分方法存在不少争论，但从不同语言学家对动机的不同分类来看，学习者学习外语不是由单一的动机决定的，它往往由多种动机引发。学习者在一定时期内可以同时有不同的动机，这些动机之间是互相依存，互相促进，甚至可以相互转化的。由于不同的动机产生的推动作用不同，它极大地影响着外语学习者的学习效果。
二 我校学生英语学习动机的一般状况
调查分析结果表明在大学英语的学习过程中，我校绝大多数学习者抱的是工具型动机。他们认为学习只是完成目标并得到社会承认的一种手段，一旦目标达到，学习便失去了意义。他们往往缺乏内在的学习兴趣和学习态度，把英语当作一种工具，学习英语，是为了目前或将来的个人发展。这种学习动机一定程度上推动了英语学习积极性，但也容易使学习者产生满足感。还有一部分学生是出于对英语语言和文化的兴趣主动学习的，他们对英语学习感兴趣，喜欢接触英语文化，能主动融入到英语学习当中。
三 我校学生英语学习动机与大学英语学业成绩的关系
调查表明， 工具型动机学习者的大学英语四级成绩明显低于融入型动机学习者，大学英语学习成绩与英语学习动机有很大关系。通过相关性分析融入型动机与学习成绩呈显著正相关。而工具性动机则与学习成绩呈负相关。由此可见，融入型动机能提供给学生长久的学习热情和动力。而工具型动机学习者因其为了某一个特定的目的而学习英语。因此， 很容易在重压下产生逆反情绪，厌恶学习，反而极大的影响了学习的效率。
四 对大学英语教学改革的几点思考
1.从激励学生内在动机出发，改革教学内容和方法。 根据教学改革的要求，根据学生的英语学习动机特点， 从有效激励大学生英语学习动机尤其是内部动机的角度出发，适时地推进自身教学内容和教学方法改革。教师在课堂教学中，坚持“以人为本”，“以学生为中心”的教学理念，尊重学生的个体差异，充分发挥学生的主体作用。对英语学习有较为浓厚的兴趣的学生，他们从内心比较喜欢这门语言。针让这类学生，课后通过大量阅读，收集与课文主题有关的资料，拿到课上与老师、同学一起分享。准备的过程也是学生开阔眼界，提高自我的过程。课堂上用英语与老师同学交流，从而增加了他们学习英语的成就感和自豪感，使得他们在保持原有英语学习积极性的基础上，进一步提高了学习的兴趣。针对相对基础较弱，有的学生不喜欢英语，甚至讨厌这门课程。面对这些现状，教师首先要帮助学生重拾信心。例如，引导他们把总的学习目标分解为远期、中期和近期目标，确立阶段性的奋斗目标，并在此基础上拟定学习计划，这样既可以使他们不断品尝成功的乐趣，又可以不断激励他们坚持不懈地努力学习，心理上形成一种昂扬进取的态势，从而增加学习的信心。另外，教师有意识地帮助他们补上知识上的漏洞，增加词汇、语法等的训练和讲解。平时对于他们细小的进步，也及时给予鼓励和表扬，一旦学生感受到教师对他们的爱和鼓励时，他们将在情感上产生共鸣，从而激发他们奋发向上的求知欲和浓厚的学习兴趣。
2.提高教师的自身素质，培养学生对英语学习的内在动机。 在教学活动中，教師作用发挥的好坏是教学成功的关键，其具体表现形式为课堂的组织者。一个成功的课堂活动主要在于组织，使学生准确知道教师要干什么，在不同的语言现象演练过程中调动学生的积极性，使动机强的学生得到满足，以刺激其更大的学习兴趣。教师自身的素质和业务水平就显得更为重要了。课堂教学是没有固定的模式的，不能说哪一个模式就是最好的教学方法。只要是符合实际需要，能达到语言学习和交际目的的教学方法，我们都可以尝试。教师不应该只是作为教育者，而是同时作为组织者，管理者，鼓励者甚至合作者等多重身份参与到学生的学习当中，让自己和学生保持融洽的课堂合作关系，让学生既能感到压力，又能在学习中充满活力。