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科学发展观第一要义是发展，核心是以人为本，基本要求是全面协调可持续，根本方法是统筹兼顾。而在政治课教学中融入科学发展观就是要落实“以人为本”这一核心，就是要把学生的需要和发展作为教师教学的出发点和落脚点，把学生作为促进教学相长的主体，实现学生的全面可持续发展。笔者认为，政治课教学必须要融入科学发展观的理念和要求，要做到“以人为本”，这就必须从关注学生的发展需要人手，强调政治课对生活和自我发展需要的有用性入手。
一、教学目标的确立要关注学生的可持续发展
过去，教师在进行教学设计的时候，总是把教学目标分为“识记”、“理解”、“运用”等，并依此对教学内容进行分解式讲解，而这样的目标对学生来说既理论又陌生。对于学生而言，他们最为感兴趣的目标是“我今天学习的知识和理论在生活中有什么用处”?教育只有满足了生活的需要，才是有意义的。中学生正处在认识世界的初级阶段，他们好奇心强，认识事物比较感性，受到知识结构和社会阅历的限制，只有将抽象的理论化为朴素的生活常识，才能为他们喜闻乐见。
因此，教师在进行教学设计时，首先要关注学生的生活与发展需要的有用性，每一个理论知识都应该与学生在生活中遇到的实践问题结合起来，解析理论知识对于生活问题的有用性。例如，进行“价值与使用价值”教学的生活有用性在于“研究消费者的消费心理与生产者的经营心理”；进行“一切从实际出发”、“人生价值”理论的学习有利于学生正确把握文理分科、高考志愿以及大学毕业后就业方向的选择等；学习“银行与储蓄”能让学生初步成为“理性投资人”等。口南宁市第十四中学张坚教师应该主动向学生传达这些生活有用性，学生明确了学习的有用性，才能激发学习的兴趣，坚持探索的热情。
二、教学过程要强调以人为本，统筹兼顾
教师在教学过程中要强调以人为本，统筹兼顾。选择案例要贴近学生的生活需要。对发生在身边的、甚至自身就是参与者的事，学生往往非常重视，对这些事情有深刻的印象。但是，由于受到知识和经验的局限，有时他们会对这些事情感到困惑，感到茫然。笔者认为，在教学中，教师应以教材知识为基础，引导学生回归生活、感悟生活，切实提高学生参与现代社会生活的能力。例如，在进行“整体与部分”关系的教学时，笔者利用班级近期篮球赛失利和班级学风评比失利两件事情作为讨论的核心，解决了失利后同学之间互相埋怨、自信心低落的问题。也使学生真正理解了“整体与部分的辩证统一关系”。在教授“保险与债券”的知识点时，学生对于近期出现的“基金”与“黄金投资”产生了疑问，笔者利用这一疑问扩大了课本知识的范围，与学生一起制定了超越课本的“投资指南”，学生对于这一知识点的学习有着前所未有的热情，因为他们发现知识在生活中。这种热情激发了学生思维的火花，有利于其对书本知识的理解和运用。
教学形式也要符合学生的需要。教师应充分注意中学生希望自己是发现者、研究者、探索者的心理需求，引导学生主动参与。处于现代社会的学生，热情、主动、乐于表现自己，有着自己的独到见解，并期望得到他人的认同与肯定。单一的师生“讲—答”交流远远不能满足学生的需要。教师在重视教材、教师资源的同时，不要忽视学生资源的开发和利用。应该采用更多的教学形式满足学生的需要，笔者尝试过讲演式、竞赛式、讨论式、辩论式、记者招待会式、论文式、研究性学习式、换位式等，都取得了良好的效果。在采用这些形式时，教师要有意识地设置开放性问题，锻炼学生的发散性思维。开放性问题没有固定答案，学生可以根据自己的特长选择解决途径，学生的见解会很多，有些意见与书本知识并不一致，但教师应该允许学生保留自己的意见。并鼓励学生继续研究，满足学生发展的需要。
三、教学评价要满足学生的不同需要，利于学生的全面协调发展
过去，评价学生学习成绩的标准就是闭卷考试的成绩，虽然现在有了很大的变化，更加具有开放性了，但考试的选拔功能决定了考试必然要求知识的细化以及答案的规范。对于记忆力好、擅长文字表达的学生来说显然更具有优势。然而对于动手能力强、口头表达能力强或社交能力强但记忆力、文字表达弱的学生来说，这样的评价方式可能会挫伤他们的学习积极性，其被人肯定的需要得不到满足。所以，在评价方式上应该做出调整，应该采用更多、更开放的评价方式鼓励学生积极、热情地进行政治学习。例如，可以采用开放式论文、研究性报告、社会活动与服务记录、讲演等形式与考试一起综合评定学生的成绩。这样。学生能在学习中深切地感受到政治课的学习对于他们能力提高的有用性。
总之，政治课堂教学不仅要让学生掌握基本知识，更要在学习知识和解决生活实践问题中体验和感悟到教学对自身生命活动的意义，不断丰富和完善生命世界，满足成长需要，拓展发展空间。
责编 雷靖
一、教学目标的确立要关注学生的可持续发展
过去，教师在进行教学设计的时候，总是把教学目标分为“识记”、“理解”、“运用”等，并依此对教学内容进行分解式讲解，而这样的目标对学生来说既理论又陌生。对于学生而言，他们最为感兴趣的目标是“我今天学习的知识和理论在生活中有什么用处”?教育只有满足了生活的需要，才是有意义的。中学生正处在认识世界的初级阶段，他们好奇心强，认识事物比较感性，受到知识结构和社会阅历的限制，只有将抽象的理论化为朴素的生活常识，才能为他们喜闻乐见。
因此，教师在进行教学设计时，首先要关注学生的生活与发展需要的有用性，每一个理论知识都应该与学生在生活中遇到的实践问题结合起来，解析理论知识对于生活问题的有用性。例如，进行“价值与使用价值”教学的生活有用性在于“研究消费者的消费心理与生产者的经营心理”；进行“一切从实际出发”、“人生价值”理论的学习有利于学生正确把握文理分科、高考志愿以及大学毕业后就业方向的选择等；学习“银行与储蓄”能让学生初步成为“理性投资人”等。口南宁市第十四中学张坚教师应该主动向学生传达这些生活有用性，学生明确了学习的有用性，才能激发学习的兴趣，坚持探索的热情。
二、教学过程要强调以人为本，统筹兼顾
教师在教学过程中要强调以人为本，统筹兼顾。选择案例要贴近学生的生活需要。对发生在身边的、甚至自身就是参与者的事，学生往往非常重视，对这些事情有深刻的印象。但是，由于受到知识和经验的局限，有时他们会对这些事情感到困惑，感到茫然。笔者认为，在教学中，教师应以教材知识为基础，引导学生回归生活、感悟生活，切实提高学生参与现代社会生活的能力。例如，在进行“整体与部分”关系的教学时，笔者利用班级近期篮球赛失利和班级学风评比失利两件事情作为讨论的核心，解决了失利后同学之间互相埋怨、自信心低落的问题。也使学生真正理解了“整体与部分的辩证统一关系”。在教授“保险与债券”的知识点时，学生对于近期出现的“基金”与“黄金投资”产生了疑问，笔者利用这一疑问扩大了课本知识的范围，与学生一起制定了超越课本的“投资指南”，学生对于这一知识点的学习有着前所未有的热情，因为他们发现知识在生活中。这种热情激发了学生思维的火花，有利于其对书本知识的理解和运用。
教学形式也要符合学生的需要。教师应充分注意中学生希望自己是发现者、研究者、探索者的心理需求，引导学生主动参与。处于现代社会的学生，热情、主动、乐于表现自己，有着自己的独到见解，并期望得到他人的认同与肯定。单一的师生“讲—答”交流远远不能满足学生的需要。教师在重视教材、教师资源的同时，不要忽视学生资源的开发和利用。应该采用更多的教学形式满足学生的需要，笔者尝试过讲演式、竞赛式、讨论式、辩论式、记者招待会式、论文式、研究性学习式、换位式等，都取得了良好的效果。在采用这些形式时，教师要有意识地设置开放性问题，锻炼学生的发散性思维。开放性问题没有固定答案，学生可以根据自己的特长选择解决途径，学生的见解会很多，有些意见与书本知识并不一致，但教师应该允许学生保留自己的意见。并鼓励学生继续研究，满足学生发展的需要。
三、教学评价要满足学生的不同需要，利于学生的全面协调发展
过去，评价学生学习成绩的标准就是闭卷考试的成绩，虽然现在有了很大的变化，更加具有开放性了，但考试的选拔功能决定了考试必然要求知识的细化以及答案的规范。对于记忆力好、擅长文字表达的学生来说显然更具有优势。然而对于动手能力强、口头表达能力强或社交能力强但记忆力、文字表达弱的学生来说，这样的评价方式可能会挫伤他们的学习积极性，其被人肯定的需要得不到满足。所以，在评价方式上应该做出调整，应该采用更多、更开放的评价方式鼓励学生积极、热情地进行政治学习。例如，可以采用开放式论文、研究性报告、社会活动与服务记录、讲演等形式与考试一起综合评定学生的成绩。这样。学生能在学习中深切地感受到政治课的学习对于他们能力提高的有用性。
总之，政治课堂教学不仅要让学生掌握基本知识，更要在学习知识和解决生活实践问题中体验和感悟到教学对自身生命活动的意义，不断丰富和完善生命世界，满足成长需要，拓展发展空间。
责编 雷靖