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摘要：“五课”教研活动旨在提高职业教育教学质量，实现职业教育课程改革目标。其作用不仅是规范教师教学行为，还可在更深层面上提升教师课程实施能力。它有利于教师形成正确的教学理念、课程意识，提高教学能力，为教师的个人发展提供外部压力与内在驱动力。“五课”教研后职业教育仍应聚焦教师课程实施能力。
关键词：职业教育；“五课”教研；课程实施能力
中图分类号：G715 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-C-（2015）04-0056-04
2005年11月，江苏省教育厅出台了《江苏省职业教育课程改革行动计划》，全省职业教育课程改革全面启动。课程体系确立后，职业教育课程改革随之进入课程实施阶段。
为确保职业教育课程改革的顺利推进，“十二五”期间省职教研究所发布了《关于组织开展全省职业学校“五课”教研工作和“两课”评比活动的通知》（苏教科院科[2010]11号），在全省范围内全面开展“五课”教研工作和“两课”评比活动。2012年12月，省教育厅首次就提高职业教育教学质量召开了全省职业学校校长参加的专题会议，并出台了《关于进一步提高职业教育教学质量的意见》，将提高教学质量作为下一个阶段职业教育发展的工作重点。
显然，职业教育改革的核心是课程改革，而课程改革对于基层学校与教师而言应落实在课堂教学改革上。因此在“十二五”即将结束之际，回顾五年来“五课”教研工作可得出结论：“五课”教研工作适应了不断推进的课程改革要求，规范了教师的教学行为，推动了教师“课程意识”的生成与发展。由此可见，市一级职业教育教研机构工作重心理应聚焦在如何提高教师的课程实施能力上。
一、影响教师课程实施能力的因素分析
课程实施能力主要指在课程实施过程中，作为课程主体之一的教师应具备的与课程改革原始目标相匹配的能力。它包括认清整体的课改任务、明确课程的实施标准、把握学校的课程需要、作出合理的实施策略、具有基本实施的能力等。[1]也有研究者将现代职业教育理念、适应与探究课程改革的能力、认识与把握学生身心特点的能力等定义为条件性能力，将课程开发能力、教学设计能力、教学组织能力、德育指导能力、课外实践指导能力、就业指导能力、教育技术应用能力、反思性实践能力定义为实践性能力[2]，而这两方面的能力构成了教师的课程实施能力。分析这些能力，我们发现影响其提升的因素包括如下几方面。
（一）教师自身的影响因素
课堂教学改革的核心是教师的专业发展。有好的教师就会有好的课堂，教师的内在素质的培养是提升课程实施能力的基础。教师自身的影响因素主要可从理念、知识和思维等三方面考察。
1.教育理念。教师的教育理念以其对教书育人这一过程的理解和认识内容为主，包括对教育、教学方式和教学行为的认识，以及对课程改革的理解。教师的教育理念不仅影响着教师在教学过程中对学生的言传身教，还影响着课程本身的教学方法选择和具体的教学行为。具备先进教学理念的教师，追求教学方式方法的改革和创新，注重自身教学能力和教学行为的改进和完善，常常将新的理念和新的方式运用于教学当中，以促进课程实施能力的发展。教学理念相对陈旧的教师，其教学方式改革和提升的内在动力不足，课程设计和课程教学容易墨守成规，提升自身课程实施能力的内在推动力不足，课程改革多属于外力强制的结果。比较而言，教师教学理念存在差异，他们课程实施的最终结果也存在较大差异。因此，更新教师的教育理念，以个人发展需要促进课程实施能力的提高，是影响教师课程实施能力最重要的内在因素。
2.知识结构。教师自身的知识结构与课程实施能力存在相互制约、相互促进的关系。要提升教师课程实施能力，就需要丰富教师对于课程内容、教学目的、教学设计等方面知识的储备总量，优化储备结构。相关知识储备丰富、结构合理的教师，有能力在课程改革中使用新的教学方法和教学模式，将课堂教学变为不再是单纯的知识点的教学，而是更注重学生思维的活跃、情感的发展。对于学生而言，能够通过标准化考试而体现出来的知识技能、操作技能等只是他们学习所得的冰山一角，而更为宽广的是那些没有浮出水面的坚冰。所以教师的知识结构完善，具有自我更新特性，就会在课程教学过程中更加关注学生的思维过程，在其中引导学生试误、创新、迁移。
3.思维模式。思维模式主要指教师对职业教育教学的本质特征和客观规律的总结和反映的模式。主要包括分析和综合教育教学知识，比较和区分不同的教学方法和教学设计，抽象和概括适用于相应课程的教学内容，将课程实施的内容和行为具体化和系统化等活动模式。虽然说思维模式没有一个固定的标准，但针对学生在学习各种不同学科知识或技能时的具体情况，贴近学生的思维模式是新课改的要求。改变以往以教师为主的思维模式才能形成有利于学生全面发展的教学风格，有利于提升教学效果。
（二）外部环境的制约因素
1.学校的教学环境。教师从事教学活动的主要场所是学校，在教师专业素质培养和课程实施能力提升方面，学校提供了物质、制度和文化等方面的硬件和软件条件。教师是否重视提升课程实施能力与学校办学氛围息息相关。一方面，学校重视课程改革和教师教学素养的提高，可为教师提升课程实施能力提供外在力量。重视教师素质提升和课程改革的学校，在日常教学运行中就会积极引导教师发展，就会对教师课程实施能力提出相应的要求，促进教师积累教学知识，完善教学设计，学习新的教学方法；另一方面，学校先进教师的教学素养和教育理念能促进理念相对落后教师自身专业能力的提高。学校课程改革氛围能够潜移默化地影响个体教师的行为，促进他们主动学习、完善和研究教学方法，从而有利于造成集聚效应，营造主动分析、主动探讨课程实施能力发展的良好氛围。最后，学校提供充足的课程实施实践条件可为教师课程实施能力的提升奠定良好基础。课程实施能力的提升与课程实践活动的开展紧密联系。学校为提升课程实施能力而开展的实践活动越频繁，重视程度越高，越能促进教师个体的教学研究。 2.社会的教育环境。教师的课程实施能力的潜在影响因素还包括整个社会的教育环境。职业教育与基础教育存在培养目标等本质的不同。2014年颁布的《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》明确提出，职业教育要培养数以亿计的高素质劳动者和技术技能型人才。由此可见，职业教育应以培养学生的职业素养和能力为主要目标，重视教育和实践的联系。因此，社会对于职业教育的舆论、态度和期望已为教师的教学内容和教学方法提出了具体的要求，从而也为教师课程实施能力的提升指明了方向。但必须坚持的是，不要在唯“就业导向”的市场化氛围中迷失，职业教育的教师也应在学生的全面发展上有所追求。
3.条件制约的制度环境。是否建立良好的制度规范和制度保证，制约着课程改革能否顺利进行，也影响教师课程实施能力能否发展。规范制度的建立，对课程改革提出了新的要求；保障制度的支撑，为教师发展课程实施能力提供了良好的外部基础。有研究者指出，制度建设是构建教师课程实施能力发展长效机制的重要途径，它包括课程管理制度、师资管理制度和学习管理制度。[3]
二、“五课”教研在
提升教师课程实施能力中的作用
（一）明确认识
课程意识是教师对课程系统的基本认识，是对课程设计与实施的基本反映。[4]教师课程实施能力的发展，其前提就是如何培养和形成教师的课程意识。若教师的课程意识淡薄，则不能自觉地引导教学的思维方式和行为模式的改善。在教学改革中，如何认识新的课程、新的教学理念、新的实施方式，这些都是课程系统的基本内容。只有在了解新课程、新实施方式的基础上，才能形成教师的课程意识。前提是教研部门及学校领导要对课程具有正确的认识，不能错误地认为某学校的课程就是“国家课程 地方课程 校本课程”，即这三个分级课程不是叠加的关系，而是相融的关系。
如何正确理解传统教学方式和新兴教学模式，是否能够正确分析和比较两者的异同，能否总结两种方式下课程意识的差异，能否针对本校学生的实际情况选择适当的教学方式与模式对教师能否正确定位课程改革和发展的目标有着重要影响。教师依据新的教学理论和教学改革的方向，改进个人的教育理念、知识结构和行为模式，对提升课程实施能力具有至关重要的作用。
“五课”教研包括备课、说课、上课、听课和评课五个环节，每个环节都蕴含着对教师课程意识的要求。如在备课中，首先需要了解学情，了解新课程当中学生需要掌握的内容和学生对教学行为的期待，根据新课程的要义和特点，预设教学过程的每一个环节。只有针对学情，从课程意识出发，才能从被动适应新课程转换到主动适应新课程，积极响应课程教研活动的要求。“五课”教研中的备课，只有从课程意识出发，才能在固有的备课模式基础上，做到“合适的才是最好的”教学模式选择。
（二）更新理念
教学理念是教师教什么、怎么教、为什么教的认识观念，它还包含着教师对课程学习的宏观价值判断和微观行为诠释。如“五课”教研的说课环节则是教师们在备课之后、上课之前将对于这些问题的基本认识和理解说给同行听的过程。
在说课环节上，关于课程是什么、教什么的思考，不能仅仅建立在传统的教学目标、教学内容、教学重点和难点等基础上，还应融入自己对于课程的独特的、创新的思考。在课程价值方面，即为什么教的认识上，需要结合学情和当前学生的素质培养目标进行深入的思考。怎样教主要体现在课程形态上，说课时应明确特定教学方法使用的理由，以便在教学上有的放矢。说课活动完成后，要结合同行意见进行反思，重新梳理课程教什么、怎么教、为什么教的相关内容，厘清教学重点，特别是学生在学习的过程中出现的各种问题，辨析教学方法的使用是否恰当，最终提升自身的课程实施能力。
（三）挖掘潜能
教师课程实施能力的核心体现是课堂教学。课堂教学的改进需要培养教师课程能力。现代职业教育的课程能力不仅仅是授课能力，还应包括教学中理论联系实际的能力、设疑和解疑的能力以及合理引导学生思考的能力。这些都是教师课程实施能力的必要基础。
“五课”教研活动的开展使得高效课堂成为教师追求的目标。教师应在教学中充分考虑学生的认知能力，通过给学生提供思考和探究的空间来探索教学的新方式。还应通过提升自身的教学能力和知识水平在与学生互动的基础上，及时发现学生学习中存在的问题，以便更好地推进教学。在上课时，注重课程知识对学生发展方向和发展水平的引导，尽量减少教师课程实施能力的缺失对学生综合素质培养的制约。教师应通过增强课程实施能力来适应新形势下教学改革的需要，实现自身的可持续发展。因此，课程实施能力的自我提升与教师的个人发展存在相互依赖、相互制约的关系，通过培养和增强教师的课程实施能力，能够有效地促进教师个体的发展。一般而言，随着这种课程意识水平的提高，教师就会不断自我评价个人课程能力的水平，查找个人课程实施能力的不足并主动采取措施进行自我提升。[5]
（四）注重积累
“五课”教研活动的关键环节之一是听课。听课不仅能促进授课教师提高教学水平，还能通过学习和比较他人的授课方式来提高听课者的课程实施能力。要通过听课以对比的方式提升自身的课程实施能力，就要在听课前有备而来。听课者应通过了解教师和学生的基本情况，熟悉所听课程的教学内容后设身处地地思考，如果自己授课会选择哪些内容作为重点以及选择何种教学方式，做到带着问题去听课。通过观察听课时学生和教师的互动状态来思考授课教师在教学方式和教学设计上的优缺点。听课后，听课者应通过反思教学内容、教学效果、互动情况和教学氛围等研究如果自己开设同样内容的课会存在哪些内容问题及改进方向。
发挥听课对于教师课程实施能力提升的作用，就需要注重对课程知识的不断积累。这不仅包括基于理论和实践的新发展更新的授课内容，还包括不断学习所教授课程的发展趋势、核心理念、实施现状等内容。同时，在备课和听课时，应比较同一课程不同教材的异同，从而进一步认识和理解该课程相关内容。此外，在听课的同时，还应比较不同教师对于同一课程的教育意义理解的不同，比较教学行为、教学方法的不同，分析该课程的特点，从而更好地实施课程。
（五）借助外力
随着教育事业和课程改革的不断发展，知识和学科理论的更新速度不断加快，教师课程实施能力的提升还应表现在教师对于自身发展的追求上。这种自身发展是一种综合能力的发展，即既是个人职业素养的提高，又是个人学习动力、评价能力的提升。
“五课”教研活动中的评课环节正为教师的自我发展提供了外在推动力。同行教师的听课和评课能够使教师更好地认识和理解自身课堂实施能力的不足。通过他人的帮助，发现自己在教学目标分析、教材内容理解和教学思路设计等方面的欠缺，从而更好地分析课程实施能力存在的问题，并加以解决。当然，我们评课不能居高临下，套话连篇，针对教师的教态等浅层次的表现指指点点，而应该聚焦在评一节课中学生学习的成功与困惑之处，以及主讲教师的闪光点上。听、评课都应以学生的学习发展为标准。
评课的另一方面是自我评价。由于存在他人评课的压力，教师无论是备课还是上课都会更加注重教学内容的针对性和教学方法的合理性，目的是争取同行教师的更好评价。这种情况下，由评课带来的教师自身发展的外在推动力已演变成内在驱动力。
综上所述，“五课”教研活动在“十二五”期间起到的作用不仅仅在于规范了教师的教学行为，它还可在更深层面上有效提升教师的课程实施能力，给教师自身能力的发展与提高注入活力。因此在“十三五”期间，为了能够持续有效提高教学质量，达成职业教育的课程改革总体目标，教研活动应在“五课”教研的基础之上，以提升教师的课程实施能力为抓手，进一步深化课堂教学改革。
参考文献：
[1]孟文砚.培育课程实施能力，提高课程实施水平[J].体育教学，2006（6）.
[2]杨晓敏.高职教师课程实施能力与发展机制研究[J].职业教育研究，2013（6）.
[3][4]郭元祥.教师的课程意识及其生成[J].教育研究，2003（6）.
[5]于海波.教师课程实施能力研究[J].当代教育科学，2011（12）.
（责任编辑：章跃一）
关键词：职业教育；“五课”教研；课程实施能力
中图分类号：G715 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-C-（2015）04-0056-04
2005年11月，江苏省教育厅出台了《江苏省职业教育课程改革行动计划》，全省职业教育课程改革全面启动。课程体系确立后，职业教育课程改革随之进入课程实施阶段。
为确保职业教育课程改革的顺利推进，“十二五”期间省职教研究所发布了《关于组织开展全省职业学校“五课”教研工作和“两课”评比活动的通知》（苏教科院科[2010]11号），在全省范围内全面开展“五课”教研工作和“两课”评比活动。2012年12月，省教育厅首次就提高职业教育教学质量召开了全省职业学校校长参加的专题会议，并出台了《关于进一步提高职业教育教学质量的意见》，将提高教学质量作为下一个阶段职业教育发展的工作重点。
显然，职业教育改革的核心是课程改革，而课程改革对于基层学校与教师而言应落实在课堂教学改革上。因此在“十二五”即将结束之际，回顾五年来“五课”教研工作可得出结论：“五课”教研工作适应了不断推进的课程改革要求，规范了教师的教学行为，推动了教师“课程意识”的生成与发展。由此可见，市一级职业教育教研机构工作重心理应聚焦在如何提高教师的课程实施能力上。
一、影响教师课程实施能力的因素分析
课程实施能力主要指在课程实施过程中，作为课程主体之一的教师应具备的与课程改革原始目标相匹配的能力。它包括认清整体的课改任务、明确课程的实施标准、把握学校的课程需要、作出合理的实施策略、具有基本实施的能力等。[1]也有研究者将现代职业教育理念、适应与探究课程改革的能力、认识与把握学生身心特点的能力等定义为条件性能力，将课程开发能力、教学设计能力、教学组织能力、德育指导能力、课外实践指导能力、就业指导能力、教育技术应用能力、反思性实践能力定义为实践性能力[2]，而这两方面的能力构成了教师的课程实施能力。分析这些能力，我们发现影响其提升的因素包括如下几方面。
（一）教师自身的影响因素
课堂教学改革的核心是教师的专业发展。有好的教师就会有好的课堂，教师的内在素质的培养是提升课程实施能力的基础。教师自身的影响因素主要可从理念、知识和思维等三方面考察。
1.教育理念。教师的教育理念以其对教书育人这一过程的理解和认识内容为主，包括对教育、教学方式和教学行为的认识，以及对课程改革的理解。教师的教育理念不仅影响着教师在教学过程中对学生的言传身教，还影响着课程本身的教学方法选择和具体的教学行为。具备先进教学理念的教师，追求教学方式方法的改革和创新，注重自身教学能力和教学行为的改进和完善，常常将新的理念和新的方式运用于教学当中，以促进课程实施能力的发展。教学理念相对陈旧的教师，其教学方式改革和提升的内在动力不足，课程设计和课程教学容易墨守成规，提升自身课程实施能力的内在推动力不足，课程改革多属于外力强制的结果。比较而言，教师教学理念存在差异，他们课程实施的最终结果也存在较大差异。因此，更新教师的教育理念，以个人发展需要促进课程实施能力的提高，是影响教师课程实施能力最重要的内在因素。
2.知识结构。教师自身的知识结构与课程实施能力存在相互制约、相互促进的关系。要提升教师课程实施能力，就需要丰富教师对于课程内容、教学目的、教学设计等方面知识的储备总量，优化储备结构。相关知识储备丰富、结构合理的教师，有能力在课程改革中使用新的教学方法和教学模式，将课堂教学变为不再是单纯的知识点的教学，而是更注重学生思维的活跃、情感的发展。对于学生而言，能够通过标准化考试而体现出来的知识技能、操作技能等只是他们学习所得的冰山一角，而更为宽广的是那些没有浮出水面的坚冰。所以教师的知识结构完善，具有自我更新特性，就会在课程教学过程中更加关注学生的思维过程，在其中引导学生试误、创新、迁移。
3.思维模式。思维模式主要指教师对职业教育教学的本质特征和客观规律的总结和反映的模式。主要包括分析和综合教育教学知识，比较和区分不同的教学方法和教学设计，抽象和概括适用于相应课程的教学内容，将课程实施的内容和行为具体化和系统化等活动模式。虽然说思维模式没有一个固定的标准，但针对学生在学习各种不同学科知识或技能时的具体情况，贴近学生的思维模式是新课改的要求。改变以往以教师为主的思维模式才能形成有利于学生全面发展的教学风格，有利于提升教学效果。
（二）外部环境的制约因素
1.学校的教学环境。教师从事教学活动的主要场所是学校，在教师专业素质培养和课程实施能力提升方面，学校提供了物质、制度和文化等方面的硬件和软件条件。教师是否重视提升课程实施能力与学校办学氛围息息相关。一方面，学校重视课程改革和教师教学素养的提高，可为教师提升课程实施能力提供外在力量。重视教师素质提升和课程改革的学校，在日常教学运行中就会积极引导教师发展，就会对教师课程实施能力提出相应的要求，促进教师积累教学知识，完善教学设计，学习新的教学方法；另一方面，学校先进教师的教学素养和教育理念能促进理念相对落后教师自身专业能力的提高。学校课程改革氛围能够潜移默化地影响个体教师的行为，促进他们主动学习、完善和研究教学方法，从而有利于造成集聚效应，营造主动分析、主动探讨课程实施能力发展的良好氛围。最后，学校提供充足的课程实施实践条件可为教师课程实施能力的提升奠定良好基础。课程实施能力的提升与课程实践活动的开展紧密联系。学校为提升课程实施能力而开展的实践活动越频繁，重视程度越高，越能促进教师个体的教学研究。 2.社会的教育环境。教师的课程实施能力的潜在影响因素还包括整个社会的教育环境。职业教育与基础教育存在培养目标等本质的不同。2014年颁布的《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》明确提出，职业教育要培养数以亿计的高素质劳动者和技术技能型人才。由此可见，职业教育应以培养学生的职业素养和能力为主要目标，重视教育和实践的联系。因此，社会对于职业教育的舆论、态度和期望已为教师的教学内容和教学方法提出了具体的要求，从而也为教师课程实施能力的提升指明了方向。但必须坚持的是，不要在唯“就业导向”的市场化氛围中迷失，职业教育的教师也应在学生的全面发展上有所追求。
3.条件制约的制度环境。是否建立良好的制度规范和制度保证，制约着课程改革能否顺利进行，也影响教师课程实施能力能否发展。规范制度的建立，对课程改革提出了新的要求；保障制度的支撑，为教师发展课程实施能力提供了良好的外部基础。有研究者指出，制度建设是构建教师课程实施能力发展长效机制的重要途径，它包括课程管理制度、师资管理制度和学习管理制度。[3]
二、“五课”教研在
提升教师课程实施能力中的作用
（一）明确认识
课程意识是教师对课程系统的基本认识，是对课程设计与实施的基本反映。[4]教师课程实施能力的发展，其前提就是如何培养和形成教师的课程意识。若教师的课程意识淡薄，则不能自觉地引导教学的思维方式和行为模式的改善。在教学改革中，如何认识新的课程、新的教学理念、新的实施方式，这些都是课程系统的基本内容。只有在了解新课程、新实施方式的基础上，才能形成教师的课程意识。前提是教研部门及学校领导要对课程具有正确的认识，不能错误地认为某学校的课程就是“国家课程 地方课程 校本课程”，即这三个分级课程不是叠加的关系，而是相融的关系。
如何正确理解传统教学方式和新兴教学模式，是否能够正确分析和比较两者的异同，能否总结两种方式下课程意识的差异，能否针对本校学生的实际情况选择适当的教学方式与模式对教师能否正确定位课程改革和发展的目标有着重要影响。教师依据新的教学理论和教学改革的方向，改进个人的教育理念、知识结构和行为模式，对提升课程实施能力具有至关重要的作用。
“五课”教研包括备课、说课、上课、听课和评课五个环节，每个环节都蕴含着对教师课程意识的要求。如在备课中，首先需要了解学情，了解新课程当中学生需要掌握的内容和学生对教学行为的期待，根据新课程的要义和特点，预设教学过程的每一个环节。只有针对学情，从课程意识出发，才能从被动适应新课程转换到主动适应新课程，积极响应课程教研活动的要求。“五课”教研中的备课，只有从课程意识出发，才能在固有的备课模式基础上，做到“合适的才是最好的”教学模式选择。
（二）更新理念
教学理念是教师教什么、怎么教、为什么教的认识观念，它还包含着教师对课程学习的宏观价值判断和微观行为诠释。如“五课”教研的说课环节则是教师们在备课之后、上课之前将对于这些问题的基本认识和理解说给同行听的过程。
在说课环节上，关于课程是什么、教什么的思考，不能仅仅建立在传统的教学目标、教学内容、教学重点和难点等基础上，还应融入自己对于课程的独特的、创新的思考。在课程价值方面，即为什么教的认识上，需要结合学情和当前学生的素质培养目标进行深入的思考。怎样教主要体现在课程形态上，说课时应明确特定教学方法使用的理由，以便在教学上有的放矢。说课活动完成后，要结合同行意见进行反思，重新梳理课程教什么、怎么教、为什么教的相关内容，厘清教学重点，特别是学生在学习的过程中出现的各种问题，辨析教学方法的使用是否恰当，最终提升自身的课程实施能力。
（三）挖掘潜能
教师课程实施能力的核心体现是课堂教学。课堂教学的改进需要培养教师课程能力。现代职业教育的课程能力不仅仅是授课能力，还应包括教学中理论联系实际的能力、设疑和解疑的能力以及合理引导学生思考的能力。这些都是教师课程实施能力的必要基础。
“五课”教研活动的开展使得高效课堂成为教师追求的目标。教师应在教学中充分考虑学生的认知能力，通过给学生提供思考和探究的空间来探索教学的新方式。还应通过提升自身的教学能力和知识水平在与学生互动的基础上，及时发现学生学习中存在的问题，以便更好地推进教学。在上课时，注重课程知识对学生发展方向和发展水平的引导，尽量减少教师课程实施能力的缺失对学生综合素质培养的制约。教师应通过增强课程实施能力来适应新形势下教学改革的需要，实现自身的可持续发展。因此，课程实施能力的自我提升与教师的个人发展存在相互依赖、相互制约的关系，通过培养和增强教师的课程实施能力，能够有效地促进教师个体的发展。一般而言，随着这种课程意识水平的提高，教师就会不断自我评价个人课程能力的水平，查找个人课程实施能力的不足并主动采取措施进行自我提升。[5]
（四）注重积累
“五课”教研活动的关键环节之一是听课。听课不仅能促进授课教师提高教学水平，还能通过学习和比较他人的授课方式来提高听课者的课程实施能力。要通过听课以对比的方式提升自身的课程实施能力，就要在听课前有备而来。听课者应通过了解教师和学生的基本情况，熟悉所听课程的教学内容后设身处地地思考，如果自己授课会选择哪些内容作为重点以及选择何种教学方式，做到带着问题去听课。通过观察听课时学生和教师的互动状态来思考授课教师在教学方式和教学设计上的优缺点。听课后，听课者应通过反思教学内容、教学效果、互动情况和教学氛围等研究如果自己开设同样内容的课会存在哪些内容问题及改进方向。
发挥听课对于教师课程实施能力提升的作用，就需要注重对课程知识的不断积累。这不仅包括基于理论和实践的新发展更新的授课内容，还包括不断学习所教授课程的发展趋势、核心理念、实施现状等内容。同时，在备课和听课时，应比较同一课程不同教材的异同，从而进一步认识和理解该课程相关内容。此外，在听课的同时，还应比较不同教师对于同一课程的教育意义理解的不同，比较教学行为、教学方法的不同，分析该课程的特点，从而更好地实施课程。
（五）借助外力
随着教育事业和课程改革的不断发展，知识和学科理论的更新速度不断加快，教师课程实施能力的提升还应表现在教师对于自身发展的追求上。这种自身发展是一种综合能力的发展，即既是个人职业素养的提高，又是个人学习动力、评价能力的提升。
“五课”教研活动中的评课环节正为教师的自我发展提供了外在推动力。同行教师的听课和评课能够使教师更好地认识和理解自身课堂实施能力的不足。通过他人的帮助，发现自己在教学目标分析、教材内容理解和教学思路设计等方面的欠缺，从而更好地分析课程实施能力存在的问题，并加以解决。当然，我们评课不能居高临下，套话连篇，针对教师的教态等浅层次的表现指指点点，而应该聚焦在评一节课中学生学习的成功与困惑之处，以及主讲教师的闪光点上。听、评课都应以学生的学习发展为标准。
评课的另一方面是自我评价。由于存在他人评课的压力，教师无论是备课还是上课都会更加注重教学内容的针对性和教学方法的合理性，目的是争取同行教师的更好评价。这种情况下，由评课带来的教师自身发展的外在推动力已演变成内在驱动力。
综上所述，“五课”教研活动在“十二五”期间起到的作用不仅仅在于规范了教师的教学行为，它还可在更深层面上有效提升教师的课程实施能力，给教师自身能力的发展与提高注入活力。因此在“十三五”期间，为了能够持续有效提高教学质量，达成职业教育的课程改革总体目标，教研活动应在“五课”教研的基础之上，以提升教师的课程实施能力为抓手，进一步深化课堂教学改革。
参考文献：
[1]孟文砚.培育课程实施能力，提高课程实施水平[J].体育教学，2006（6）.
[2]杨晓敏.高职教师课程实施能力与发展机制研究[J].职业教育研究，2013（6）.
[3][4]郭元祥.教师的课程意识及其生成[J].教育研究，2003（6）.
[5]于海波.教师课程实施能力研究[J].当代教育科学，2011（12）.
（责任编辑：章跃一）