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摘 要：课堂教学是一门比较复杂的艺术。为了课堂教学的效果最大化，我们需要采取多种策略。目前在初中思想品德教学过程中，最常用的策略包括多媒体的使用和小组合作探究。这些策略运用得好，则会为课堂教学增色不少。相反，这些策略使用不当，则会影响教学效果的达成。
关键词：教学策略；多媒体；小组合作
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）14-0039-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.14.023
一、多媒体使用要精不要滥
随着科学技术的发展，多媒体技术已经逐步渗透到教学过程中。因此，能否恰当使用多媒体，就成为一堂课是否出彩的标准之一。在初中思想品德课教学过程中，要恰当使用多媒体技术为课堂助力，同时要做到多媒体使用不能过多过滥。在听一节公开课时，任课教师从开始到结束，共使用了五六段视频影像。一段视频影像以三分钟计算的话，这节课学生仅仅欣赏视频就花了大约二十分钟的时间。一堂课规定时间为四十五分钟，那么，剩下思考探究的时间是极其有限的。这样的课堂效果可想而知。以致课后的一位教师评价这堂课是“一个鼠标一块布，大家都来看屏幕”。
要做到精而不滥，课堂教学就要控制视频影像的使用。一般情况下，用一两段为妙，每一段通过剪辑最长不要超过三分钟。一般使用原则是，为了引起大家的学习兴趣，在课程开始时使用一段视频影像，这样可以迅速集中学生的注意力，使学生从课间休息的气氛中回归课堂学习。同时，结合这段视频如果能够提出一些有价值的问题用以导入则更好。比如，在教授《合作的艺术》一课时，就可以剪辑一段中国在多个外交场合所发出的声音。让学生通过观看并归纳这段视频中出现最多的词是什么。学生看完视频后，经过思考发现“合作”是我国在外交场合中提到最多的词，从而引出本课的课题“合作的艺术”。用视频导入新课取得了较好的效果。另一使用原则是，为了达到教学的高潮，起到很好的总结作用，在课程结束时使用一段音频较好。经过一堂课的学习，学生会感到疲乏和劳累，如果在接近课堂尾声时，播放一段音频，会消除学生的疲劳，让大家振奋精神，从而提升本堂课的教学效果。仍然是在教授《合作的艺术》时，可以在最后通过播放一段欢快的音乐让学生对本课的知识结构进行梳理和记忆，起到很好的效果。当然，根据教学的需要，在课堂中间也可以使用音视频片段来为课堂教学服务，但切忌“滥而不精”。
二、开展小组活动要有具体要求
开展小组合作探究，是初中思想品德课教学常用的策略之一。但是目前教师在使用这一策略时存在着“缺乏具体要求”的问题，从而影响了小组活动的效果。开展小组活动一定要提出具体要求，主要包括：活动时间，一般以三分钟为宜；组内分工明确，有发言人、记录人等；记录人主要记录小组成员活动探究的主要过程及成果；发言人主要在活动成果展示期间向同学们展示本组学习成果；讨论中有不明白的問题可以举手示意；讨论结束后各小组派代表发言。
比如，在教授《合作的艺术》时，可以专门创设一个情境，某班板报组为了宣传党的“十九大精神”，决定出一期“历史性变化”的板报。小刚同学负责收集资料，结果搜集到的资料有一百多条，面对这么多资料，小刚同学感到很累。于是想：我干这么多活，太不公平了，我不干了。就此，可以让学生开展小组探究活动，就小刚的言行进行评析，看看如何才能使合作顺利进行下去。三分钟后，各小组汇报自己小组的成果。某小组的代表在汇报时说，“对于小刚的言行，我们应该这样看待：首先，小刚应该从自身找找原因，看看这么多资料是否可以归纳合并，提炼出最有效的信息，从而减轻自己的任务量，使自己的工作变得轻松一些；其次，小刚应该学会换位思考，设想一下小组内其他成员所承担的任务是不是和自己一样繁重，如果别人也承担着比较多的任务，那么，自己就没必要抱怨，应该做好自己的工作才是。如果觉得自己承担的任务的确比别人多，可以和他人进行沟通，以得到他人的协助；最后，作为小组负责分工的组长来说，也应该检讨一下是否给小刚安排的任务很重，以致让小刚感到很累”。这位同学的发言十分精彩，全面分析了这一问题，得到了其他组成员的赞赏。
三、教学策略的运用要因课制宜
初中思想品德教学是一项复杂的教学艺术，每一项教学策略的使用都不是千篇一律的。
比如，多媒体的使用就需要因课制宜。新授课的过程中，一般会选择一些音频或视频资料，激发学生的学习兴趣。而在复习课的过程中，制作的课件一般侧重知识之间的逻辑关系，以此构建学生的知识网。
再如，小组合作探究也需要因课制宜。对于一些需要学生独立思考、提升学生能力的课，就不能强调小组合作，而是鼓励学生通过自己的思考来回答问题。也就是根据教学目标的要求，需要小组合作的，就组织学生进行合作；不需要进行小组合作的，则不必进行小组合作。
例如，在进行试卷讲评课时，一般所制作的课件就不含有音频视频的内容，并且在讲评的过程中，因题制宜地使用小组合作的策略。一般情况下，可以让学生把自己做错的试题进行研读，看看是否能够通过自己的再思考找出出错的根源。对于一些比较难的试题，教师可以引导学生通过小组合作进行探究，看看通过集体的力量能否得出答案。最后，教师把试卷评判过程中发现的一些典型错题通过多媒体呈现出来，让各组学生分析其特点，以及最容易掉入的陷阱，以此来提升学生的分析能力。
总之，教学策略运用得好，则会为课堂教学增色不少。相反，这些策略使用不当，则会影响教学效果的达成，因此，要在思想品德课教学中恰当使用教学策略。
参考文献：
[1] 尹华吉.优化初中思想品德课堂教学策略探讨[J].西部素质教育，2015（4）.
[2] 黄荣君.优化初中思想品德课堂，提高思想品德教学效率[J].课程教育研究，2013（11）.
关键词：教学策略；多媒体；小组合作
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）14-0039-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.14.023
一、多媒体使用要精不要滥
随着科学技术的发展，多媒体技术已经逐步渗透到教学过程中。因此，能否恰当使用多媒体，就成为一堂课是否出彩的标准之一。在初中思想品德课教学过程中，要恰当使用多媒体技术为课堂助力，同时要做到多媒体使用不能过多过滥。在听一节公开课时，任课教师从开始到结束，共使用了五六段视频影像。一段视频影像以三分钟计算的话，这节课学生仅仅欣赏视频就花了大约二十分钟的时间。一堂课规定时间为四十五分钟，那么，剩下思考探究的时间是极其有限的。这样的课堂效果可想而知。以致课后的一位教师评价这堂课是“一个鼠标一块布，大家都来看屏幕”。
要做到精而不滥，课堂教学就要控制视频影像的使用。一般情况下，用一两段为妙，每一段通过剪辑最长不要超过三分钟。一般使用原则是，为了引起大家的学习兴趣，在课程开始时使用一段视频影像，这样可以迅速集中学生的注意力，使学生从课间休息的气氛中回归课堂学习。同时，结合这段视频如果能够提出一些有价值的问题用以导入则更好。比如，在教授《合作的艺术》一课时，就可以剪辑一段中国在多个外交场合所发出的声音。让学生通过观看并归纳这段视频中出现最多的词是什么。学生看完视频后，经过思考发现“合作”是我国在外交场合中提到最多的词，从而引出本课的课题“合作的艺术”。用视频导入新课取得了较好的效果。另一使用原则是，为了达到教学的高潮，起到很好的总结作用，在课程结束时使用一段音频较好。经过一堂课的学习，学生会感到疲乏和劳累，如果在接近课堂尾声时，播放一段音频，会消除学生的疲劳，让大家振奋精神，从而提升本堂课的教学效果。仍然是在教授《合作的艺术》时，可以在最后通过播放一段欢快的音乐让学生对本课的知识结构进行梳理和记忆，起到很好的效果。当然，根据教学的需要，在课堂中间也可以使用音视频片段来为课堂教学服务，但切忌“滥而不精”。
二、开展小组活动要有具体要求
开展小组合作探究，是初中思想品德课教学常用的策略之一。但是目前教师在使用这一策略时存在着“缺乏具体要求”的问题，从而影响了小组活动的效果。开展小组活动一定要提出具体要求，主要包括：活动时间，一般以三分钟为宜；组内分工明确，有发言人、记录人等；记录人主要记录小组成员活动探究的主要过程及成果；发言人主要在活动成果展示期间向同学们展示本组学习成果；讨论中有不明白的問题可以举手示意；讨论结束后各小组派代表发言。
比如，在教授《合作的艺术》时，可以专门创设一个情境，某班板报组为了宣传党的“十九大精神”，决定出一期“历史性变化”的板报。小刚同学负责收集资料，结果搜集到的资料有一百多条，面对这么多资料，小刚同学感到很累。于是想：我干这么多活，太不公平了，我不干了。就此，可以让学生开展小组探究活动，就小刚的言行进行评析，看看如何才能使合作顺利进行下去。三分钟后，各小组汇报自己小组的成果。某小组的代表在汇报时说，“对于小刚的言行，我们应该这样看待：首先，小刚应该从自身找找原因，看看这么多资料是否可以归纳合并，提炼出最有效的信息，从而减轻自己的任务量，使自己的工作变得轻松一些；其次，小刚应该学会换位思考，设想一下小组内其他成员所承担的任务是不是和自己一样繁重，如果别人也承担着比较多的任务，那么，自己就没必要抱怨，应该做好自己的工作才是。如果觉得自己承担的任务的确比别人多，可以和他人进行沟通，以得到他人的协助；最后，作为小组负责分工的组长来说，也应该检讨一下是否给小刚安排的任务很重，以致让小刚感到很累”。这位同学的发言十分精彩，全面分析了这一问题，得到了其他组成员的赞赏。
三、教学策略的运用要因课制宜
初中思想品德教学是一项复杂的教学艺术，每一项教学策略的使用都不是千篇一律的。
比如，多媒体的使用就需要因课制宜。新授课的过程中，一般会选择一些音频或视频资料，激发学生的学习兴趣。而在复习课的过程中，制作的课件一般侧重知识之间的逻辑关系，以此构建学生的知识网。
再如，小组合作探究也需要因课制宜。对于一些需要学生独立思考、提升学生能力的课，就不能强调小组合作，而是鼓励学生通过自己的思考来回答问题。也就是根据教学目标的要求，需要小组合作的，就组织学生进行合作；不需要进行小组合作的，则不必进行小组合作。
例如，在进行试卷讲评课时，一般所制作的课件就不含有音频视频的内容，并且在讲评的过程中，因题制宜地使用小组合作的策略。一般情况下，可以让学生把自己做错的试题进行研读，看看是否能够通过自己的再思考找出出错的根源。对于一些比较难的试题，教师可以引导学生通过小组合作进行探究，看看通过集体的力量能否得出答案。最后，教师把试卷评判过程中发现的一些典型错题通过多媒体呈现出来，让各组学生分析其特点，以及最容易掉入的陷阱，以此来提升学生的分析能力。
总之，教学策略运用得好，则会为课堂教学增色不少。相反，这些策略使用不当，则会影响教学效果的达成，因此，要在思想品德课教学中恰当使用教学策略。
参考文献：
[1] 尹华吉.优化初中思想品德课堂教学策略探讨[J].西部素质教育，2015（4）.
[2] 黄荣君.优化初中思想品德课堂，提高思想品德教学效率[J].课程教育研究，2013（11）.