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项目式学习起源于美国，是一种以建构主义理论为指导，以小组合作方式进行规划和解决项目任务的学习方式。这种学习方式对促进学生的深度学习、培养学生的核心素养和21世纪技能具有重要作用[1]。
一、项目式学习有利于提升历史学科核心素养
最新颁布的《普通高中历史课程标准（2017年版）》实施建议中强调，只有通过以学生为主体的活动，在做中学……才能使学生的核心素养得以提升和发展。
项目式学习在历史常规课堂教学中开展项目式学习，就是以某一贴近学生生活、可操作性强的历史问题为项目或任务，将项目和教材内容结合起来，根据课标和历史学科核心素养设计教学目标，发挥教师的指导和学生的主体作用，分小组合作，共同探究、解决历史问题，并展示问题解决的成果（PPT、小论文、报告等）。通过历史项目式学习，提高学生解决问题的自主性和积极性，实现深度学习，有利于提升历史学科核心素养。符合课程标准对学生素养培养的目标。
二、项目式学习在历史常规课堂中的开展
综合前人的理论、实践研究以及笔者的教学实践，总结出历史学科项目式学习的四个步骤：项目确立、项目规划、项目实施和项目评价。下面以部编版历史八（下）第二单元《社会主义制度的建立与社会主义建设的探索》为例，来谈项目式学习在历史常规课堂中的开展与运用。
（一）项目确立
项目式学习的开展，首先必须确立项目。笔者申请到了结合教材第二单元的项目《口述史中的深圳历史变迁》，侧重从口述史的角度来探究深圳历史变迁。
项目的确立必须贴合学生生活，是学生感兴趣或热切需要解决的真实问题。确立项目时需判断，该项目是否涵盖学科核心知识、紧扣教材知识结构，判断项目在今后实施过程中是否体现历史学科的特点、方法，并有利于培养学生的历史学科核心素養，还需判断是否具有可操作性，其难度与学生的认知水平是否相符。
（二）项目规划
项目确立后，教师需要将项目的实施与教学紧密结合起来，综合考虑问题探究过程中可能遇到的实际困难、知识支撑、学生的认知水平与能力，做出切实可行的项目规划。
1、项目拆解：确立项目的基本问题、单元问题及内容问题[2]。
首先，基本问题即项目本身需要解决的核心问题，以此构建项目的基本思路和框架。符合八（下）现代史“口述史中的深圳历史变迁”项目的基本问题包括：（1）建国后，深圳不同历史发展阶段的史实表现有哪些？（2）深圳不同阶段的历史特征是什么？（3）造成深圳不同阶段历史特征的原因是什么？我们可以吸取哪些经验教训？
其次，单元问题与项目学习和教学单元直接相关，需结合教学目标和本单元知识体系来确立，单元问题的解决有利于整体问题的解决。第二单元问题如下：（1）什么是社会主义制度？（2）社会主义制度是如何建立起来的？（3）社会主义建设探索有哪些成就和挫折？（4）探究中国现代史（1949-1976）的阶段特征。
最后，内容问题是单元问题下面的具体问题，基于史实便可以回答得清楚，内容问题的解决有利于单元问题的解决。比如“什么是文化大革命”？“文革期间取得了哪些成就”？等等。
问题的逐步拆解，形成了从宏观到微观的“基本问题—单元问题—基本问题”三层问题和知识体系。问题拆解和解决的过程，就是学生梳理知识脉络、完成学案的过程。
2、规划课时安排，不断优化。做出本单元的教学设计，统筹每个课时和课后的具体安排，给予学生完成项目、解决问题的具体指导，完善评价体系。教材上第二单元包括3个课时的内容，预计2周4个课时完成，规划详见下表。课时规划后，需反复检查，在实践中不断改进和优化教学设计。
课时安排 教师活动 学生活动 设计意旨
课前准备 教学、学案设计 预习4-6课，完成练习册的知识要点填空 自主学习，为完成学案作准备
课时1 1.指导学生完成思维导图和学案
2.发布本单元内容问题，提供资料 1.制作通史思维导图
2.完成学案
3.分成4-6人的8小组，小组自愿选择认领任务 使学生梳理清楚知识脉络，培养时空观念，为探究问题奠定基础。
课后 1.随时指导帮助
2.下节课前核实学生PPT质量
3.制作评优表 1.分工：①2人搜集史料和采访②小组合作探究解决问题③1人制作PPT④1-2人负责展示
2.完成后上交PPT 以学生为主体，提高学生自主解决历史问题的能力，培养史料实证、历史解释的核心素养。
课时2 1.PPT展示中恰当点评，小组评价
2.补充学生遗漏知识和深圳史实 1.各小组PPT展示，解决单元问题1-3
2.小组相互评价 学会小组合作，培养历史解释、家国情怀的核心素养。
课时3 探究1949-1976阶段特征 单元总结，小组合作探究 学会史论结合，促进深度学习，培养唯物史观核心素养。
课后 批改学生作业 课时2、3后完成单元作业 知识和能力巩固、测评。
课时4 作业讲练 梳理漏洞，订正
课后 通过问卷星发布调查问卷 认真填写调查问卷 落实评价，做好教学反馈。
（三）项目实施
按项目规划实施项目，过程中务必及时跟进学生提供帮助和指导，遇到问题根据实际情况灵活调整。
以课时1的安排调整为例，原本是先完成知识梳理的学案再做通史思维导图。但完成学案时便发现，部分学生的预习不到位，从教材中提取历史信息的内容较少，加上初中生认知水平和抽象能力相对较低，单元整合遇到一定困难。而通史思维导图却能够按年份索骥，于是调整为先做通史思维导图，使学生建构时空观念后，再根据学案梳理知识框架、解决单元问题。其中第一、二个单元问题梳理如下。
一、项目式学习有利于提升历史学科核心素养
最新颁布的《普通高中历史课程标准（2017年版）》实施建议中强调，只有通过以学生为主体的活动，在做中学……才能使学生的核心素养得以提升和发展。
项目式学习在历史常规课堂教学中开展项目式学习，就是以某一贴近学生生活、可操作性强的历史问题为项目或任务，将项目和教材内容结合起来，根据课标和历史学科核心素养设计教学目标，发挥教师的指导和学生的主体作用，分小组合作，共同探究、解决历史问题，并展示问题解决的成果（PPT、小论文、报告等）。通过历史项目式学习，提高学生解决问题的自主性和积极性，实现深度学习，有利于提升历史学科核心素养。符合课程标准对学生素养培养的目标。
二、项目式学习在历史常规课堂中的开展
综合前人的理论、实践研究以及笔者的教学实践，总结出历史学科项目式学习的四个步骤：项目确立、项目规划、项目实施和项目评价。下面以部编版历史八（下）第二单元《社会主义制度的建立与社会主义建设的探索》为例，来谈项目式学习在历史常规课堂中的开展与运用。
（一）项目确立
项目式学习的开展，首先必须确立项目。笔者申请到了结合教材第二单元的项目《口述史中的深圳历史变迁》，侧重从口述史的角度来探究深圳历史变迁。
项目的确立必须贴合学生生活，是学生感兴趣或热切需要解决的真实问题。确立项目时需判断，该项目是否涵盖学科核心知识、紧扣教材知识结构，判断项目在今后实施过程中是否体现历史学科的特点、方法，并有利于培养学生的历史学科核心素養，还需判断是否具有可操作性，其难度与学生的认知水平是否相符。
（二）项目规划
项目确立后，教师需要将项目的实施与教学紧密结合起来，综合考虑问题探究过程中可能遇到的实际困难、知识支撑、学生的认知水平与能力，做出切实可行的项目规划。
1、项目拆解：确立项目的基本问题、单元问题及内容问题[2]。
首先，基本问题即项目本身需要解决的核心问题，以此构建项目的基本思路和框架。符合八（下）现代史“口述史中的深圳历史变迁”项目的基本问题包括：（1）建国后，深圳不同历史发展阶段的史实表现有哪些？（2）深圳不同阶段的历史特征是什么？（3）造成深圳不同阶段历史特征的原因是什么？我们可以吸取哪些经验教训？
其次，单元问题与项目学习和教学单元直接相关，需结合教学目标和本单元知识体系来确立，单元问题的解决有利于整体问题的解决。第二单元问题如下：（1）什么是社会主义制度？（2）社会主义制度是如何建立起来的？（3）社会主义建设探索有哪些成就和挫折？（4）探究中国现代史（1949-1976）的阶段特征。
最后，内容问题是单元问题下面的具体问题，基于史实便可以回答得清楚，内容问题的解决有利于单元问题的解决。比如“什么是文化大革命”？“文革期间取得了哪些成就”？等等。
问题的逐步拆解，形成了从宏观到微观的“基本问题—单元问题—基本问题”三层问题和知识体系。问题拆解和解决的过程，就是学生梳理知识脉络、完成学案的过程。
2、规划课时安排，不断优化。做出本单元的教学设计，统筹每个课时和课后的具体安排，给予学生完成项目、解决问题的具体指导，完善评价体系。教材上第二单元包括3个课时的内容，预计2周4个课时完成，规划详见下表。课时规划后，需反复检查，在实践中不断改进和优化教学设计。
课时安排 教师活动 学生活动 设计意旨
课前准备 教学、学案设计 预习4-6课，完成练习册的知识要点填空 自主学习，为完成学案作准备
课时1 1.指导学生完成思维导图和学案
2.发布本单元内容问题，提供资料 1.制作通史思维导图
2.完成学案
3.分成4-6人的8小组，小组自愿选择认领任务 使学生梳理清楚知识脉络，培养时空观念，为探究问题奠定基础。
课后 1.随时指导帮助
2.下节课前核实学生PPT质量
3.制作评优表 1.分工：①2人搜集史料和采访②小组合作探究解决问题③1人制作PPT④1-2人负责展示
2.完成后上交PPT 以学生为主体，提高学生自主解决历史问题的能力，培养史料实证、历史解释的核心素养。
课时2 1.PPT展示中恰当点评，小组评价
2.补充学生遗漏知识和深圳史实 1.各小组PPT展示，解决单元问题1-3
2.小组相互评价 学会小组合作，培养历史解释、家国情怀的核心素养。
课时3 探究1949-1976阶段特征 单元总结，小组合作探究 学会史论结合，促进深度学习，培养唯物史观核心素养。
课后 批改学生作业 课时2、3后完成单元作业 知识和能力巩固、测评。
课时4 作业讲练 梳理漏洞，订正
课后 通过问卷星发布调查问卷 认真填写调查问卷 落实评价，做好教学反馈。
（三）项目实施
按项目规划实施项目，过程中务必及时跟进学生提供帮助和指导，遇到问题根据实际情况灵活调整。
以课时1的安排调整为例，原本是先完成知识梳理的学案再做通史思维导图。但完成学案时便发现，部分学生的预习不到位，从教材中提取历史信息的内容较少，加上初中生认知水平和抽象能力相对较低，单元整合遇到一定困难。而通史思维导图却能够按年份索骥，于是调整为先做通史思维导图，使学生建构时空观念后，再根据学案梳理知识框架、解决单元问题。其中第一、二个单元问题梳理如下。