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地理学科核心能力的构建应该是贯穿于学生初高中地理课程学习的全过程，但从现实情况看，很多的学生到了高三面对文综地理复习的时候，对地理学科应该具备的核心能力还非常欠缺，因此在高考复习过程中除了要让学生掌握基本的地理知识外，还要有意识、系统地让学生在高考复习的全过程中构建基本的地理学科核心能力，为高考目标的实现和终身学习地理目标的达成打下坚实的基础。
1． 空间的认知能力的构建
空间认知能力是地理学科的核心基础能力，但高考复习存在很强的时间性，不可能用初中区域地理的学习方式方法对空间进行再次的详细认知。但可以通过不同的方法和阶段进行构建。
①全图定位置，局部认轮廓。帮助学生形成空间认知能力构建的时候让学生养成良好的读图方法，即在对局部区域进行认知的时候先将区域在世界地图上定位，再回到局部区域对区域的相对位置和典型轮廓进行熟悉的认知.如要熟悉地中海沿岸地区，首先要让学生能够明确地中海位于亚欧大陆和非洲大陆之间，然后回到欧洲大比例尺地图，以意大利的陆地轮廓为典型参考便可让学生十分清晰地对地中海沿岸地区进行认知判读。
②以点带面。对区域认知定位的另一个方法为熟悉世界地理和中国地理具有代表性地点的经纬度，但数量大，在加大学生记忆负担的同时效果不太明显。可采取在不同区域抽取能够对区域进行定位的代表性地点进行熟悉的认知。举例：对阿拉伯半岛、印度半岛、中南半岛进行定位时，用北回归线和60°E、90°E的交点即可，（23°26′N, 60°E）以西为阿拉伯半岛，此点以西即靠近波斯湾石油输出具有重要意义的霍尔木兹海峡，（23°26′N, 60°E）和（23°26′N, 90°E）之间大致为印度半岛的区域，（23°26′N, 90°E）以东为中南半岛。
③以知识为载体，不断提升学生空间认知能力。单纯的空间认知对学生而言可能意味着枯燥无味，在有了基本的空间认知能力后，要以高考复习过程中相关的知识为载体，不断地提升学生的认知能力，如通过世界气候和自然带的分布情况让学生不断熟悉世界主要区域的分布和相对位置，通过各大洋的洋流分布情况熟悉主要大洲大洋的相对位置和主要大洲的陆地轮廓形态。
2． 构建地理区域整体性的能力的养成
要让学生能够很好地了解一个区域，合理地看待区域的发展，就要在高考复习的过程中让学生逐步构建地理区域整体性的能力。教师要在整个高考复习的过程中不断整合各要素间的联系，为学生构建完整清晰的区域整体性思路，即区域的地理特征包含自然地理特征和人文地理特征两大方面，自然特征包含地理位置、气候、地形地貌、土壤、水文、植被、自然资源，人文特征包含人口、城市、经济发展状况（工业、农业、第三产业）、交通、主要环境问题。高考复习的过程中给学生更多的自主时间在对区域进行熟悉的过程中不断沿用上述基本思路对区域进行单一要素分析和要素间联系的分析，这个过程不但提升了学生构建地理区域整体性的能力，也提升了学生分析问题、运用知识的能力。
3． 培养学生应用人地关系理论分析、解决实际问题的能力
首先，要摆脱高考复习在学生印象中单纯的应试功能，让学生学会终身学习地理的能力，需要让学生能对地理学科与自己实际生活的紧密联系有认同感。在整个高考复习的过程中地理教师要更多的关注时事新闻，特别是学生有感知的事件，联系地理所学的知识进行分析。如夏秋季节广东沿海经常都会受到台风的影响，学生从自己的感知、观察中不难得到台风带来的危害、防御台风的相关措施。由学生的生活实际中将感性认知提升到理性认知，会让学生更好的理解地理现象，更有利于学生将所学的知识用于实际问题的探讨。其次，地理学科在提升学生综合素质、培养有持续发展观的人才上有其他学科不可替代的作用，因此在高考复习过程中要特别重视帮助学生建立科学的人地关系思想，以人地和谐的观念来看待区域发展问题。选用当前国家区域发展的典型案例，如我国珠三角区域发展规划、我国十二五规划中产业结构调整等案例，让学生正确看待经济可持续发展与生态可持续发展、经济发展与区域文化可持续发展等问题，真正让学生能够以地理的视角，以科学的人地关系去分析、思考甚至解决身边的实际问题或区域发展的问题，这是学生终身学习能力培养的重要目标之一。
责任编辑罗峰
1． 空间的认知能力的构建
空间认知能力是地理学科的核心基础能力，但高考复习存在很强的时间性，不可能用初中区域地理的学习方式方法对空间进行再次的详细认知。但可以通过不同的方法和阶段进行构建。
①全图定位置，局部认轮廓。帮助学生形成空间认知能力构建的时候让学生养成良好的读图方法，即在对局部区域进行认知的时候先将区域在世界地图上定位，再回到局部区域对区域的相对位置和典型轮廓进行熟悉的认知.如要熟悉地中海沿岸地区，首先要让学生能够明确地中海位于亚欧大陆和非洲大陆之间，然后回到欧洲大比例尺地图，以意大利的陆地轮廓为典型参考便可让学生十分清晰地对地中海沿岸地区进行认知判读。
②以点带面。对区域认知定位的另一个方法为熟悉世界地理和中国地理具有代表性地点的经纬度，但数量大，在加大学生记忆负担的同时效果不太明显。可采取在不同区域抽取能够对区域进行定位的代表性地点进行熟悉的认知。举例：对阿拉伯半岛、印度半岛、中南半岛进行定位时，用北回归线和60°E、90°E的交点即可，（23°26′N, 60°E）以西为阿拉伯半岛，此点以西即靠近波斯湾石油输出具有重要意义的霍尔木兹海峡，（23°26′N, 60°E）和（23°26′N, 90°E）之间大致为印度半岛的区域，（23°26′N, 90°E）以东为中南半岛。
③以知识为载体，不断提升学生空间认知能力。单纯的空间认知对学生而言可能意味着枯燥无味，在有了基本的空间认知能力后，要以高考复习过程中相关的知识为载体，不断地提升学生的认知能力，如通过世界气候和自然带的分布情况让学生不断熟悉世界主要区域的分布和相对位置，通过各大洋的洋流分布情况熟悉主要大洲大洋的相对位置和主要大洲的陆地轮廓形态。
2． 构建地理区域整体性的能力的养成
要让学生能够很好地了解一个区域，合理地看待区域的发展，就要在高考复习的过程中让学生逐步构建地理区域整体性的能力。教师要在整个高考复习的过程中不断整合各要素间的联系，为学生构建完整清晰的区域整体性思路，即区域的地理特征包含自然地理特征和人文地理特征两大方面，自然特征包含地理位置、气候、地形地貌、土壤、水文、植被、自然资源，人文特征包含人口、城市、经济发展状况（工业、农业、第三产业）、交通、主要环境问题。高考复习的过程中给学生更多的自主时间在对区域进行熟悉的过程中不断沿用上述基本思路对区域进行单一要素分析和要素间联系的分析，这个过程不但提升了学生构建地理区域整体性的能力，也提升了学生分析问题、运用知识的能力。
3． 培养学生应用人地关系理论分析、解决实际问题的能力
首先，要摆脱高考复习在学生印象中单纯的应试功能，让学生学会终身学习地理的能力，需要让学生能对地理学科与自己实际生活的紧密联系有认同感。在整个高考复习的过程中地理教师要更多的关注时事新闻，特别是学生有感知的事件，联系地理所学的知识进行分析。如夏秋季节广东沿海经常都会受到台风的影响，学生从自己的感知、观察中不难得到台风带来的危害、防御台风的相关措施。由学生的生活实际中将感性认知提升到理性认知，会让学生更好的理解地理现象，更有利于学生将所学的知识用于实际问题的探讨。其次，地理学科在提升学生综合素质、培养有持续发展观的人才上有其他学科不可替代的作用，因此在高考复习过程中要特别重视帮助学生建立科学的人地关系思想，以人地和谐的观念来看待区域发展问题。选用当前国家区域发展的典型案例，如我国珠三角区域发展规划、我国十二五规划中产业结构调整等案例，让学生正确看待经济可持续发展与生态可持续发展、经济发展与区域文化可持续发展等问题，真正让学生能够以地理的视角，以科学的人地关系去分析、思考甚至解决身边的实际问题或区域发展的问题，这是学生终身学习能力培养的重要目标之一。
责任编辑罗峰