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绿色生态课堂是指在自然、和谐、民主的环境中,让学生富有个性地、自主地实现课程、师生、知识、社会之间多层次的互动,使学生不断开发潜能、开启智慧、创造自我,取得语文素养和生命质量的整体提升。
吕叔湘先生说过:“成功的教师之所以成功,是因为他把课教活了。如果说一种教学法是一把钥匙,那么,在各种教学法之上还有一把总钥匙,它的名字叫做‘活’。”这种焕发生命活力的课堂,我们将它称之为绿色生态课堂。它是情感的课堂、互动的课堂、生活的课堂、人文的课堂。走进绿色生态课堂,关注生命自然发展,我们将真正享受到语文教学的诗意与真谛。如何营造这种以人为本,以发展为本,动态的、和谐的、生长性的、可持续发展的教学生态环境呢?
一、激发求知兴趣,促进学生自主学习
兴趣是人们力求认识和探究事物的一种认知倾向,表现为强烈的求知欲和好奇心,是人们活动的一种动力,而对于学生来说则是学习的动力。所以,要构建以生为本的自主课堂,先要激发学生自主学习的兴趣。而创设问题情境、运用情境教学,则是激发学生学习兴趣的重要手段。创设问题情境,就是设置矛盾情境,为学生创设“心求通而未得,口欲言而未能”的“愤悱”境界,激发学生的求知欲。同时,教师在课堂教学中设置一定的教学情境,运用情境教学,也能够最大限度地激发学生的学习兴趣。在情境教学中,学生学习时有身临其境之感,可以兴趣盎然地看看、听听、想想、说说、做做,愉快地完成学习任务。情境教学,让学生回归自然,体现了教师以生为本、交往互动、开放生成的理念,为学生营造了一个开放、平等、宽松、自然、和谐的学习环境,留給学生充裕的学习时间与开放的学习空间,让学生自主参与观察、发现、思考、合作与交流,实现生命自然成长。
二、发扬教学民主,营造平等和谐的教学氛围
所谓教学民主,就是建立民主平等的师生关系和生生关系,营造民主和谐的教学氛围,鼓励学生积极参与课堂教学活动。不少教师在这方面的经验值得借鉴:如魏书生老师上课,学生可以“有多大劲使多大劲地辩论;钱梦龙老师上课从不批评学生,甚至还赞扬学生比老师强;宁鸿彬老师对学生提出“三个欢迎”和“三个允许”的开放政策,即欢迎质疑、争辩和发表独立意见,允许出错、改正和保留意见。这样,教师和学生之间就形成了真正的人与人之间的关系,学生就会体验到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、宽容、亲情与关爱,同时受到激励、鞭策、鼓舞、感化、召唤与指导,形成积极的人生态度与丰富的情感体验。这样,教师与学生、学生与学生达到心心相印、情情相通,课堂出现一派生机勃勃、民主和谐的教学氛围,呈现教师乐教、学生乐学的“磁场效应”。
三、注重情感交流,营造积极向上的课堂气氛
课堂需要纪律,但更需要气氛。绿色生态课堂追求的是充满自信、生动活泼、积极向上的课堂气氛。营造积极向上的课堂气氛,关键是教师要注重情感交流,引起师生情感共鸣。教师的情绪状态对学生有直接的影响,特别是教师的心境,具有持久性、弥散性和感染性等特点,它通过教师的表情和态度对学生起着积极的或消极的影响。所以,课堂上教师必须保持良好的心境、自若的神态、开朗的性格和乐观向上的精神,从而使学生自然而然地受到感染。同时,教师的情感还要与教材的情感因素结合起来,离开了教材,课堂教学的情感交流就成了无源之水,无本之木。
教师必须把自己的情感与教材的科学性、思想性、情感性融合在一起,达到“化”的境界,从而打动学生的心,激发学生的情,使教材与学生的“心”、教师与学生的“心”,产生共振共鸣,形成一种情感交融、生动活泼、积极向上的课堂氛围。
四、创造丰富多彩的课堂生活,增强课堂生命活力
课堂教学应该关注成长中的学生的整个生活和生命。没有生活及生命气息的课堂教学是不具生成性的。只有创造丰富的课堂生活,动员学生的各种感官参与课堂活动,才能挖掘学生的潜能,调动学生的积极性,使课堂充满生活气息和生命活力。教师要善于设计各种动口、动手、动脑相结合的教学活动,创设悦目、悦耳、悦心的美妙情境。这样,每个学生都积极参与到丰富多彩、生动活泼的课堂教学中,激发了学生的学习兴趣,也培养了其思考问题、分析问题和解决问题的能力。
五、倡导自我导向学习,提高终身学习能力
课堂教学的一个根本任务就是倡导学生自我学习,变被动学习为主动学习,变接受学习为发现学习、探究学习,鼓励和教会学生学会求知、学会探究、学会合作、学会交流、学会适应,努力提高他们终身学习的能力,促进他们可持续性发展。这也是绿色生态课堂教学的目标。
当然,以学生的发展为本,切实创建绿色生态课堂,并非易事。这是一种全新的教育理念,需要我们每个热爱教育事业的人努力追求,精心经营;这是一项艰难的系统工程,需要老师具有全方位的基本素质,如能言善辩的语言功底、广闻博识的阅读基础、敏捷睿智的思辨能力、兼收并蓄的“拿来”技巧、深沉博大的情意和锐意进取的创新精神……只有这样,我们的教育才能生生不息,才能持续和谐发展,我们的课堂教学才会成为高效课堂。
(本栏责编 流 水)
吕叔湘先生说过:“成功的教师之所以成功,是因为他把课教活了。如果说一种教学法是一把钥匙,那么,在各种教学法之上还有一把总钥匙,它的名字叫做‘活’。”这种焕发生命活力的课堂,我们将它称之为绿色生态课堂。它是情感的课堂、互动的课堂、生活的课堂、人文的课堂。走进绿色生态课堂,关注生命自然发展,我们将真正享受到语文教学的诗意与真谛。如何营造这种以人为本,以发展为本,动态的、和谐的、生长性的、可持续发展的教学生态环境呢?
一、激发求知兴趣,促进学生自主学习
兴趣是人们力求认识和探究事物的一种认知倾向,表现为强烈的求知欲和好奇心,是人们活动的一种动力,而对于学生来说则是学习的动力。所以,要构建以生为本的自主课堂,先要激发学生自主学习的兴趣。而创设问题情境、运用情境教学,则是激发学生学习兴趣的重要手段。创设问题情境,就是设置矛盾情境,为学生创设“心求通而未得,口欲言而未能”的“愤悱”境界,激发学生的求知欲。同时,教师在课堂教学中设置一定的教学情境,运用情境教学,也能够最大限度地激发学生的学习兴趣。在情境教学中,学生学习时有身临其境之感,可以兴趣盎然地看看、听听、想想、说说、做做,愉快地完成学习任务。情境教学,让学生回归自然,体现了教师以生为本、交往互动、开放生成的理念,为学生营造了一个开放、平等、宽松、自然、和谐的学习环境,留給学生充裕的学习时间与开放的学习空间,让学生自主参与观察、发现、思考、合作与交流,实现生命自然成长。
二、发扬教学民主,营造平等和谐的教学氛围
所谓教学民主,就是建立民主平等的师生关系和生生关系,营造民主和谐的教学氛围,鼓励学生积极参与课堂教学活动。不少教师在这方面的经验值得借鉴:如魏书生老师上课,学生可以“有多大劲使多大劲地辩论;钱梦龙老师上课从不批评学生,甚至还赞扬学生比老师强;宁鸿彬老师对学生提出“三个欢迎”和“三个允许”的开放政策,即欢迎质疑、争辩和发表独立意见,允许出错、改正和保留意见。这样,教师和学生之间就形成了真正的人与人之间的关系,学生就会体验到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、宽容、亲情与关爱,同时受到激励、鞭策、鼓舞、感化、召唤与指导,形成积极的人生态度与丰富的情感体验。这样,教师与学生、学生与学生达到心心相印、情情相通,课堂出现一派生机勃勃、民主和谐的教学氛围,呈现教师乐教、学生乐学的“磁场效应”。
三、注重情感交流,营造积极向上的课堂气氛
课堂需要纪律,但更需要气氛。绿色生态课堂追求的是充满自信、生动活泼、积极向上的课堂气氛。营造积极向上的课堂气氛,关键是教师要注重情感交流,引起师生情感共鸣。教师的情绪状态对学生有直接的影响,特别是教师的心境,具有持久性、弥散性和感染性等特点,它通过教师的表情和态度对学生起着积极的或消极的影响。所以,课堂上教师必须保持良好的心境、自若的神态、开朗的性格和乐观向上的精神,从而使学生自然而然地受到感染。同时,教师的情感还要与教材的情感因素结合起来,离开了教材,课堂教学的情感交流就成了无源之水,无本之木。
教师必须把自己的情感与教材的科学性、思想性、情感性融合在一起,达到“化”的境界,从而打动学生的心,激发学生的情,使教材与学生的“心”、教师与学生的“心”,产生共振共鸣,形成一种情感交融、生动活泼、积极向上的课堂氛围。
四、创造丰富多彩的课堂生活,增强课堂生命活力
课堂教学应该关注成长中的学生的整个生活和生命。没有生活及生命气息的课堂教学是不具生成性的。只有创造丰富的课堂生活,动员学生的各种感官参与课堂活动,才能挖掘学生的潜能,调动学生的积极性,使课堂充满生活气息和生命活力。教师要善于设计各种动口、动手、动脑相结合的教学活动,创设悦目、悦耳、悦心的美妙情境。这样,每个学生都积极参与到丰富多彩、生动活泼的课堂教学中,激发了学生的学习兴趣,也培养了其思考问题、分析问题和解决问题的能力。
五、倡导自我导向学习,提高终身学习能力
课堂教学的一个根本任务就是倡导学生自我学习,变被动学习为主动学习,变接受学习为发现学习、探究学习,鼓励和教会学生学会求知、学会探究、学会合作、学会交流、学会适应,努力提高他们终身学习的能力,促进他们可持续性发展。这也是绿色生态课堂教学的目标。
当然,以学生的发展为本,切实创建绿色生态课堂,并非易事。这是一种全新的教育理念,需要我们每个热爱教育事业的人努力追求,精心经营;这是一项艰难的系统工程,需要老师具有全方位的基本素质,如能言善辩的语言功底、广闻博识的阅读基础、敏捷睿智的思辨能力、兼收并蓄的“拿来”技巧、深沉博大的情意和锐意进取的创新精神……只有这样,我们的教育才能生生不息,才能持续和谐发展,我们的课堂教学才会成为高效课堂。
(本栏责编 流 水)