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朗读是语文学习的重要方法之一，如何对学生进行有效的朗读指导呢？笔者就来谈谈自己的一些做法和体会。
1.关注文本，让朗读“情有所依”
文本是作者生活感悟的文字再现，朗读是学生体验、感悟文本的重要途径。教师引领学生研读文本时，首先，要提醒他们结合自己的生活阅历和知识背景去读，这样才能与作者的心灵碰撞。有了理解做基础，再通过朗读把自己对语言文字的感悟传达出来，这样的朗读才有内涵，才不会浮于表面。其次，在学生对文本有所感悟但不够深刻时，教师应不断拨正学生的感悟方向。可以通过师生合作读、生生合作读、学生比赛读、配乐朗读、给画面配音读等多种方式，巧妙引领学生朗读的基调，使他们能正确把握作者的情感方向。只有关注文本，理解文本，学生的朗读才能“情有所依”，才能形成良好的语感。
2.创设情境，让朗读“趣味盎然”
生动的教学情境有利于唤起学生的生活体验，激发他们的学习情感。由于课文情境和学生生活经验之间存在一定距离，因此要让学生体味作者的感情，把握作者的思想，教师需要创设恰当的教学情境，再现教材的有关形象。这样才能使学生与作者的心灵产生共鸣，从而读出文章的真实情感。
创设符合教学内容的情境，教师可借助导语、表情、动作、多媒体、表演等多种手段来实现。如在教学《 西湖 》（苏教版三年级上册）一课时，教师可以通过课件，先让学生伴着优美的音乐观看西湖美景的图片，使他们如置身西湖一般，深深陶醉于西湖的迷人风光中；再通过课文朗读，让学生真切地感受西湖的美丽。在教师精心创设的情境中，学生的心与作者的心融为一体，朗读时自然“趣味盎然”，有声有色。
3.授以技巧，让朗读“有法可循”
朗读是一种实践性、技能性很强的艺术活动，它要求朗读者准确、鲜明、生动地再现原作的思想内容和艺术风貌。因此，朗读指导还需技巧。对于小学生来说，教师可以指导他们掌握以下朗读技巧：①正确的停顿。根据标点符号、文章内容、说话人的意图和感情等作适当的停顿。②轻声和重音。文章的思想内容决定了语段中某些词语是轻读还是重读，朗读要做到轻重分明。③适当的语调。语调是贯穿在整个词句中声音高低、升降、曲直的变化，是表达语句感情的一种重要的朗读技巧。④真切的语气。语气是指朗读时的口气、情态。不同的文章内容，不同的思想感情，朗读时要使用不同的语气。⑤适宜的速度。朗读时的快慢速度必须和文章所传达的情感相吻合。
进行技巧指导时，教师应当将技巧与实践结合起来，避免为技巧而教技巧。笔者认为可以采取以下方法：①示范法。教师可以通过适时的范读的方式教学生。②评价法。教师对学生的朗读及时给予评价，通过评价让学生逐步掌握朗读技巧。③导引法。教师通过语言、表情、动作等方式，给学生停顿、语调、节奏、轻重音等方面的提示，在不经意间向学生传递朗读的技巧。④追问法。当学生朗读时能不自觉地运用某种朗读技巧时，教师可以追问为什么这样读，从而引导学生进行反思，将朗读技巧提升到自觉层面。
4.赏识评价，让朗读“充满阳光”
评价是促进学习的有效手段。德国教育家第斯多惠曾说过：“教学的艺术不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”学生由于受自身生活阅历、理解能力、技巧熟练程度等方面的影响，朗读水平会参差不齐。教师需要用发展与欣赏的眼光来肯定与激励每个学生，创设“充满阳光”、民主和谐的朗读氛围，让所有的学生都能体验到成功的快乐。
恰如其分的赏识评价是教师教学智慧和人格魅力的真实体现。不过赏识评价一定要以事实为依据，评价要中肯而不能无根据地胡夸，同时正面鼓励并不排斥指出错误，在“好话多说，坏话好说”的情形下也要让学生看到不足并力求改进。
（作者单位：南通师范第三附属小学，江苏 南通，226007）
1.关注文本，让朗读“情有所依”
文本是作者生活感悟的文字再现，朗读是学生体验、感悟文本的重要途径。教师引领学生研读文本时，首先，要提醒他们结合自己的生活阅历和知识背景去读，这样才能与作者的心灵碰撞。有了理解做基础，再通过朗读把自己对语言文字的感悟传达出来，这样的朗读才有内涵，才不会浮于表面。其次，在学生对文本有所感悟但不够深刻时，教师应不断拨正学生的感悟方向。可以通过师生合作读、生生合作读、学生比赛读、配乐朗读、给画面配音读等多种方式，巧妙引领学生朗读的基调，使他们能正确把握作者的情感方向。只有关注文本，理解文本，学生的朗读才能“情有所依”，才能形成良好的语感。
2.创设情境，让朗读“趣味盎然”
生动的教学情境有利于唤起学生的生活体验，激发他们的学习情感。由于课文情境和学生生活经验之间存在一定距离，因此要让学生体味作者的感情，把握作者的思想，教师需要创设恰当的教学情境，再现教材的有关形象。这样才能使学生与作者的心灵产生共鸣，从而读出文章的真实情感。
创设符合教学内容的情境，教师可借助导语、表情、动作、多媒体、表演等多种手段来实现。如在教学《 西湖 》（苏教版三年级上册）一课时，教师可以通过课件，先让学生伴着优美的音乐观看西湖美景的图片，使他们如置身西湖一般，深深陶醉于西湖的迷人风光中；再通过课文朗读，让学生真切地感受西湖的美丽。在教师精心创设的情境中，学生的心与作者的心融为一体，朗读时自然“趣味盎然”，有声有色。
3.授以技巧，让朗读“有法可循”
朗读是一种实践性、技能性很强的艺术活动，它要求朗读者准确、鲜明、生动地再现原作的思想内容和艺术风貌。因此，朗读指导还需技巧。对于小学生来说，教师可以指导他们掌握以下朗读技巧：①正确的停顿。根据标点符号、文章内容、说话人的意图和感情等作适当的停顿。②轻声和重音。文章的思想内容决定了语段中某些词语是轻读还是重读，朗读要做到轻重分明。③适当的语调。语调是贯穿在整个词句中声音高低、升降、曲直的变化，是表达语句感情的一种重要的朗读技巧。④真切的语气。语气是指朗读时的口气、情态。不同的文章内容，不同的思想感情，朗读时要使用不同的语气。⑤适宜的速度。朗读时的快慢速度必须和文章所传达的情感相吻合。
进行技巧指导时，教师应当将技巧与实践结合起来，避免为技巧而教技巧。笔者认为可以采取以下方法：①示范法。教师可以通过适时的范读的方式教学生。②评价法。教师对学生的朗读及时给予评价，通过评价让学生逐步掌握朗读技巧。③导引法。教师通过语言、表情、动作等方式，给学生停顿、语调、节奏、轻重音等方面的提示，在不经意间向学生传递朗读的技巧。④追问法。当学生朗读时能不自觉地运用某种朗读技巧时，教师可以追问为什么这样读，从而引导学生进行反思，将朗读技巧提升到自觉层面。
4.赏识评价，让朗读“充满阳光”
评价是促进学习的有效手段。德国教育家第斯多惠曾说过：“教学的艺术不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”学生由于受自身生活阅历、理解能力、技巧熟练程度等方面的影响，朗读水平会参差不齐。教师需要用发展与欣赏的眼光来肯定与激励每个学生，创设“充满阳光”、民主和谐的朗读氛围，让所有的学生都能体验到成功的快乐。
恰如其分的赏识评价是教师教学智慧和人格魅力的真实体现。不过赏识评价一定要以事实为依据，评价要中肯而不能无根据地胡夸，同时正面鼓励并不排斥指出错误，在“好话多说，坏话好说”的情形下也要让学生看到不足并力求改进。
（作者单位：南通师范第三附属小学，江苏 南通，226007）