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摘 要：在数学教学中，问题意识是非常重要的一种能力。简单地说，在学习数学过程中，学生如果无问题意识那么就是迟钝的，如果思维无问题意识，那就是肤浅的、被动的。有趣的数学课通常是建立在提问和解答问题这个过程上的。在小学数学教学中，教师必须注意教学方法的运用，努力培养学生的问题意识，让学生在学习过程中能够敢于提问、善于提问、乐于提问，同时针对这些问题找出解决方法，从本质上提高数学学习质量。
关键词：小学数学;问题意识;有效策略
数学教学的本质就是解决问题，只有存在疑问，才能活跃思维，才能锻炼学生解决问题的能力。由此可见，培养学生问题意识是非常重要的。在传统课堂中，教师并不重视培养学生问题意识，因此学生缺乏创新意识，严重影响了小学数学教学质量的提高。想要提高学生自主学习能力，必须培养学生的问题意识，让学生在问题意识的驱动下，发现问题，探究问题，并全力解决问题，获得丰富的知识体验。
一、营造生活情境，发现数学问题
数学是一门源自生活、服务生活的学问，小学阶段所学的数学知识都是从生活中总结出来的。生活就是数学知识的发源地，也是学生最为熟悉的领域。教师在教学过程中，要尽量营造生活情境，在此情境中，学生能够充分调动自身的主观积极性，遇到不懂的地方就提出，并对其进行深入的研究，想知道这是为什么，对不懂的问题充满好奇心，充满探究的欲望，进而满足自身的好奇心。因此在小學数学课堂教学中教师创设生活情境以促进学生问题意识的形成。
例如：在学习两位数与一位数的乘法这一课时，教师通过创设生活情境，促进教学质量的提升，课前使用多媒体演示一张游乐园的图片，图片上展示出一个售票处，其公告显示：海盗船25元/人，旋转木马10元/人，碰碰车20元/人，当学生看到这个告示后，可以对其进行提问“如果你和两个朋友去游乐园玩，你们最可能遇到的问题是什么？”有的学生便回答：“钱不够花。”当然这是一个活跃氛围的前奏，这时教师就可以提出问题，如果三个人去玩碰碰车，需要多少钱。学生答：60元，教师会问这是怎么算出来的呢，学生说：20+20+20=60。教师问：可以用乘法吗？学生的回答就是当然可以，20×3=20+20+20=60元。这样学生在不知不觉中便已经掌握了两位数与一位数之间的乘法了。
二、营造和谐氛围，鼓励学生提问
在小学数学课堂上，学生之所以不敢提问主要是两个方面：一是教师形象非常严肃，学生望而生畏;二是学生心存疑虑。小学生在提问之前会有很多担心的因素，他们已经有了思想，害怕说错了会受到老师和同学的嘲笑，其实这是一种错误的想法，教师要对其进行纠正。学生只有在和谐氛围下，小学生才能更好地树立起问题意识，涌现出大量的奇思妙想、独特见解等。
例如在学习加减法一课时，教师可以为学生设置数学题：花园里有6朵黄花，8朵红花，教师要求学生利用所学知识发挥想象力创设数学问题。这时教师鼓励学生说出自己的问题，例如：学生甲说：黄花和红花一共有多少朵？学生乙说：红花比黄花多几朵？学生丙说：黄花比红花少几朵？教师营造的氛围比较民主，在课堂上提出了问题，使得平时不敢提问的学生也会主动参与提问。
三、合理评价使学生感受成功
小学生由于年龄小，因此最喜欢的就是得到教师的鼓励和表扬，学生在提出问题后没有得到教师的表扬和评价，就会失去提问的兴趣和信心。因此，小学数学教师必须对课堂评价给予重视，在学生提问后给予相应的评价，将课堂指导和提问评价结合起来，边提问边评价，对学生的问题及时给予反馈，通过良好的师生交流培养小学生的问题意识。当学生提问后，教师首先要确定学生的问题是否正确，再采取不同的评价方式对问题进行评价;此外，对学生问题进行评价时，先不论对错，都要以激励为主，如问题正确，教师必须给予肯定，可以说：你的问题问得好！你的想法很独特！你很有自己的见解！等等;还可以用微笑、点头、肯定的手势及关怀性的接触方式给予鼓励，例如拉拉手、摸摸头等;如有错误，教师要对学生的勇气给予肯定，特别是数学基础较差的学生应给予肯定，帮助学生克服心理上的胆怯。
四、通过小组合作教学，营造良好气氛
自由、宽松的学习情境是培养学生问题意识的重要环节，好的学习氛围能够帮助学生消除顾虑，促进学生积极性的发挥。小组合作教学就是一种有效的教学方法，教师可以将学生分成小组，让学生以合作教学的方式营造良好的学习氛围，培养问题意识。
总之，新课改要求培养小学生的问题意识，这也是培养学习型人才的需要。教师要培养学生问题意识，使学生会问问题、敢问问题，养成一个提出质疑的好习惯，也是培养思维能力的关键。教师在具体实施过程中应听取学生意见，改进教学模式，让学生爱上提问，增强问题意识。
参考文献：
[1]柏广彩.试论小学数学课堂中学生问题意识的培养对策[J].中国校外教育，2019（22）：134，137.
[2]许文新.刍议小学数学问题意识的培养[J].学周刊，2019（23）：30.
[3]林月华.小学数学课堂教学中学生问题意识的培养[J].当代教研论丛，2019（7）：67.
编辑 高 琼
关键词：小学数学;问题意识;有效策略
数学教学的本质就是解决问题，只有存在疑问，才能活跃思维，才能锻炼学生解决问题的能力。由此可见，培养学生问题意识是非常重要的。在传统课堂中，教师并不重视培养学生问题意识，因此学生缺乏创新意识，严重影响了小学数学教学质量的提高。想要提高学生自主学习能力，必须培养学生的问题意识，让学生在问题意识的驱动下，发现问题，探究问题，并全力解决问题，获得丰富的知识体验。
一、营造生活情境，发现数学问题
数学是一门源自生活、服务生活的学问，小学阶段所学的数学知识都是从生活中总结出来的。生活就是数学知识的发源地，也是学生最为熟悉的领域。教师在教学过程中，要尽量营造生活情境，在此情境中，学生能够充分调动自身的主观积极性，遇到不懂的地方就提出，并对其进行深入的研究，想知道这是为什么，对不懂的问题充满好奇心，充满探究的欲望，进而满足自身的好奇心。因此在小學数学课堂教学中教师创设生活情境以促进学生问题意识的形成。
例如：在学习两位数与一位数的乘法这一课时，教师通过创设生活情境，促进教学质量的提升，课前使用多媒体演示一张游乐园的图片，图片上展示出一个售票处，其公告显示：海盗船25元/人，旋转木马10元/人，碰碰车20元/人，当学生看到这个告示后，可以对其进行提问“如果你和两个朋友去游乐园玩，你们最可能遇到的问题是什么？”有的学生便回答：“钱不够花。”当然这是一个活跃氛围的前奏，这时教师就可以提出问题，如果三个人去玩碰碰车，需要多少钱。学生答：60元，教师会问这是怎么算出来的呢，学生说：20+20+20=60。教师问：可以用乘法吗？学生的回答就是当然可以，20×3=20+20+20=60元。这样学生在不知不觉中便已经掌握了两位数与一位数之间的乘法了。
二、营造和谐氛围，鼓励学生提问
在小学数学课堂上，学生之所以不敢提问主要是两个方面：一是教师形象非常严肃，学生望而生畏;二是学生心存疑虑。小学生在提问之前会有很多担心的因素，他们已经有了思想，害怕说错了会受到老师和同学的嘲笑，其实这是一种错误的想法，教师要对其进行纠正。学生只有在和谐氛围下，小学生才能更好地树立起问题意识，涌现出大量的奇思妙想、独特见解等。
例如在学习加减法一课时，教师可以为学生设置数学题：花园里有6朵黄花，8朵红花，教师要求学生利用所学知识发挥想象力创设数学问题。这时教师鼓励学生说出自己的问题，例如：学生甲说：黄花和红花一共有多少朵？学生乙说：红花比黄花多几朵？学生丙说：黄花比红花少几朵？教师营造的氛围比较民主，在课堂上提出了问题，使得平时不敢提问的学生也会主动参与提问。
三、合理评价使学生感受成功
小学生由于年龄小，因此最喜欢的就是得到教师的鼓励和表扬，学生在提出问题后没有得到教师的表扬和评价，就会失去提问的兴趣和信心。因此，小学数学教师必须对课堂评价给予重视，在学生提问后给予相应的评价，将课堂指导和提问评价结合起来，边提问边评价，对学生的问题及时给予反馈，通过良好的师生交流培养小学生的问题意识。当学生提问后，教师首先要确定学生的问题是否正确，再采取不同的评价方式对问题进行评价;此外，对学生问题进行评价时，先不论对错，都要以激励为主，如问题正确，教师必须给予肯定，可以说：你的问题问得好！你的想法很独特！你很有自己的见解！等等;还可以用微笑、点头、肯定的手势及关怀性的接触方式给予鼓励，例如拉拉手、摸摸头等;如有错误，教师要对学生的勇气给予肯定，特别是数学基础较差的学生应给予肯定，帮助学生克服心理上的胆怯。
四、通过小组合作教学，营造良好气氛
自由、宽松的学习情境是培养学生问题意识的重要环节，好的学习氛围能够帮助学生消除顾虑，促进学生积极性的发挥。小组合作教学就是一种有效的教学方法，教师可以将学生分成小组，让学生以合作教学的方式营造良好的学习氛围，培养问题意识。
总之，新课改要求培养小学生的问题意识，这也是培养学习型人才的需要。教师要培养学生问题意识，使学生会问问题、敢问问题，养成一个提出质疑的好习惯，也是培养思维能力的关键。教师在具体实施过程中应听取学生意见，改进教学模式，让学生爱上提问，增强问题意识。
参考文献：
[1]柏广彩.试论小学数学课堂中学生问题意识的培养对策[J].中国校外教育，2019（22）：134，137.
[2]许文新.刍议小学数学问题意识的培养[J].学周刊，2019（23）：30.
[3]林月华.小学数学课堂教学中学生问题意识的培养[J].当代教研论丛，2019（7）：67.
编辑 高 琼