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摘 要： 口语交际是听与说双方的互动过程，教学活动主要在具体的交际情境中进行。教师应巧妙创设各种有利于学生交际的情境，实现口语交际的有效互动。比如可以通过利用媒介巧设情境触发互动，通过语言渲染巧设情境进行快乐互动，通过联系生活巧设情境开展多向互动，通过扮演角色巧设情境达到情感互动，通过抓住生成巧设情境实现随机互动等，让口语交际真正“动”起来。
关键词： 巧设情境 口语交际 互动
口语交际是在特定的情境中产生的语言交际活动，这种语言交际活动离开了具体的交际情境就难以进行。李吉林老师曾说：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”《语文课程标准》指出：“口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行。应努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学。”小学生在学习过程中易受情感因素的影响，教师要顺应儿童的心理，巧妙创设各种有利于学生交际的情境，激发学生的交际欲望，从而实现口语交际的有效互动。
一、利用媒介巧设交际情境——触发互动
集声音、图像、文字于一体的多媒体课件是创设口语交际情境，激发表达欲望的常用方法。外界的信息通过媒体形象生动的展示，使学生的视觉和听觉得到充分感应，从而激发学生的说话兴趣。比如在口语交际——“教你玩游戏”中，教师先利用多媒体课件播放一组学生课间玩游戏的场景，有跳绳、老鹰捉小鸡、三国杀、冲关我最棒等。这些游戏场景的展示，一方面拉近了学生与生活的距离，激活了孩子们心中库存的语言，另一方面催发了学生参与游戏的激情，为学生下一步介绍游戏玩法奠定了坚实的情感基础。再如人教版第十二册安排了一次以“开卷是否有益”为主题的辩论，教学时，教师可以利用多媒体课件播放“全国大专辩论赛”片断，让学生感受辩论给人带来的一种愉悦、一种享受，让学生体会到辩论不仅是口才的展示，还是智慧的交流，更是思维的碰撞。学生深受感染，进入情境后，提出本次口语交际活动的内容，确定正方和反方，展开主题辩论赛，比一比谁能说服对方，有了竞赛的动力，学生个个跃跃欲试，兴趣盎然。此外，利用一幅或几幅富有趣味性的图画创设交际情境，别有一番情趣。比如在以“我最看不惯的一种行为”或“我最钦佩的一个人”为主题的口语交际活动中，为了激发学生尽情发表看法的兴趣，教师出示了一幅漫画，大概内容是两个衣冠楚楚的年轻人为了抄近路，竟跨越防护栏，踩着绿油油的小草横穿公园草坪，还大言不惭地笑话一位绕道而行的盲人是“瞎子多走冤枉路，真是一点也不假”。教师先让学生仔细观察图画，然后让学生设身处地地想一想，假如你亲眼目睹这种行为，你会无动于衷吗？你有什么话要说？在日常生活中你还遇到过类似的现象吗？你有什么意见要发表？这样，学生的情感被激发起来，心里的想法就会情不自禁地化作有声语言主动地表达出来。
二、语言渲染巧设交际情境——快乐互动
教师用生动形象的语言描绘，创设出一个个生动活泼的场景，让孩子们置身其中，乐而动情，进而情动而辞发。比如教师通过语言渲染，惟妙惟肖地创设某种生动有趣的意境导入，能一下子吸引学生的注意力。学生对精彩的故事往往会产生浓厚的兴趣，教师娓娓动听的讲述同时能敲开学生记忆的大门，孩子们自然而然会联想起一些趣事。在一次“讲述我的童年故事”口语交际活动中，教师就以自己童年时代瞒着父母和几个小伙伴一起下水偷游泳，结果被同学告密，放在河岸边的衣服被怒气冲冲的母亲拿走，最后只好光着屁股回家的故事导入，逗得同学们哈哈大笑。然后，教师话锋一转，对同学们说：“你们有没有和老师相类似的经历呢？这节课，我们一起来分享大家的童年趣事。”一石激起千层浪，同学们情不自禁地打开记忆的闸门，你一言我一语地纷纷讲出有趣的童年故事，在轻松愉悦的情境中和大家一起分享童年的快乐。教室里传来一阵阵欢笑声，师生之间、生生之间的快乐互动水到渠成。
三、联系生活巧设交际情境——多向互动
通过联系实际生活，拓展时空，再现多姿多彩的生活，可以触发学生的灵感，使他们有话可说，不吐不快。例如《发现朋友有了缺点，该怎么办》一课，上课伊始，我创设了这样的情境：我有一位好朋友，他勤奋好学，各项活动总出类拔萃，不轻易犯错误，可是他做了错事，总不承认，爱撒谎，你们说该怎么办呢？学生一听帮老师解决问题，思维活跃，纷纷说出许多见解。这样一下子进入了问题情境，把口语交际回归生活体验，打开学生话匣子，学生就会产生积极的交流欲望。同时，结合生活实际提出孩子们最关心、最感兴趣的问题激发说话兴趣，引导学生发表意见，也是一种极好的方法。比如人教版小学语文教材中“过生日请同学吃饭好不好”“小学生上网利大于弊还是弊大于利”“小学生在家能不能看电视”“我心目中的好老师该是什么样的”等都是孩子们较为关注和敏感的话题，学生很感兴趣，教师可以直接将这些问题抛给学生，让他们自由辩论。由于这些问题很切合他们的生活实际，学生很快就饶有兴致地讨论起来，各抒己见，畅所欲言，连许多平时不敢说的话也在交流中得到了倾诉，整个课堂通过听与说双方的积极互动，达到口语交际训练的目的。
四、扮演角色巧设交际情境——情感互动
口语交际能力是现代公民的必备能力。让学生根据交际需要扮演各种角色进行现场模拟交际活动，是培养学生口语交际能力的一种有效形式。这种扮演角色完成某项交际任务的形式能使学生身临其境，深受学生欢迎。比如学习“邀请”口语交际活动时，让学生分别扮演校长、老师、家长和亲戚、朋友等不同角色进行对话交流。面对不同的角色，邀请方和被邀请人的语气、语调、表达方式都会有所不同，学生的参与热情很高。再如学习“购物”口语交际活动时，让学生交换扮演售货员和顾客进行互动。为了避免单调重复的交谈，我们故意为交际制造一些“障碍”，如你很想买一样东西可惜价钱太贵该怎么办？在你东挑西选不小心导致物品有些小磨损了时该怎么办……这样通过增加交际难度激发口语交际的兴趣，效果颇佳。当然，教师与学生交流时，要建立平等、和谐的师生关系，多与他们讨论聊天，让学生愿意和自己交流。教师的语言要尽量贴近学生，要站在学生的位置上思考问题，满足学生的认知需要的变化，从而引发情感共鸣。如《互相帮助》口语交际课，教师和学生现场表演，模拟老师向学生请求帮助，让学生评一评老师的表现，是否也做到有礼貌，说说做得不好该怎么做。这样教师主动与学生融为一体，与学生想到一块儿，满足了学生的情感需要。
五、抓住生成巧设交际情境——随机互动
口语交际课堂是动态的，是在不断生成变化的，学生的反应往往出乎教师的预料。面对多变的学习情况，教师应冷静思考，积极应对，抓住那些稍纵即逝的生成机会，及时创设交际情境，巧妙点拨，实现随机互动。比如在“过生日请同学吃饭好不好”口语交际活动中，正反双方正在激烈辩论时，突然反方同学指出：“我们的生日其实就是妈妈的苦难日。那天，妈妈为了生下我们可吃尽了苦头……”这位同学的想法令我为之一震，多懂事的孩子。于是，我灵机一动，暂时改变了话题，让学生说说母亲生下我们经受了哪些痛苦？一番沉默后，一些学生说出了“十月怀胎如何辛苦”、“妊娠反应怎样难受”、“剖腹引产何等痛苦”等，充分感受到了妈妈的伟大后再回到原话题。此时学生已明白，其实我们生日那天最应该做的是为妈妈送上一束鲜花或说上一句感激的话语。学生这一节外生枝的举动就是课堂生成，老师抓住了这一生成的机会，让枝上开出了绚丽的花朵。
总之，口语交际是心与心的交流，情与情的激荡，口语交际呼唤真实高效的课堂，口语交际要实现有效的互动，教师要为学生努力创设最佳的交际情境，激发其浓厚的说话兴趣，让其想说、乐说、会说。只有这样，口语交际课堂才能涌现生命力，“互动”之花才会在课堂绽放。
关键词： 巧设情境 口语交际 互动
口语交际是在特定的情境中产生的语言交际活动，这种语言交际活动离开了具体的交际情境就难以进行。李吉林老师曾说：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”《语文课程标准》指出：“口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行。应努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学。”小学生在学习过程中易受情感因素的影响，教师要顺应儿童的心理，巧妙创设各种有利于学生交际的情境，激发学生的交际欲望，从而实现口语交际的有效互动。
一、利用媒介巧设交际情境——触发互动
集声音、图像、文字于一体的多媒体课件是创设口语交际情境，激发表达欲望的常用方法。外界的信息通过媒体形象生动的展示，使学生的视觉和听觉得到充分感应，从而激发学生的说话兴趣。比如在口语交际——“教你玩游戏”中，教师先利用多媒体课件播放一组学生课间玩游戏的场景，有跳绳、老鹰捉小鸡、三国杀、冲关我最棒等。这些游戏场景的展示，一方面拉近了学生与生活的距离，激活了孩子们心中库存的语言，另一方面催发了学生参与游戏的激情，为学生下一步介绍游戏玩法奠定了坚实的情感基础。再如人教版第十二册安排了一次以“开卷是否有益”为主题的辩论，教学时，教师可以利用多媒体课件播放“全国大专辩论赛”片断，让学生感受辩论给人带来的一种愉悦、一种享受，让学生体会到辩论不仅是口才的展示，还是智慧的交流，更是思维的碰撞。学生深受感染，进入情境后，提出本次口语交际活动的内容，确定正方和反方，展开主题辩论赛，比一比谁能说服对方，有了竞赛的动力，学生个个跃跃欲试，兴趣盎然。此外，利用一幅或几幅富有趣味性的图画创设交际情境，别有一番情趣。比如在以“我最看不惯的一种行为”或“我最钦佩的一个人”为主题的口语交际活动中，为了激发学生尽情发表看法的兴趣，教师出示了一幅漫画，大概内容是两个衣冠楚楚的年轻人为了抄近路，竟跨越防护栏，踩着绿油油的小草横穿公园草坪，还大言不惭地笑话一位绕道而行的盲人是“瞎子多走冤枉路，真是一点也不假”。教师先让学生仔细观察图画，然后让学生设身处地地想一想，假如你亲眼目睹这种行为，你会无动于衷吗？你有什么话要说？在日常生活中你还遇到过类似的现象吗？你有什么意见要发表？这样，学生的情感被激发起来，心里的想法就会情不自禁地化作有声语言主动地表达出来。
二、语言渲染巧设交际情境——快乐互动
教师用生动形象的语言描绘，创设出一个个生动活泼的场景，让孩子们置身其中，乐而动情，进而情动而辞发。比如教师通过语言渲染，惟妙惟肖地创设某种生动有趣的意境导入，能一下子吸引学生的注意力。学生对精彩的故事往往会产生浓厚的兴趣，教师娓娓动听的讲述同时能敲开学生记忆的大门，孩子们自然而然会联想起一些趣事。在一次“讲述我的童年故事”口语交际活动中，教师就以自己童年时代瞒着父母和几个小伙伴一起下水偷游泳，结果被同学告密，放在河岸边的衣服被怒气冲冲的母亲拿走，最后只好光着屁股回家的故事导入，逗得同学们哈哈大笑。然后，教师话锋一转，对同学们说：“你们有没有和老师相类似的经历呢？这节课，我们一起来分享大家的童年趣事。”一石激起千层浪，同学们情不自禁地打开记忆的闸门，你一言我一语地纷纷讲出有趣的童年故事，在轻松愉悦的情境中和大家一起分享童年的快乐。教室里传来一阵阵欢笑声，师生之间、生生之间的快乐互动水到渠成。
三、联系生活巧设交际情境——多向互动
通过联系实际生活，拓展时空，再现多姿多彩的生活，可以触发学生的灵感，使他们有话可说，不吐不快。例如《发现朋友有了缺点，该怎么办》一课，上课伊始，我创设了这样的情境：我有一位好朋友，他勤奋好学，各项活动总出类拔萃，不轻易犯错误，可是他做了错事，总不承认，爱撒谎，你们说该怎么办呢？学生一听帮老师解决问题，思维活跃，纷纷说出许多见解。这样一下子进入了问题情境，把口语交际回归生活体验，打开学生话匣子，学生就会产生积极的交流欲望。同时，结合生活实际提出孩子们最关心、最感兴趣的问题激发说话兴趣，引导学生发表意见，也是一种极好的方法。比如人教版小学语文教材中“过生日请同学吃饭好不好”“小学生上网利大于弊还是弊大于利”“小学生在家能不能看电视”“我心目中的好老师该是什么样的”等都是孩子们较为关注和敏感的话题，学生很感兴趣，教师可以直接将这些问题抛给学生，让他们自由辩论。由于这些问题很切合他们的生活实际，学生很快就饶有兴致地讨论起来，各抒己见，畅所欲言，连许多平时不敢说的话也在交流中得到了倾诉，整个课堂通过听与说双方的积极互动，达到口语交际训练的目的。
四、扮演角色巧设交际情境——情感互动
口语交际能力是现代公民的必备能力。让学生根据交际需要扮演各种角色进行现场模拟交际活动，是培养学生口语交际能力的一种有效形式。这种扮演角色完成某项交际任务的形式能使学生身临其境，深受学生欢迎。比如学习“邀请”口语交际活动时，让学生分别扮演校长、老师、家长和亲戚、朋友等不同角色进行对话交流。面对不同的角色，邀请方和被邀请人的语气、语调、表达方式都会有所不同，学生的参与热情很高。再如学习“购物”口语交际活动时，让学生交换扮演售货员和顾客进行互动。为了避免单调重复的交谈，我们故意为交际制造一些“障碍”，如你很想买一样东西可惜价钱太贵该怎么办？在你东挑西选不小心导致物品有些小磨损了时该怎么办……这样通过增加交际难度激发口语交际的兴趣，效果颇佳。当然，教师与学生交流时，要建立平等、和谐的师生关系，多与他们讨论聊天，让学生愿意和自己交流。教师的语言要尽量贴近学生，要站在学生的位置上思考问题，满足学生的认知需要的变化，从而引发情感共鸣。如《互相帮助》口语交际课，教师和学生现场表演，模拟老师向学生请求帮助，让学生评一评老师的表现，是否也做到有礼貌，说说做得不好该怎么做。这样教师主动与学生融为一体，与学生想到一块儿，满足了学生的情感需要。
五、抓住生成巧设交际情境——随机互动
口语交际课堂是动态的，是在不断生成变化的，学生的反应往往出乎教师的预料。面对多变的学习情况，教师应冷静思考，积极应对，抓住那些稍纵即逝的生成机会，及时创设交际情境，巧妙点拨，实现随机互动。比如在“过生日请同学吃饭好不好”口语交际活动中，正反双方正在激烈辩论时，突然反方同学指出：“我们的生日其实就是妈妈的苦难日。那天，妈妈为了生下我们可吃尽了苦头……”这位同学的想法令我为之一震，多懂事的孩子。于是，我灵机一动，暂时改变了话题，让学生说说母亲生下我们经受了哪些痛苦？一番沉默后，一些学生说出了“十月怀胎如何辛苦”、“妊娠反应怎样难受”、“剖腹引产何等痛苦”等，充分感受到了妈妈的伟大后再回到原话题。此时学生已明白，其实我们生日那天最应该做的是为妈妈送上一束鲜花或说上一句感激的话语。学生这一节外生枝的举动就是课堂生成，老师抓住了这一生成的机会，让枝上开出了绚丽的花朵。
总之，口语交际是心与心的交流，情与情的激荡，口语交际呼唤真实高效的课堂，口语交际要实现有效的互动，教师要为学生努力创设最佳的交际情境，激发其浓厚的说话兴趣，让其想说、乐说、会说。只有这样，口语交际课堂才能涌现生命力，“互动”之花才会在课堂绽放。