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语法、词汇和语音是构成语言的三大要素，这三者之间不仅密切关联，更各自具有独立性，在英语构成中，最基本的材料就是词汇。词汇教学贯穿于整个英语教学，如果学生没有词汇作为前提和基础，便无法进行英语的听、说、读、写、译。即便学生掌握了大量的语法规则和语音规则，如果学生缺少词汇，也会影响学生的英语交流，英语便失去了作为信息载体的作用。
一、英语的音乐性
（一）关于音乐性。在工具书中，人们将音乐性解释为运用语音因素修辞，使语言在声调上产生顿挫，韵律上协调，节奏鲜明，回环流转等效果，这些效果十分悦耳。读者和听者均对具有音乐性的语言有感觉，这类语言容易传送、记忆以及感受。音乐性不仅指通过声调、段式和节奏式的因素将诗歌语言形式文体特征表现出来，又被称之为节奏、韵律和格律。还指在诗歌的语言上或者形式上都和音乐相同，音乐作为一种重要的艺术，一直作用于听觉，通过演奏和歌唱来表现音乐，只有在吟唱和朗诵中，才能够体现出诗歌的艺术效果。
（二）关于英语音乐性。作为世界上最动听的语言之一，英语的音乐性主要体现在韵律和节奏这两个方面。英语语言具有一定的音乐美，原因在于英语具有韵律和规律的节奏。世界闻名的语音学家帕尔默喜欢使用sing来代替read，原因在于英语的节奏和音韵与音乐很像，英语的节奏和音韵均有高低、快慢和轻重。英语以重音来计时，属于语调语言，通常情况下，通过重音节和轻音节这二者相互交替来对英语节奏进行表现，两个重读音节之间存在一定的间隔时间，并且间隔时间基本上相等，在重音交替的时候，便可以将英语节奏恰当地体现出来，重读音节之间也存在间隔时间，间隔时间同样基本相等。
二、英语音乐性在中学英语词汇教学中的应用
（一）中学英语词汇教学中的语音朗。在词汇教学过程中，最为基础的就是英语词汇的拼写和读音，这是各个英语词汇之间彼此区别的重要因素。在中学英语词汇教学中，最为重要的原则就是听说领先，英语词汇的形和音一直都备受关注。教师应该在词汇教学中要求学生先对英语单词的读音进行听的练习，使学生能够在听的过程中辨音，对重音、音节以及因素进行区分，这样可以从听的角度掌握英语词汇。接着再要求中学生跟读词汇，用音形结合的方法对单词进行记忆。第一步要掌握词汇的正确读音，学生要跟读单词，朗读以后，学生要根据读音规则来对各个因素的字母组合进行分析，掌握单词的正确拼写方法。如sight，might，right；near，hear，ear等词汇，每一个单词都有自己的音标，教师要根据音标和拼写来对语音规则进行介绍，这样便可以有效对学生的语音能力进行训练。
（二）中学英语词汇教学中的意义解释。词汇与词汇之间存在着相对关系、反义关系以及上下义关系这三种重要的关系，框架语义学主张语义框架可以对不同的情形和词汇进行设计，因此，想要理解任何词汇，都要先了解这个词汇属于哪个框架。对语言进行理解，这个过程就是将语言传递内容与已有语义框架恰当地匹配。相关学者在教学实践过程中已经证明原型范畴理论具有积极的指导作用，教师在中学英语词汇教学的过程中，要注意对词汇所具有的原型意义进行讲解。在英语教学过程中，单词的词义包括词汇意义以及语法意义这两种，词汇意义主要针对词汇所要表现的具体内容，而语法意义便是语法概念的意义。比如，虽然gone，going，went，goes，go这些词汇的语法意义不同，有些属于现在分词，有些属于过去分词，有的表示原型，但是他们的词汇意义却相同，都是“去”的意思。所以，在中学英语词汇教学中，教师除了要对词汇基本含义进行解释，还要教会学生使用词汇的方法。
（三）中学英语词汇教学中的词汇拓展。在中学英语词汇教学中，要注重培养学生的词块意识，教师要围绕一个单词引出多个单词。通过运用英语音乐性，寻找与某个词汇相接近的其他词汇，这里所说的相接近不仅指单词在长相方面相接近，更指词汇在读音方面相接近。如“Peter Piper picked a peck of pickled peppers.A peck of pickled peppers Peter Piper picked.”虽然是个简单的绕口令，却能激发学生的记忆兴趣，使学生在茶余饭后对其进行记忆。
在中学英语教学过程中，英语最为重要的组成部分就是词汇，没有词汇便没有句子，更没有语言。因此，英语教师应注重在词汇教学中应用音乐性，使学生可以更加方便、快捷、深刻地掌握词汇要点。？笸（作者单位：江西省赣州市南康区第五中学）
一、英语的音乐性
（一）关于音乐性。在工具书中，人们将音乐性解释为运用语音因素修辞，使语言在声调上产生顿挫，韵律上协调，节奏鲜明，回环流转等效果，这些效果十分悦耳。读者和听者均对具有音乐性的语言有感觉，这类语言容易传送、记忆以及感受。音乐性不仅指通过声调、段式和节奏式的因素将诗歌语言形式文体特征表现出来，又被称之为节奏、韵律和格律。还指在诗歌的语言上或者形式上都和音乐相同，音乐作为一种重要的艺术，一直作用于听觉，通过演奏和歌唱来表现音乐，只有在吟唱和朗诵中，才能够体现出诗歌的艺术效果。
（二）关于英语音乐性。作为世界上最动听的语言之一，英语的音乐性主要体现在韵律和节奏这两个方面。英语语言具有一定的音乐美，原因在于英语具有韵律和规律的节奏。世界闻名的语音学家帕尔默喜欢使用sing来代替read，原因在于英语的节奏和音韵与音乐很像，英语的节奏和音韵均有高低、快慢和轻重。英语以重音来计时，属于语调语言，通常情况下，通过重音节和轻音节这二者相互交替来对英语节奏进行表现，两个重读音节之间存在一定的间隔时间，并且间隔时间基本上相等，在重音交替的时候，便可以将英语节奏恰当地体现出来，重读音节之间也存在间隔时间，间隔时间同样基本相等。
二、英语音乐性在中学英语词汇教学中的应用
（一）中学英语词汇教学中的语音朗。在词汇教学过程中，最为基础的就是英语词汇的拼写和读音，这是各个英语词汇之间彼此区别的重要因素。在中学英语词汇教学中，最为重要的原则就是听说领先，英语词汇的形和音一直都备受关注。教师应该在词汇教学中要求学生先对英语单词的读音进行听的练习，使学生能够在听的过程中辨音，对重音、音节以及因素进行区分，这样可以从听的角度掌握英语词汇。接着再要求中学生跟读词汇，用音形结合的方法对单词进行记忆。第一步要掌握词汇的正确读音，学生要跟读单词，朗读以后，学生要根据读音规则来对各个因素的字母组合进行分析，掌握单词的正确拼写方法。如sight，might，right；near，hear，ear等词汇，每一个单词都有自己的音标，教师要根据音标和拼写来对语音规则进行介绍，这样便可以有效对学生的语音能力进行训练。
（二）中学英语词汇教学中的意义解释。词汇与词汇之间存在着相对关系、反义关系以及上下义关系这三种重要的关系，框架语义学主张语义框架可以对不同的情形和词汇进行设计，因此，想要理解任何词汇，都要先了解这个词汇属于哪个框架。对语言进行理解，这个过程就是将语言传递内容与已有语义框架恰当地匹配。相关学者在教学实践过程中已经证明原型范畴理论具有积极的指导作用，教师在中学英语词汇教学的过程中，要注意对词汇所具有的原型意义进行讲解。在英语教学过程中，单词的词义包括词汇意义以及语法意义这两种，词汇意义主要针对词汇所要表现的具体内容，而语法意义便是语法概念的意义。比如，虽然gone，going，went，goes，go这些词汇的语法意义不同，有些属于现在分词，有些属于过去分词，有的表示原型，但是他们的词汇意义却相同，都是“去”的意思。所以，在中学英语词汇教学中，教师除了要对词汇基本含义进行解释，还要教会学生使用词汇的方法。
（三）中学英语词汇教学中的词汇拓展。在中学英语词汇教学中，要注重培养学生的词块意识，教师要围绕一个单词引出多个单词。通过运用英语音乐性，寻找与某个词汇相接近的其他词汇，这里所说的相接近不仅指单词在长相方面相接近，更指词汇在读音方面相接近。如“Peter Piper picked a peck of pickled peppers.A peck of pickled peppers Peter Piper picked.”虽然是个简单的绕口令，却能激发学生的记忆兴趣，使学生在茶余饭后对其进行记忆。
在中学英语教学过程中，英语最为重要的组成部分就是词汇，没有词汇便没有句子，更没有语言。因此，英语教师应注重在词汇教学中应用音乐性，使学生可以更加方便、快捷、深刻地掌握词汇要点。？笸（作者单位：江西省赣州市南康区第五中学）