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摘 要：小学科学实验是科学教学的有效补充，可有效提高学生的观察能力、动手操作能力和创新思维能力。本文剖析小学科学实验教学中教师层面存在的一些问题，并提出建设高效科学课堂实验的几项基本措施，供大家交流探讨。
关键词：小学科学；分组实验；效率
培养学生基础知识和基本技能是小学科学教学的根本任务，而小学科学实验既是科学教学的有效补充，也是学生获得知识、检验知识的一种实践形式。其对于落实科学（3-6年级）课程标准的要求、发展小学生科学素养有着重要的意义。
一、小学科学的现状及分析
小学科学实验是指在教师的指导下，学生运用其感官、仪器，有目的地认识在人为控制条件下的事物和规律的一种课堂教学。教师在科学实验课堂教学中的重要性不言而喻，但由于教学素质、教学评价以及教学观念等多方面因素的影响，目前教师在小学阶段科学实验教学中仍然存在着一些问题，突出表现在以下几点：
1.重进度，轻效果
在科学实验课堂教学中，教师为了完成既定的教学任务，往往更加关注自己的教学进度，而忽视学生的实验效果。在学生做科学实验之前，教师先按课本依样画葫芦，把实验的步骤、结果、注意事项等都详细讲一遍。这样做确实能够保证教学进度，但缺少了实验应有的探究过程，学生只是为了完成教师布置的实验步骤，验证教师的实验结果，毫无刺激性、趣味性。在学生进行实验活动时，教师又没有深入到各小组及时了解组内探究的实际情况，而是在讲台上等待或者象征性地在各小组间穿行，少数小组的实验结果出得快，课堂实验教学活动便匆匆收场，宣告结束。
2.重形式，轻过程
受应试教育的影响，少数教师认为学生只要掌握好书本的知识，会答题、会考试就可以了，不必进行科学实验，因此科学课堂实验也是走过场。在科学课堂实验中，教师只注重科学实验的表面形式，草草布置实验任务，并不注重学生的科学探究过程及实验结果。学生往往缺少教师必要的指导，不知道怎样进行实验；实验时无从下手，吵吵闹闹；讨论时各说各的，不善倾听。课堂实验的进行基本上处于一种无序和盲目的状态。这样的实验课堂，教师似乎只是在完成自己的教学实验计划，忽视了教学过程，没有真正起到指导作用。
3.重个体，轻集体
在进行科学实验活动时，班级里经常会出现一两个动手能力强的学生，他们非常快地完成一系列的实验操作，积极回答教师提问，准确得出实验结果。一个小组内有这样的“能人”控制方案时，将削弱其他学生参与科学实验的兴趣和动手积极性。特别是那些动手能力差、性格内向的学生，根本就不动手、不发言，以看他人做、听他人说、享他人果的方式完成课堂实验。在这样的科学实验课堂上，参与实验活动的是少数几名学生，大多数学生则游离于科学实验过程之外，长此以往，容易形成消极依赖他人解决小组研究问题的状况，达不到应有的教学目标。
4.重结论，轻异常
所谓“异常”是指，在很多实验过程中，往往会出现与既定的实验结论不完全一致的一些实验现象。比如液体的热胀冷缩实验，将烧瓶装满液体放入热水，水柱中的液面会出现先下降后上升现象；电磁铁实验，通电的电磁铁有磁性，能够将回形针吸起，断电后没有磁性，不能吸起回形针，但由于铁钉已被磁化，断电后仍然会有一两个回形针吸在铁钉上；在检测自动笔芯导电性的实验中，粗的自动笔芯导电，而特别细的自动笔芯由于电阻大检测结果为不容易导电。面对这些异常，有些教师顾忌教学目标和教学进度，故意回避这些客观现实，不给出合理解答。
二、分组实验有效性提升策略
1.多管齐下，激发实验原动力
自然科学是实验科学，实验是科学教学中的重要手段之一，它要求教师在科学课的教学中根据教材需要采取多种形式的实验教学，使学生更好地理解事物的本质和变化规律，从而培养学生从小爱科学、学科学的兴趣和技能。
（1）挖掘教材文本，充实教材内容
科学教材通过选择儿童在生活中感兴趣的生活场景来展示其所蕴含的科学规律,但在描述很多现象及其背后的规律时言简意赅，并且大多数实验只有实验操作没有实验结果，因此教师在准备实验时应当仔细分析，充分挖掘教材文本，找出能够引发学生思考的问题，让学生先进行预测，再带着疑问、带着兴致开始实验。比如：“液体之间的溶解现象”中，胶水能溶解在水里吗？多数学生在实验前预测胶水不能溶于水，都对此实验产生了浓厚的兴趣，最终胶水经搅拌后溶于水中，学生恍然大悟，并且记忆深刻。
（2）创新实验形式，拓宽实验思路
科学课最重要的特征是有许多有趣的实验，正如学生所说的“眼见为实”，所以大多数学生都喜爱上实验课。这就要求科学教师在授课时，要在做好每一个演示实验的同时，努力创新。如在“生活中的静电现象”这一课中，笔者以一个气球引入，激发学生浓厚的学习兴趣。接着请两位学生走上讲台，把气球在其中一位学生的头发上摩擦后，使气球与另外一位女学生的长头发靠近，气球与头发产生了相互吸引的现象。这样贴近生活的科学实验让学生感觉新奇有趣，进而激发了学生学习科学新授课的兴趣。
（3）突破实验限制，拓展实验场地
小学科学实验的设计与实施实际上是小学科学教学能够正常进行的重要保障。只有在科学实验的成功开展下，学生才会对科学产生兴趣，进而主动地进行科学探究活动。
小学生对很多事物都心存强烈的好奇心，比如可乐中溶解了什么，怎样点亮小灯泡，我们如何听到声音，食物在口腔中怎样变化等。教师在课堂的实验环节要通过设疑使学生从内心产生疑问，进而激发其自主探究、寻找答案的欲望。同时，在实验活动时，教师应该多协助，适时对表现好的小组进行表扬和奖励；在科学小组实施过程中，通过各种趣味小实验、科技活动来吸引学生，激发他们的兴趣，让他们想要参与到科学学习和探究中来；并通过一部分学生的成功和获奖，与之交流科技活动中的快乐，激发更多的学生学习科学的愿望。
2.有序自主，回归探究原主旨
科学课堂的特点之一就是“乱”，特别是实验活动分组教学。如果我们过于僵化、简单地管理，只注重良好的课堂秩序，将失去管理的意义。在科学课堂的实验活动中，教师应当理解、鼓励学生积极思考和参加活动，而不是在分组活动时一味强调课堂秩序。
（1）明确分工，自由组合
分组实验时，学生之间进行讨论、分工、合作，教师在分组实验开始之后，应当着重进行巡视，及时发现问题，解决问题，不应苛求课堂的安静、秩序。
分工合作的分组实验方式是避免能力强的学生独揽包办的有效方法。要让学生人人有职务、人人都参加，就应在在各小组学生自由分工的基础上，分别确定小组长、记录员、噪音监督员、材料保管员等职务，明确每一个职务的任务，让学生各司其职，人人有责任。在实验中，每位学生都参与其中，积极思考，分工合作，不想达到预期目标都难。
（2）明确标准，自主评制
评价在日常教学活动中起着决定性的作用，科学实验教学也不例外，评价应贯穿整个小组的合作活动。事实上，不是每个小组行为都能进行简单的评价，评价的内容应视小组的具体实验情况而定。除了教师自身的能动性评价外，学生间的互评和自评也是构建科学评价机制不可或缺的部分。教师可以组织学生对其小组、成员以及自己在小组中的工作情况作出评价。在这之前，教师应利用评分导向让学生明白评价标准。评分导向分多种形式，例如列出表现好的特征清单。值得注意的是，组内互评不是给学生指责对方的机会，而是为了完成实验，培养团队合作意识的正面激励，教师在其中的引导工作非常必要。
3.多元交流，激荡探究元认知
新课程对学生的发散思维要求较高，因而学生的实验要求也得到强化，更多的实验教学已经由验证性实验变为探究性实验，这就需要教师注意指导学生自己得出结论，不把教师的见解强加给学生，引导学生认真倾听别人的意见。
（1）组内交流，实验验证
分组实验时，一个小组通常有4到8个人，参与实验的每位学生都会对实验过程、实验结果有自己的见解。当组员间意见相左时，就要通过实验来验证各自的观点是否正确。这种方法避免了教师把知识直接灌输给学生，使学生通过自己思考、操作、观察、发现，真正探究认知过程的认识，提高调节认知过程的能力。
（2）组间交流，现实“说话”
采用小组合作方式探究时，一个班至少分为七、八个小组，不同小组可能采取不同的方法，得出的结论也或许不同，这就需要各组之间展开相互交流、分析、讨论，从而得出科学正确的结论。在“导体和绝缘体”（小学科学四年级）一课检测20件小物品的导电性的分组实验中，不同小组的实验结果差异很大。比如在测试毛巾的导电性时，一半的小组实验结果是两次检测均为不容易导电，另外的小组实验结果是容易导电。在小组交流讨论后学生发现：那一半的小组实验的毛巾为干毛巾，另外那些小组测试的是湿毛巾，水的导电性导致湿毛巾导电，所以才有了结论的差异。
（3）“异端邪说”，集体评讲
在“导体和绝缘体”一课中，检测自动笔芯的导电性时，有些组的自动笔芯导电，而有些组的却不导电。经过了组内交流和组间交流两个环节后，有部分同学就认为那些不导电的自动笔芯是假的。面对这些猜测，教师应当集体评讲，以实验结果做出合理解释。在检测那些“不导电”的自动笔芯时，笔者在电路中接入两节串联干电池，这时小灯泡亮了，实验结果显示为导电。笔者进一步解释：同样长度的粗自动笔芯电阻小，特别细的自动笔芯电阻大，因此在一节1.5V干电池的电路中显示为“不导电”，而在两节1.5V干电池串联的电路中却显示为导电。
通过多元交流、结论共享，既满足了学生展示自我的机会，又让所有学生探究元认知，明确产生结论差异的原因究竟是什么，从而更加深刻地理解实验的目的和结论。
参考文献：
[1]李进起.树立联系的观点，提高小学科学实验教学质量[J].教育实践与研究，2008（11）：53.
[2]江国海.贵州农村小学科学实验课的资源开发[J].科教前沿，2008（30）：370.
[3]马一兵.小学科学实验研究设计的研究[D].长春：长春师范学院，2011.
[4]谢光华.实验小组在科学教学中的应用探索[J].新课程学习（上），2012(8)：77.
[5]孟洪芳.新课程下小学科学教学新模式的探究[J].新课程·小学，2012（7）：186.
关键词：小学科学；分组实验；效率
培养学生基础知识和基本技能是小学科学教学的根本任务，而小学科学实验既是科学教学的有效补充，也是学生获得知识、检验知识的一种实践形式。其对于落实科学（3-6年级）课程标准的要求、发展小学生科学素养有着重要的意义。
一、小学科学的现状及分析
小学科学实验是指在教师的指导下，学生运用其感官、仪器，有目的地认识在人为控制条件下的事物和规律的一种课堂教学。教师在科学实验课堂教学中的重要性不言而喻，但由于教学素质、教学评价以及教学观念等多方面因素的影响，目前教师在小学阶段科学实验教学中仍然存在着一些问题，突出表现在以下几点：
1.重进度，轻效果
在科学实验课堂教学中，教师为了完成既定的教学任务，往往更加关注自己的教学进度，而忽视学生的实验效果。在学生做科学实验之前，教师先按课本依样画葫芦，把实验的步骤、结果、注意事项等都详细讲一遍。这样做确实能够保证教学进度，但缺少了实验应有的探究过程，学生只是为了完成教师布置的实验步骤，验证教师的实验结果，毫无刺激性、趣味性。在学生进行实验活动时，教师又没有深入到各小组及时了解组内探究的实际情况，而是在讲台上等待或者象征性地在各小组间穿行，少数小组的实验结果出得快，课堂实验教学活动便匆匆收场，宣告结束。
2.重形式，轻过程
受应试教育的影响，少数教师认为学生只要掌握好书本的知识，会答题、会考试就可以了，不必进行科学实验，因此科学课堂实验也是走过场。在科学课堂实验中，教师只注重科学实验的表面形式，草草布置实验任务，并不注重学生的科学探究过程及实验结果。学生往往缺少教师必要的指导，不知道怎样进行实验；实验时无从下手，吵吵闹闹；讨论时各说各的，不善倾听。课堂实验的进行基本上处于一种无序和盲目的状态。这样的实验课堂，教师似乎只是在完成自己的教学实验计划，忽视了教学过程，没有真正起到指导作用。
3.重个体，轻集体
在进行科学实验活动时，班级里经常会出现一两个动手能力强的学生，他们非常快地完成一系列的实验操作，积极回答教师提问，准确得出实验结果。一个小组内有这样的“能人”控制方案时，将削弱其他学生参与科学实验的兴趣和动手积极性。特别是那些动手能力差、性格内向的学生，根本就不动手、不发言，以看他人做、听他人说、享他人果的方式完成课堂实验。在这样的科学实验课堂上，参与实验活动的是少数几名学生，大多数学生则游离于科学实验过程之外，长此以往，容易形成消极依赖他人解决小组研究问题的状况，达不到应有的教学目标。
4.重结论，轻异常
所谓“异常”是指，在很多实验过程中，往往会出现与既定的实验结论不完全一致的一些实验现象。比如液体的热胀冷缩实验，将烧瓶装满液体放入热水，水柱中的液面会出现先下降后上升现象；电磁铁实验，通电的电磁铁有磁性，能够将回形针吸起，断电后没有磁性，不能吸起回形针，但由于铁钉已被磁化，断电后仍然会有一两个回形针吸在铁钉上；在检测自动笔芯导电性的实验中，粗的自动笔芯导电，而特别细的自动笔芯由于电阻大检测结果为不容易导电。面对这些异常，有些教师顾忌教学目标和教学进度，故意回避这些客观现实，不给出合理解答。
二、分组实验有效性提升策略
1.多管齐下，激发实验原动力
自然科学是实验科学，实验是科学教学中的重要手段之一，它要求教师在科学课的教学中根据教材需要采取多种形式的实验教学，使学生更好地理解事物的本质和变化规律，从而培养学生从小爱科学、学科学的兴趣和技能。
（1）挖掘教材文本，充实教材内容
科学教材通过选择儿童在生活中感兴趣的生活场景来展示其所蕴含的科学规律,但在描述很多现象及其背后的规律时言简意赅，并且大多数实验只有实验操作没有实验结果，因此教师在准备实验时应当仔细分析，充分挖掘教材文本，找出能够引发学生思考的问题，让学生先进行预测，再带着疑问、带着兴致开始实验。比如：“液体之间的溶解现象”中，胶水能溶解在水里吗？多数学生在实验前预测胶水不能溶于水，都对此实验产生了浓厚的兴趣，最终胶水经搅拌后溶于水中，学生恍然大悟，并且记忆深刻。
（2）创新实验形式，拓宽实验思路
科学课最重要的特征是有许多有趣的实验，正如学生所说的“眼见为实”，所以大多数学生都喜爱上实验课。这就要求科学教师在授课时，要在做好每一个演示实验的同时，努力创新。如在“生活中的静电现象”这一课中，笔者以一个气球引入，激发学生浓厚的学习兴趣。接着请两位学生走上讲台，把气球在其中一位学生的头发上摩擦后，使气球与另外一位女学生的长头发靠近，气球与头发产生了相互吸引的现象。这样贴近生活的科学实验让学生感觉新奇有趣，进而激发了学生学习科学新授课的兴趣。
（3）突破实验限制，拓展实验场地
小学科学实验的设计与实施实际上是小学科学教学能够正常进行的重要保障。只有在科学实验的成功开展下，学生才会对科学产生兴趣，进而主动地进行科学探究活动。
小学生对很多事物都心存强烈的好奇心，比如可乐中溶解了什么，怎样点亮小灯泡，我们如何听到声音，食物在口腔中怎样变化等。教师在课堂的实验环节要通过设疑使学生从内心产生疑问，进而激发其自主探究、寻找答案的欲望。同时，在实验活动时，教师应该多协助，适时对表现好的小组进行表扬和奖励；在科学小组实施过程中，通过各种趣味小实验、科技活动来吸引学生，激发他们的兴趣，让他们想要参与到科学学习和探究中来；并通过一部分学生的成功和获奖，与之交流科技活动中的快乐，激发更多的学生学习科学的愿望。
2.有序自主，回归探究原主旨
科学课堂的特点之一就是“乱”，特别是实验活动分组教学。如果我们过于僵化、简单地管理，只注重良好的课堂秩序，将失去管理的意义。在科学课堂的实验活动中，教师应当理解、鼓励学生积极思考和参加活动，而不是在分组活动时一味强调课堂秩序。
（1）明确分工，自由组合
分组实验时，学生之间进行讨论、分工、合作，教师在分组实验开始之后，应当着重进行巡视，及时发现问题，解决问题，不应苛求课堂的安静、秩序。
分工合作的分组实验方式是避免能力强的学生独揽包办的有效方法。要让学生人人有职务、人人都参加，就应在在各小组学生自由分工的基础上，分别确定小组长、记录员、噪音监督员、材料保管员等职务，明确每一个职务的任务，让学生各司其职，人人有责任。在实验中，每位学生都参与其中，积极思考，分工合作，不想达到预期目标都难。
（2）明确标准，自主评制
评价在日常教学活动中起着决定性的作用，科学实验教学也不例外，评价应贯穿整个小组的合作活动。事实上，不是每个小组行为都能进行简单的评价，评价的内容应视小组的具体实验情况而定。除了教师自身的能动性评价外，学生间的互评和自评也是构建科学评价机制不可或缺的部分。教师可以组织学生对其小组、成员以及自己在小组中的工作情况作出评价。在这之前，教师应利用评分导向让学生明白评价标准。评分导向分多种形式，例如列出表现好的特征清单。值得注意的是，组内互评不是给学生指责对方的机会，而是为了完成实验，培养团队合作意识的正面激励，教师在其中的引导工作非常必要。
3.多元交流，激荡探究元认知
新课程对学生的发散思维要求较高，因而学生的实验要求也得到强化，更多的实验教学已经由验证性实验变为探究性实验，这就需要教师注意指导学生自己得出结论，不把教师的见解强加给学生，引导学生认真倾听别人的意见。
（1）组内交流，实验验证
分组实验时，一个小组通常有4到8个人，参与实验的每位学生都会对实验过程、实验结果有自己的见解。当组员间意见相左时，就要通过实验来验证各自的观点是否正确。这种方法避免了教师把知识直接灌输给学生，使学生通过自己思考、操作、观察、发现，真正探究认知过程的认识，提高调节认知过程的能力。
（2）组间交流，现实“说话”
采用小组合作方式探究时，一个班至少分为七、八个小组，不同小组可能采取不同的方法，得出的结论也或许不同，这就需要各组之间展开相互交流、分析、讨论，从而得出科学正确的结论。在“导体和绝缘体”（小学科学四年级）一课检测20件小物品的导电性的分组实验中，不同小组的实验结果差异很大。比如在测试毛巾的导电性时，一半的小组实验结果是两次检测均为不容易导电，另外的小组实验结果是容易导电。在小组交流讨论后学生发现：那一半的小组实验的毛巾为干毛巾，另外那些小组测试的是湿毛巾，水的导电性导致湿毛巾导电，所以才有了结论的差异。
（3）“异端邪说”，集体评讲
在“导体和绝缘体”一课中，检测自动笔芯的导电性时，有些组的自动笔芯导电，而有些组的却不导电。经过了组内交流和组间交流两个环节后，有部分同学就认为那些不导电的自动笔芯是假的。面对这些猜测，教师应当集体评讲，以实验结果做出合理解释。在检测那些“不导电”的自动笔芯时，笔者在电路中接入两节串联干电池，这时小灯泡亮了，实验结果显示为导电。笔者进一步解释：同样长度的粗自动笔芯电阻小，特别细的自动笔芯电阻大，因此在一节1.5V干电池的电路中显示为“不导电”，而在两节1.5V干电池串联的电路中却显示为导电。
通过多元交流、结论共享，既满足了学生展示自我的机会，又让所有学生探究元认知，明确产生结论差异的原因究竟是什么，从而更加深刻地理解实验的目的和结论。
参考文献：
[1]李进起.树立联系的观点，提高小学科学实验教学质量[J].教育实践与研究，2008（11）：53.
[2]江国海.贵州农村小学科学实验课的资源开发[J].科教前沿，2008（30）：370.
[3]马一兵.小学科学实验研究设计的研究[D].长春：长春师范学院，2011.
[4]谢光华.实验小组在科学教学中的应用探索[J].新课程学习（上），2012(8)：77.
[5]孟洪芳.新课程下小学科学教学新模式的探究[J].新课程·小学，2012（7）：186.