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《语文课程标准》指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”“阅读是学生、教师、文本之间的对话过程。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践……要珍视学生独特的感受、体验和理解。”从90年代开始，社会各界对中学语文的教学不断地进行着反思，但得到的结论几乎都是：中学语文教学存在“少、慢、差、费”的弱点，忽视了学生阅读的主体性，忽视了学生对文本主动、自主的阅读，限制了学生的思维和创造，影响了他们潜能的发挥。
一直到现在，高中语文阅读教学还存在以下几个误区：
一是教学目标偏离，即忽视、轻视学生阅读的主体性地位，削弱甚至不尊重这种主体性：
二是教学过程简化。即教师不遵循学生的认知规律。以程序式分析代替学生的个体化认知过程；
三是教学教法单一，即教师往往拘泥于课文、局限于课堂、偏重于考试，未能培养学生阅读的兴趣和能力。
阅读教学的整体性失误直接导致学生阅读主体地位的动摇和削弱，影响着语文教育的效果，甚至扼杀他们原本对语文的兴趣。笔者根据整个高中阅读教学的内容，并结合高中三年的教学进度。从三个阶段来探讨如何提高学生的阅读水平。
一、个性化阅读
第一阶段适用于高一学年，主要强调阅读的兴趣。从学生主体发展的内在需要出发，对学生的阅读范围、角度和思路等方面进行放开。即让学生根据自己的兴趣来选择阅读对象。兴趣是最好的老师，没有阅读的兴趣，语文学习将成为无源之水。
教育家苏霍姆林斯基说：“30年的经验使我相信，学生的智力发展取决于他们是否会很好地阅读。会边读边想的学生，比起那些不会迅速阅读的人来，处理任何事情都要快些、顺利些。”日本石井勋博士说：“阅读能力是任何学习的基础，因为每一门学问都是从阅读书籍开始的。”
为了培养学生的课外阅读兴趣，我在实际教学中这样进行：
(1)发挥教材优势，培养学生课外阅读的兴趣。课堂是学习语文的主阵地，课堂阅读是课外阅读的基础，课外阅读则是课堂阅读的延伸。教师在教学中应很好地发挥教材的优势，把学生的阅读兴趣延续到课外，以课内阅读来带动课外阅读。例如在学习海明威的《老人与海》时，可以再介绍他的其他一些作品，还可以介绍欧美其他作家的作品。
(2)可以开展形式多样的活动，培养学生阅读的兴趣。可以通过每天语文课的5分钟口语训练，内容是个人的阅读心得；利用各种节日、班会定期举办诗歌朗诵会、辩论会、手抄报比赛、征文比赛、读书报告会等读书交流活动，使学生在活动中体会到课外阅读的乐趣，从中获得成功的体验。
(3)努力营造氛围，培养学生课外阅读的兴趣。教师在平时可以有意识地营造一种浓厚的读书氛围，让学生在潜移默化中受到感染。
美国哈佛大学教授、发展心理学家加德纳提出的“多元智力理论”告诉我们智力是多方面的，智力的表现形式是各不相同的。我们要通过个性化的阅读，激发学生的阅读兴趣，以此来培养学生自主探究的阅读习惯和方法。为其日后自觉的学习打下基础。
二、探究性阅读
高中生面对的是高考，其阅读就不免带有很强的功利性。要实现高考的理想，光靠个性化阅读是不够的。还必须建立阅读层次序列。教师可借助学生第一学年个性化阅读已经形成的探究习惯和方法，促成学生的阅读成为自觉。在第二学年，还要把学生的视线引导到老师指示的范围上，让他们把个性化阅读的经验自觉地加以运用，使学生阅读的感悟能力、认识能力趋向教学的要求。
对此，可以在教学的过程中将学生的自主阅读与教师点拨相结合进行探究性学习，学生在教师指导下。以科学研究的方式去获取知识和应用知识。著名学者靳玉乐在《探究教学论》中指出：“探究性学习包括相互联系的两个方面，一是有一个以‘学’为中心的探究学习环境。二是给学生提供必要的帮助和指导。”
例如在《雅舍》的教学过程中，笔者首先立足文本、引导探究。然后把握方向、适时引导，最后提示方法、授之以渔，把学生自读和教师点拨结合起来。
在第二学年的教学中，教师必须根据教材特点和学生实际，以学生为主体，创造性地运用有效的教学策略，引导学生参与阅读实践，经历阅读探究过程，从而有效地改变纯接受性的学习方式。教师创造性地指导学生进行各种各样的探究性阅读，在阅读活动中。解放学生的童真个性，张扬学生的生命活力，拓展学生的思维空间，实现知识的主动建构，全面提高他们的语文素养。
三、目的性阅读
第三学年直接为高考服务，要求学生把已锤炼到手的探究性阅读本领。针对高考阅读题进行目的性阅读训练。高考阅读试题的答案虽然是开放性的，但仍然有很大的限制，尤其是受文章思想内容、作者观点态度的限制。因此，必须要求学生依题意答题。并且总结出一套解题程序。特别是对解题思路的总结尤为重要：且使其答题逐步趋于科学化、规范化。规范阅读和规范答题可以说是高三学年的主要任务。
就目的性阅读教学的课堂组织形式来说，它应该是合作探索型课堂模式。其基本流程可分四个步骤：
(1)明确问题，确立阅读目标。用有一定涵盖性、综合性的问题为阅读定向，帮助学生确立阅读目标；
(2)自主探索，筛选目标信息。由学生自主独立进行相关信息的采集、分析、综合、提炼和重组：
(3)讨论交流，提高阅读效率。分小组讨论、研究，教师加以启发引导；
(4)交流评价，反馈阅读质量。由学生主体发言，其他同学补充、反驳、完善，教师评价。
在这种课堂教学中，师生问答不能是简单的对错判定，而应该是平等协商的讨论，所以，合理的流程应该是：学生先陈述自己的观点和理由，再询问老师的看法，并与之讨论；学生如不同意教师的意见，则要进一步质疑，再讨论。
当然。这些流程和方法的实施对老师和学生也提出了更高的要求。在这里，教师不再是知识的权威。而是学生学习的服务员、协助者和合作伙伴。教师应有很强的驾驭能力、组织协理能力和开放民主、宽容合作、平等自由的教学心态。学生也应该主动地积极探索、独立思考、质疑问难、互动合作、注重总结。总之，在教学过程中要牢牢树立学生的主体地位。
我国的教育正在从应试教育转向素质教育，在实施新课标所倡导的课内向课外延伸的教学思想的过程中，教师应给予学生更好的自我发展的机会。教师应改变自身观念，走出误区，找到更有效的阅读教学方法，给学生更多的指导，使学生适应新的教学要求，从而让他们扬起兴趣的翅膀，翱翔在语文浩瀚的海洋里，到达成功的彼岸。
一直到现在，高中语文阅读教学还存在以下几个误区：
一是教学目标偏离，即忽视、轻视学生阅读的主体性地位，削弱甚至不尊重这种主体性：
二是教学过程简化。即教师不遵循学生的认知规律。以程序式分析代替学生的个体化认知过程；
三是教学教法单一，即教师往往拘泥于课文、局限于课堂、偏重于考试，未能培养学生阅读的兴趣和能力。
阅读教学的整体性失误直接导致学生阅读主体地位的动摇和削弱，影响着语文教育的效果，甚至扼杀他们原本对语文的兴趣。笔者根据整个高中阅读教学的内容，并结合高中三年的教学进度。从三个阶段来探讨如何提高学生的阅读水平。
一、个性化阅读
第一阶段适用于高一学年，主要强调阅读的兴趣。从学生主体发展的内在需要出发，对学生的阅读范围、角度和思路等方面进行放开。即让学生根据自己的兴趣来选择阅读对象。兴趣是最好的老师，没有阅读的兴趣，语文学习将成为无源之水。
教育家苏霍姆林斯基说：“30年的经验使我相信，学生的智力发展取决于他们是否会很好地阅读。会边读边想的学生，比起那些不会迅速阅读的人来，处理任何事情都要快些、顺利些。”日本石井勋博士说：“阅读能力是任何学习的基础，因为每一门学问都是从阅读书籍开始的。”
为了培养学生的课外阅读兴趣，我在实际教学中这样进行：
(1)发挥教材优势，培养学生课外阅读的兴趣。课堂是学习语文的主阵地，课堂阅读是课外阅读的基础，课外阅读则是课堂阅读的延伸。教师在教学中应很好地发挥教材的优势，把学生的阅读兴趣延续到课外，以课内阅读来带动课外阅读。例如在学习海明威的《老人与海》时，可以再介绍他的其他一些作品，还可以介绍欧美其他作家的作品。
(2)可以开展形式多样的活动，培养学生阅读的兴趣。可以通过每天语文课的5分钟口语训练，内容是个人的阅读心得；利用各种节日、班会定期举办诗歌朗诵会、辩论会、手抄报比赛、征文比赛、读书报告会等读书交流活动，使学生在活动中体会到课外阅读的乐趣，从中获得成功的体验。
(3)努力营造氛围，培养学生课外阅读的兴趣。教师在平时可以有意识地营造一种浓厚的读书氛围，让学生在潜移默化中受到感染。
美国哈佛大学教授、发展心理学家加德纳提出的“多元智力理论”告诉我们智力是多方面的，智力的表现形式是各不相同的。我们要通过个性化的阅读，激发学生的阅读兴趣，以此来培养学生自主探究的阅读习惯和方法。为其日后自觉的学习打下基础。
二、探究性阅读
高中生面对的是高考，其阅读就不免带有很强的功利性。要实现高考的理想，光靠个性化阅读是不够的。还必须建立阅读层次序列。教师可借助学生第一学年个性化阅读已经形成的探究习惯和方法，促成学生的阅读成为自觉。在第二学年，还要把学生的视线引导到老师指示的范围上，让他们把个性化阅读的经验自觉地加以运用，使学生阅读的感悟能力、认识能力趋向教学的要求。
对此，可以在教学的过程中将学生的自主阅读与教师点拨相结合进行探究性学习，学生在教师指导下。以科学研究的方式去获取知识和应用知识。著名学者靳玉乐在《探究教学论》中指出：“探究性学习包括相互联系的两个方面，一是有一个以‘学’为中心的探究学习环境。二是给学生提供必要的帮助和指导。”
例如在《雅舍》的教学过程中，笔者首先立足文本、引导探究。然后把握方向、适时引导，最后提示方法、授之以渔，把学生自读和教师点拨结合起来。
在第二学年的教学中，教师必须根据教材特点和学生实际，以学生为主体，创造性地运用有效的教学策略，引导学生参与阅读实践，经历阅读探究过程，从而有效地改变纯接受性的学习方式。教师创造性地指导学生进行各种各样的探究性阅读，在阅读活动中。解放学生的童真个性，张扬学生的生命活力，拓展学生的思维空间，实现知识的主动建构，全面提高他们的语文素养。
三、目的性阅读
第三学年直接为高考服务，要求学生把已锤炼到手的探究性阅读本领。针对高考阅读题进行目的性阅读训练。高考阅读试题的答案虽然是开放性的，但仍然有很大的限制，尤其是受文章思想内容、作者观点态度的限制。因此，必须要求学生依题意答题。并且总结出一套解题程序。特别是对解题思路的总结尤为重要：且使其答题逐步趋于科学化、规范化。规范阅读和规范答题可以说是高三学年的主要任务。
就目的性阅读教学的课堂组织形式来说，它应该是合作探索型课堂模式。其基本流程可分四个步骤：
(1)明确问题，确立阅读目标。用有一定涵盖性、综合性的问题为阅读定向，帮助学生确立阅读目标；
(2)自主探索，筛选目标信息。由学生自主独立进行相关信息的采集、分析、综合、提炼和重组：
(3)讨论交流，提高阅读效率。分小组讨论、研究，教师加以启发引导；
(4)交流评价，反馈阅读质量。由学生主体发言，其他同学补充、反驳、完善，教师评价。
在这种课堂教学中，师生问答不能是简单的对错判定，而应该是平等协商的讨论，所以，合理的流程应该是：学生先陈述自己的观点和理由，再询问老师的看法，并与之讨论；学生如不同意教师的意见，则要进一步质疑，再讨论。
当然。这些流程和方法的实施对老师和学生也提出了更高的要求。在这里，教师不再是知识的权威。而是学生学习的服务员、协助者和合作伙伴。教师应有很强的驾驭能力、组织协理能力和开放民主、宽容合作、平等自由的教学心态。学生也应该主动地积极探索、独立思考、质疑问难、互动合作、注重总结。总之，在教学过程中要牢牢树立学生的主体地位。
我国的教育正在从应试教育转向素质教育，在实施新课标所倡导的课内向课外延伸的教学思想的过程中，教师应给予学生更好的自我发展的机会。教师应改变自身观念，走出误区，找到更有效的阅读教学方法，给学生更多的指导，使学生适应新的教学要求，从而让他们扬起兴趣的翅膀，翱翔在语文浩瀚的海洋里，到达成功的彼岸。