论文部分内容阅读
心理学家和社会科学家指出：一般而言，人类只发挥了十分之一潜能，绝大部分的潜能都处在沉睡状态，即使像爱因斯坦这样著名的世界科学家，也仅仅使用了自己大脑的极少部分，如何进行高效率的学习指导，开发学生的大脑潜能?这是摆在广大教育工作者面前的具有划时代意义的研究课题，我进行多年实验探索，从低年级学生心理特点出发，融识字、学词、学句、说话、阅读、写作于一炉(以下简称"融一炉")取得了教学的高效率。小学生经二年的学习，人均识字达二千多，能独立阅读儿童报刊，四十分钟看图作文普遍能写五百字左右。学生的理解、表达、思维、记忆等能力达到或接近上一年级学生的水准。
一、"融一炉"教学的基本特点
心理学的研究表明，大脑有四个功能区域：一是从外部世界接受感觉的感受区，二是将这些感觉收集整理的储存区；三是评价收集新信息的判断区；四是按新的方式把已有知识和新信息结合起来的想象区。教学信息的接受过程是大脑各功能区协同工作，完成认识事物的过程，只有让大脑各功能区充分启动，发挥作用，才能实现学生学习的高效率。
"融一炉"教学从这一理论出发，在每个教学环节中，注意启动大脑的各个功能区，促使它们协同工作，提高效率。
1．多种形式识字。
脑生理研究表明：当脑神经细胞高度兴奋时，神经通道畅通，思维敏捷，达到学习的高效率。可是识字教材，尤其是集中识字教材，容易使学生感到单调枯燥。教学时，教师利用图画、实物、故事、游戏、小品等多种形式，从不同角度刺激学生的感受区，激发兴趣。如教《大象博士请助手》中的"撞"、"踢"、"冲"、"鞠躬"等动词时，教师让学生戴上角色头饰，演示大象博士选聘助手考试的情境，从不同角色的动作表演中，理解这些词语的意思。从不同方面刺激了大脑感受区，促使学生注意力高度集中，情绪饱满，启动储存区，唤起原有知识，促进判断区、想象区兴奋，思维处于极其活跃的状态，学得主动活泼。
2．在学词、学句、说话中巩固。
识字教学，如果让学生单调地认读生字，机械地重复抄写，就会导致大脑储存区负荷过重，使大脑皮质产生抑制状态，效果必然不尽人意，这是当前语文教学存在的问题。针对这种现状，"融一炉"教学注重在学词、学句、说话中巩固生字。整个教学，看图、识字、学词、学句、阅读，一气呵成，融于一炉，互相促进。
3．在阅读、写作中运用。
小学语文大纲指出："在语言环境中教学识字"，这是识字教学最佳的途径。因此"融一炉"教学在课文的语言环境中随机教学生字，指导学生反复阅读课文，多次与生字见面，促使生字的巩固，并且把学生在说话中编的故事抄写出来供学生自己阅读，自编自学，激发兴趣。
二、"融一炉"教学的优势
"高效率的学习，不仅加快获得知识的速度和提高学习的效率，而且能提高人的全面学习的能力，培养他们成为高智能且有创造性的人。""融一炉"教学把识字与观察、说话、阅读、写作有机地联系在一起，优化组合，强化训练，调动学生各方面的感官，加快识字的速度，发展学生的智能。
1、强化观察，激发兴趣。
观察力是指人有目的有计划地观察事物的能力，是构成人的智力的基本要素之一，是智力活动的开端和源泉。"融一炉"教学强化观察，在观察中教学生字，激发学生学习的兴趣。如教学《秋天的果园》，老师出示"树上挂满了()的苹果"的句式，要求学生从不同角度观察秋天的果园里丰收的苹果树，并且用词语表达出来。通过观察，学生从颜色、形状、大小、香味等方面描述了苹果的特点。在学词的基础上要求运用苹果的这些属性再综合说一句话。
2．发展语言，发展思维和想象。
思维是智力活动的核心，想象是智力活动的翅膀，也是思维的一种特殊形式。在"融一炉"教学中，教师强化语言训练，达到发展语言和思维的目的。因为语言是思维的外壳，思维通过语言的载体而表现。语言的准确性，体现思维的明晰性；语言的条理性，体现思维的周密性；语言的连贯性，体现思维的逻辑性；语言的多样性，体现思维的形象性。
人的大脑两半球以不同方式进行思维。右脑偏重于控制动作和形象思维，左脑偏重于语言和抽象思维。在人们的认识活动中，两种思维能够同时存在，互渗互补，也只有这样，才是创造性思维的最佳效果。"融一炉"教学凭借语言训练对学生进行思维训练，让大脑的两半球交替工作，荡起他们形象思维和抽象逻辑思维的双浆，在智能的海洋中航行，开发了学生大脑的两半球。
3．运用多种感官，促进记忆。
记忆是心灵的仓库，是知识的源泉，也是智力活动的基础。"融一炉"教学运用图画、实物、故事等直观手段，交替使用观察、识字、说话、阅读、写作的教学形式，调动学生的多种感官促进记忆。如教集中识字，形旁 声旁组成的"鸡"、"淡"、"捉"、"坪"、"肚"、"叮咚"、"喔"等字时，老师检查自学情况把形旁和声旁的卡片分列两旁，让学生做找朋友组字的游戏，再出示溪边的草坪上，野花开放，公鸡捉虫的图画，学生边看图边学词、说句子，理解词语的意思。
总之，只有确保课堂教学高效，才能带来教学质量的高效。课堂教学是一门艺术，是一种教师与学生共同参与的复杂性活动，在新课改的牵引与推动下，如何提高课堂效益，构建高效的语文课堂还需要我们不断地学习、反思与探索。
一、"融一炉"教学的基本特点
心理学的研究表明，大脑有四个功能区域：一是从外部世界接受感觉的感受区，二是将这些感觉收集整理的储存区；三是评价收集新信息的判断区；四是按新的方式把已有知识和新信息结合起来的想象区。教学信息的接受过程是大脑各功能区协同工作，完成认识事物的过程，只有让大脑各功能区充分启动，发挥作用，才能实现学生学习的高效率。
"融一炉"教学从这一理论出发，在每个教学环节中，注意启动大脑的各个功能区，促使它们协同工作，提高效率。
1．多种形式识字。
脑生理研究表明：当脑神经细胞高度兴奋时，神经通道畅通，思维敏捷，达到学习的高效率。可是识字教材，尤其是集中识字教材，容易使学生感到单调枯燥。教学时，教师利用图画、实物、故事、游戏、小品等多种形式，从不同角度刺激学生的感受区，激发兴趣。如教《大象博士请助手》中的"撞"、"踢"、"冲"、"鞠躬"等动词时，教师让学生戴上角色头饰，演示大象博士选聘助手考试的情境，从不同角色的动作表演中，理解这些词语的意思。从不同方面刺激了大脑感受区，促使学生注意力高度集中，情绪饱满，启动储存区，唤起原有知识，促进判断区、想象区兴奋，思维处于极其活跃的状态，学得主动活泼。
2．在学词、学句、说话中巩固。
识字教学，如果让学生单调地认读生字，机械地重复抄写，就会导致大脑储存区负荷过重，使大脑皮质产生抑制状态，效果必然不尽人意，这是当前语文教学存在的问题。针对这种现状，"融一炉"教学注重在学词、学句、说话中巩固生字。整个教学，看图、识字、学词、学句、阅读，一气呵成，融于一炉，互相促进。
3．在阅读、写作中运用。
小学语文大纲指出："在语言环境中教学识字"，这是识字教学最佳的途径。因此"融一炉"教学在课文的语言环境中随机教学生字，指导学生反复阅读课文，多次与生字见面，促使生字的巩固，并且把学生在说话中编的故事抄写出来供学生自己阅读，自编自学，激发兴趣。
二、"融一炉"教学的优势
"高效率的学习，不仅加快获得知识的速度和提高学习的效率，而且能提高人的全面学习的能力，培养他们成为高智能且有创造性的人。""融一炉"教学把识字与观察、说话、阅读、写作有机地联系在一起，优化组合，强化训练，调动学生各方面的感官，加快识字的速度，发展学生的智能。
1、强化观察，激发兴趣。
观察力是指人有目的有计划地观察事物的能力，是构成人的智力的基本要素之一，是智力活动的开端和源泉。"融一炉"教学强化观察，在观察中教学生字，激发学生学习的兴趣。如教学《秋天的果园》，老师出示"树上挂满了()的苹果"的句式，要求学生从不同角度观察秋天的果园里丰收的苹果树，并且用词语表达出来。通过观察，学生从颜色、形状、大小、香味等方面描述了苹果的特点。在学词的基础上要求运用苹果的这些属性再综合说一句话。
2．发展语言，发展思维和想象。
思维是智力活动的核心，想象是智力活动的翅膀，也是思维的一种特殊形式。在"融一炉"教学中，教师强化语言训练，达到发展语言和思维的目的。因为语言是思维的外壳，思维通过语言的载体而表现。语言的准确性，体现思维的明晰性；语言的条理性，体现思维的周密性；语言的连贯性，体现思维的逻辑性；语言的多样性，体现思维的形象性。
人的大脑两半球以不同方式进行思维。右脑偏重于控制动作和形象思维，左脑偏重于语言和抽象思维。在人们的认识活动中，两种思维能够同时存在，互渗互补，也只有这样，才是创造性思维的最佳效果。"融一炉"教学凭借语言训练对学生进行思维训练，让大脑的两半球交替工作，荡起他们形象思维和抽象逻辑思维的双浆，在智能的海洋中航行，开发了学生大脑的两半球。
3．运用多种感官，促进记忆。
记忆是心灵的仓库，是知识的源泉，也是智力活动的基础。"融一炉"教学运用图画、实物、故事等直观手段，交替使用观察、识字、说话、阅读、写作的教学形式，调动学生的多种感官促进记忆。如教集中识字，形旁 声旁组成的"鸡"、"淡"、"捉"、"坪"、"肚"、"叮咚"、"喔"等字时，老师检查自学情况把形旁和声旁的卡片分列两旁，让学生做找朋友组字的游戏，再出示溪边的草坪上，野花开放，公鸡捉虫的图画，学生边看图边学词、说句子，理解词语的意思。
总之，只有确保课堂教学高效，才能带来教学质量的高效。课堂教学是一门艺术，是一种教师与学生共同参与的复杂性活动，在新课改的牵引与推动下，如何提高课堂效益，构建高效的语文课堂还需要我们不断地学习、反思与探索。