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书面表达是英语教学的重要组成部分，它较之单项选择、完形填空、阅读理解等题目更能直接考查出学生用英语进行表达的能力，是各类考试的必考题型。同时也是历年来英语考试的重头戏，其质量直接反映了英语教学的效果。同时，书面表达也是学生不易得分的一项内容。因此，培养与提高学生的英语书面表达能力势在必行。下面，我就如何提高学生的写作能力，浅谈一些看法。
一、“书面表达”的特点
书面表达式要求考生根据所给情况和要求（所写材料的目的、对象、时间、内容、长度等）写100个单词左右的书面材料，要求考生表达什么就表达什么。它的特点如下：
1.不是对应翻译，不要求学生根据考题所提供的内容逐字逐句地翻译出来，只要求学生根据考题所提供的信息要点用英语表达出来，只要不漏下要点、内容完整、语言连贯、表达得当就行了。同时“书面表达”比逐句翻译更灵活，学生可以扬长避短，选用自己掌握的最有把握的词汇和句型进行表达，所表达的内容只要符合题意即可。
2.“书面表达”不是命题作文，所以把“书面表达”说成是英语作文是不妥当的。它不允许学生脱离题意，任意借题发挥，它要求学生抓住所给信息的要求和实质，用自己熟悉的语言进行表达。
二、“书面表达”中常出现的错误
在平日学生练习书面表达中，常出现的错误有以下三个方面：句型、时态和用词。其实，时态和用词又可以包括在句型和句型中。其他错误还有如拼写、记不住不规则动词、大小写、标点等。
句型方面的错误：主要表现在翻译成一些中国式的英语句子，如：“我英语学习不好。”译成：“I study English not well.”；“不要在阳光下看书。”译成：“Don’t see the book under the sun.”等。除此之外不会用习语，例如打电话时开始就说：“Hello.Who are you？”这都是受汉语影响而出现的错误。
三、怎样克服“书面表达”所出现的错误
1.激发学生动机，培养学生兴趣。
人的各种活动都是由一定的动机所引起的，学习动机是直接推动学生进行学习的一种内部动力。它是一种学习的需要，对学习起着极大的推动作用。有了学习动机，学生才会迸发出学习热情，才会表现出学习的坚毅精神，进而勤奋苦练。兴趣是最好的老师，当一个学生对某种学习产生兴趣时，他总是积极主动而心情愉快地进行学习，不觉得学习是一种沉重的负担。人在满怀兴趣的状态下所学习的一切，常常掌握得迅速而牢固，因此我就采用一切手段最大限度地激发他们正确的学习动机，培养他们英语写作的兴趣。
2.鼓励学生学会积累，引导学生做好训练。
学会积累就等于写作成功了一半。要熟记句型，因为出现汉化英语的根本原因是没把英语句型牢记到脑海里，写作时无话可说，只好按照中文的习惯和排列顺序把英语单词拼凑在一起。对一些常用的重点词汇，特别是一些动词的用法，要进行系统归类，对常用的习语，如打电话、购物、问路等常用语要进行强化记忆。
要做好积累，必须下一番苦功夫。教师要充分调动学生的主观能动性，一方面鼓励他们广泛阅读课外读物，扩大视野，充分吸取营养，另一方面，鼓励他们对一些习惯表达、同义表达、连接词等有意识地进行归纳整理。俗话说：“冰冻三尺非一日之寒。”同样，写好书面表达也必须进行大量的练习，通过练习，领悟写好书面表达的技能技巧。只要功夫深，铁棒磨成针。因此，要对学生进行由易到难、由简单到复杂、循序渐进的序列化训练。
3.讲清文章的体裁，理清写作思路。
体裁不同，文章结构格局不同，因此，写作的前提是首先要考虑该文章的体裁，对文章的体裁把握得越准确，成功的希望就越大，得分就越高。所有的文章都有一个骨架，学生将有血有肉的内容充实进去，才会成为一篇优秀的文章。书面表达的体裁主要有：记叙文、应用文、描述文、说明文等，其中以记叙文为更常见。书面表达提供情景的方式主要有：看图作文、文字，短文。
4.引导学生学会思考。
书面表达是一种较复杂的脑力劳动，所以应该让学生养成良好的思维习惯，学会主动思考，想得越透彻，成篇就越容易。思考是成篇的基础，成篇是思考的结果。所以要引导学生在下笔之前认真思考：这篇文章是什么体裁？如果是记叙文，就要注意它的“六要素”即时间、地点、人物、起因、经过、结果。先把它的“六要素”考虑好，然后把要点按逻辑、时间等顺序调整，要进行恰当的删节和增加。要对文章进行恰当的分段处理，不能一篇文章就只有一段。要注意在句子与句子之间、段落与段落之间选用恰当的连接词，这样文章意思才连贯、紧凑，条理才清楚。还要注意它要用第几人称？要用什么时态？先写什么？后写什么？哪些内容要详细全面地表达？要用自己最熟悉的句型结构和词语，力求文理通顺，语言准确。没有把握的词句不要写，确有把握的可以锦上添花。还要考虑遇到那些词型需要变化的动词时需怎样转化？大约用多少词汇来完成？如果内容不多，为了达到词的限数，应多用简单句式并适当增补内容，等等。考虑要周全、透彻，所谓“磨刀不费砍柴功”就是这个道理。学生一旦养成了思考的习惯，学习就会事半功倍。
5.养成修改的习惯。
一篇好的书面表达，用心修改会起到画龙点睛的作用。传统写作教学模式是学生只管“写”，不管“改”，认为“改”是老师的事，结果老师抱怨学生写作水平提高太慢，学生写的文章存在问题较多。久而久之，学生厌写，老师厌批，学生整体写作水平上不去，形成恶性循环。
事实上，教师必须改变教法，必须让学生能自改作文，“让学生在自我的习作和反复修改中悟出写作的规律来”。以此来提高学生自身的写作水平。“授人以鱼，不如授之以渔”讲的就是这个道理。因此，我们首先要给学生讲清修改的意义。其次，要教给学生修改的方法，让学生检查文章是否符合题目要求；格式是否正确；内容要点是否有遗漏；上下文是否连贯；人称、时态、语态有没有用错；是否有语法或搭配上的错误；大小写或标点符号是否正确；单词拼写、词数是否符合要求；在表达复杂的句式时，有没有出现语法错误。让学生用所学知识，凭语感进行判断，直到准确、鲜明、生动为止。再次，要求学生自觉修改，这样层次才会越来越高。
一、“书面表达”的特点
书面表达式要求考生根据所给情况和要求（所写材料的目的、对象、时间、内容、长度等）写100个单词左右的书面材料，要求考生表达什么就表达什么。它的特点如下：
1.不是对应翻译，不要求学生根据考题所提供的内容逐字逐句地翻译出来，只要求学生根据考题所提供的信息要点用英语表达出来，只要不漏下要点、内容完整、语言连贯、表达得当就行了。同时“书面表达”比逐句翻译更灵活，学生可以扬长避短，选用自己掌握的最有把握的词汇和句型进行表达，所表达的内容只要符合题意即可。
2.“书面表达”不是命题作文，所以把“书面表达”说成是英语作文是不妥当的。它不允许学生脱离题意，任意借题发挥，它要求学生抓住所给信息的要求和实质，用自己熟悉的语言进行表达。
二、“书面表达”中常出现的错误
在平日学生练习书面表达中，常出现的错误有以下三个方面：句型、时态和用词。其实，时态和用词又可以包括在句型和句型中。其他错误还有如拼写、记不住不规则动词、大小写、标点等。
句型方面的错误：主要表现在翻译成一些中国式的英语句子，如：“我英语学习不好。”译成：“I study English not well.”；“不要在阳光下看书。”译成：“Don’t see the book under the sun.”等。除此之外不会用习语，例如打电话时开始就说：“Hello.Who are you？”这都是受汉语影响而出现的错误。
三、怎样克服“书面表达”所出现的错误
1.激发学生动机，培养学生兴趣。
人的各种活动都是由一定的动机所引起的，学习动机是直接推动学生进行学习的一种内部动力。它是一种学习的需要，对学习起着极大的推动作用。有了学习动机，学生才会迸发出学习热情，才会表现出学习的坚毅精神，进而勤奋苦练。兴趣是最好的老师，当一个学生对某种学习产生兴趣时，他总是积极主动而心情愉快地进行学习，不觉得学习是一种沉重的负担。人在满怀兴趣的状态下所学习的一切，常常掌握得迅速而牢固，因此我就采用一切手段最大限度地激发他们正确的学习动机，培养他们英语写作的兴趣。
2.鼓励学生学会积累，引导学生做好训练。
学会积累就等于写作成功了一半。要熟记句型，因为出现汉化英语的根本原因是没把英语句型牢记到脑海里，写作时无话可说，只好按照中文的习惯和排列顺序把英语单词拼凑在一起。对一些常用的重点词汇，特别是一些动词的用法，要进行系统归类，对常用的习语，如打电话、购物、问路等常用语要进行强化记忆。
要做好积累，必须下一番苦功夫。教师要充分调动学生的主观能动性，一方面鼓励他们广泛阅读课外读物，扩大视野，充分吸取营养，另一方面，鼓励他们对一些习惯表达、同义表达、连接词等有意识地进行归纳整理。俗话说：“冰冻三尺非一日之寒。”同样，写好书面表达也必须进行大量的练习，通过练习，领悟写好书面表达的技能技巧。只要功夫深，铁棒磨成针。因此，要对学生进行由易到难、由简单到复杂、循序渐进的序列化训练。
3.讲清文章的体裁，理清写作思路。
体裁不同，文章结构格局不同，因此，写作的前提是首先要考虑该文章的体裁，对文章的体裁把握得越准确，成功的希望就越大，得分就越高。所有的文章都有一个骨架，学生将有血有肉的内容充实进去，才会成为一篇优秀的文章。书面表达的体裁主要有：记叙文、应用文、描述文、说明文等，其中以记叙文为更常见。书面表达提供情景的方式主要有：看图作文、文字，短文。
4.引导学生学会思考。
书面表达是一种较复杂的脑力劳动，所以应该让学生养成良好的思维习惯，学会主动思考，想得越透彻，成篇就越容易。思考是成篇的基础，成篇是思考的结果。所以要引导学生在下笔之前认真思考：这篇文章是什么体裁？如果是记叙文，就要注意它的“六要素”即时间、地点、人物、起因、经过、结果。先把它的“六要素”考虑好，然后把要点按逻辑、时间等顺序调整，要进行恰当的删节和增加。要对文章进行恰当的分段处理，不能一篇文章就只有一段。要注意在句子与句子之间、段落与段落之间选用恰当的连接词，这样文章意思才连贯、紧凑，条理才清楚。还要注意它要用第几人称？要用什么时态？先写什么？后写什么？哪些内容要详细全面地表达？要用自己最熟悉的句型结构和词语，力求文理通顺，语言准确。没有把握的词句不要写，确有把握的可以锦上添花。还要考虑遇到那些词型需要变化的动词时需怎样转化？大约用多少词汇来完成？如果内容不多，为了达到词的限数，应多用简单句式并适当增补内容，等等。考虑要周全、透彻，所谓“磨刀不费砍柴功”就是这个道理。学生一旦养成了思考的习惯，学习就会事半功倍。
5.养成修改的习惯。
一篇好的书面表达，用心修改会起到画龙点睛的作用。传统写作教学模式是学生只管“写”，不管“改”，认为“改”是老师的事，结果老师抱怨学生写作水平提高太慢，学生写的文章存在问题较多。久而久之，学生厌写，老师厌批，学生整体写作水平上不去，形成恶性循环。
事实上，教师必须改变教法，必须让学生能自改作文，“让学生在自我的习作和反复修改中悟出写作的规律来”。以此来提高学生自身的写作水平。“授人以鱼，不如授之以渔”讲的就是这个道理。因此，我们首先要给学生讲清修改的意义。其次，要教给学生修改的方法，让学生检查文章是否符合题目要求；格式是否正确；内容要点是否有遗漏；上下文是否连贯；人称、时态、语态有没有用错；是否有语法或搭配上的错误；大小写或标点符号是否正确；单词拼写、词数是否符合要求；在表达复杂的句式时，有没有出现语法错误。让学生用所学知识，凭语感进行判断，直到准确、鲜明、生动为止。再次，要求学生自觉修改，这样层次才会越来越高。