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【摘 要】兴趣等于催化剂。学生如果对某一学科产生兴趣，就会持续专心致志地钻研它，从而提高学习效果。有用、有收获，有成绩，才有成就感、自豪感，从而激发学习兴趣。
【关键词】兴趣;有趣;志趣
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”兴趣是学生探求知识的原动力，也是发明创造的精神源泉。九年级学生学业负担重，主动学习的热情降低，课堂教学如果没有创设有效情境，则难以激发学生的求知欲，难以保持学生长久的学习兴趣和动力。而学生如果对化学从一接触就产生浓厚的兴趣，便会自觉、专心致志地钻研，可在短时间内提高学习效率，从而达到事半功倍的效果。
一、兴趣及其分类
1.兴趣是指一个人力求认识某种事物或从事某种活动的心理倾向。兴趣是一种无形的动力，使我们对某件事或某项活动很投入，而且印象深刻。
2.兴趣分为物质兴趣和精神兴趣，物质兴趣是指物质生活，衣食住行等;精神兴趣包括学习、研究、文学艺术、知识等方面。
对于中学生来说，由于人生观和世界观尚未完全形成，无论物质兴趣还是精神兴趣都需要师长积极进行引导，以防止在物质兴趣方面的畸形发展，在精神兴趣方面的消极发展和追求。学生对某一学科有兴趣，便会专心致志地钻研它，从而提高学习效果。
二、学习兴趣发生、发展的过程：有趣—兴趣—志趣
興趣以需要为前提和基础，人们需要什么就会对什么产生兴趣。兴趣是在需要基础上产生，也在需要的基础上发展，但必须具有专一性和坚持性这两大特点。
1.“有趣”有三个特征：直观性、盲目性和广泛性。教师引发学生产生“有趣”要注意四点：一是问题要小而具体;二是问题要新而有趣;三是要有适当的难度;四是要富有启发性。教学要从“有趣”开始，激发学生的学习兴趣。
2.“兴趣”等于催化剂。学习兴趣与学生的基础知识有关，只有那些学生想知道而又未知的才能激发学习兴趣。一种想要知道奥秘的愿望变得不可遏制，就会使人立即行动。
3.志趣是具有个性特征的学习兴趣，与高尚的理想和远大的奋斗目标相结合时，兴趣就发生了飞跃而成为志趣。志趣是学习兴趣的归宿。志趣可以决定一个人的进取方向，奠定事业的基础。
三、如何培养学生学习化学的兴趣
1.上好第一节课，培养“零距离”。初三学生正处于兴趣广泛、求知欲旺盛的时期。教师如果从化学课的起始阶段就注意激发和培养学生对化学学习的兴趣，并因势利导，使学生把兴趣转化成乐趣，进而转化成志趣，那么，就能保持学生对化学学习经久不衰的求知欲。
上好第一节课尤为重要，与学生初次见面，应用风趣幽默的语言、生动活泼的实例，少量的趣味实验。学生一下子就对幽默的教师、有趣的化学产生了浓厚的兴趣，教师与学生的距离立马拉近了。
2.直观教学。实验表明，人们从视觉获得的知识，一般能记住25%。而从听觉中得到的知识，只能记住15%;但若将两者结合起来，便能记住65%，而不是40%。直观性教学就是通过听觉和视觉同时进行的，所以比单纯听或看容易得多，印象更深刻。采用教具、模型、挂图、板书、多媒体、形象语言和演示实验等直观手段，讲演结合进行教学，从而引起学生的注意，提高教学质量。
3.第二课堂——家庭小实验。化学是一门以实验为基础的学科。实验教学可以激发学生学习化学的兴趣，帮助学生形成化学概念，获得化学知识和实验技能，培养观察和实验能力，还有助于培养实事求是、严肃认真的科学态度和科学的学习方法。
化学家庭小实验是课堂教学的延续、扩展和加深，不仅能帮助学生巩固课堂知识，理解化学;还能开阔学生视野，提高学生的实验技能，提高学生分析和解决问题的能力。
蜡烛燃烧，自制净水器，生石灰与水反应，鸡蛋在白醋中上下运动，自己利用植物的叶、花制酸碱指示剂，“硬水的鉴别”“纯净水的检验”“巧除水垢”“燃烧鉴别羊毛织物与化纤织物”“有毒塑料袋与无毒塑料袋的识别”“探究影响蔗糖溶解快慢的因素”“探究铁钉的锈蚀”“探究自动充气气球”等。
4.激励性评价等于兴奋剂。教师对学生学习行为的评价，可以激励学生学习的兴趣和欲望，让学生在正确认识自己优势与不足的基础上，从正反两方面受到激励，从而增强发展的积极性和主动性。例如：在学生评价中，积极的评价可以增强学生的自信心;而适度的否定评价往往会引发学生一定的焦虑感，知耻而后勇。
四、激发和发展兴趣的注意点
“度”：实验失控，课件太多、太花哨，评价过度等。
时效性：激发兴趣的时间节点和效果程度。
持续性：如何发展学习化学的兴趣“有度”，就是要掌握表扬的分寸，不任意夸大学生的优点。
【关键词】兴趣;有趣;志趣
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”兴趣是学生探求知识的原动力，也是发明创造的精神源泉。九年级学生学业负担重，主动学习的热情降低，课堂教学如果没有创设有效情境，则难以激发学生的求知欲，难以保持学生长久的学习兴趣和动力。而学生如果对化学从一接触就产生浓厚的兴趣，便会自觉、专心致志地钻研，可在短时间内提高学习效率，从而达到事半功倍的效果。
一、兴趣及其分类
1.兴趣是指一个人力求认识某种事物或从事某种活动的心理倾向。兴趣是一种无形的动力，使我们对某件事或某项活动很投入，而且印象深刻。
2.兴趣分为物质兴趣和精神兴趣，物质兴趣是指物质生活，衣食住行等;精神兴趣包括学习、研究、文学艺术、知识等方面。
对于中学生来说，由于人生观和世界观尚未完全形成，无论物质兴趣还是精神兴趣都需要师长积极进行引导，以防止在物质兴趣方面的畸形发展，在精神兴趣方面的消极发展和追求。学生对某一学科有兴趣，便会专心致志地钻研它，从而提高学习效果。
二、学习兴趣发生、发展的过程：有趣—兴趣—志趣
興趣以需要为前提和基础，人们需要什么就会对什么产生兴趣。兴趣是在需要基础上产生，也在需要的基础上发展，但必须具有专一性和坚持性这两大特点。
1.“有趣”有三个特征：直观性、盲目性和广泛性。教师引发学生产生“有趣”要注意四点：一是问题要小而具体;二是问题要新而有趣;三是要有适当的难度;四是要富有启发性。教学要从“有趣”开始，激发学生的学习兴趣。
2.“兴趣”等于催化剂。学习兴趣与学生的基础知识有关，只有那些学生想知道而又未知的才能激发学习兴趣。一种想要知道奥秘的愿望变得不可遏制，就会使人立即行动。
3.志趣是具有个性特征的学习兴趣，与高尚的理想和远大的奋斗目标相结合时，兴趣就发生了飞跃而成为志趣。志趣是学习兴趣的归宿。志趣可以决定一个人的进取方向，奠定事业的基础。
三、如何培养学生学习化学的兴趣
1.上好第一节课，培养“零距离”。初三学生正处于兴趣广泛、求知欲旺盛的时期。教师如果从化学课的起始阶段就注意激发和培养学生对化学学习的兴趣，并因势利导，使学生把兴趣转化成乐趣，进而转化成志趣，那么，就能保持学生对化学学习经久不衰的求知欲。
上好第一节课尤为重要，与学生初次见面，应用风趣幽默的语言、生动活泼的实例，少量的趣味实验。学生一下子就对幽默的教师、有趣的化学产生了浓厚的兴趣，教师与学生的距离立马拉近了。
2.直观教学。实验表明，人们从视觉获得的知识，一般能记住25%。而从听觉中得到的知识，只能记住15%;但若将两者结合起来，便能记住65%，而不是40%。直观性教学就是通过听觉和视觉同时进行的，所以比单纯听或看容易得多，印象更深刻。采用教具、模型、挂图、板书、多媒体、形象语言和演示实验等直观手段，讲演结合进行教学，从而引起学生的注意，提高教学质量。
3.第二课堂——家庭小实验。化学是一门以实验为基础的学科。实验教学可以激发学生学习化学的兴趣，帮助学生形成化学概念，获得化学知识和实验技能，培养观察和实验能力，还有助于培养实事求是、严肃认真的科学态度和科学的学习方法。
化学家庭小实验是课堂教学的延续、扩展和加深，不仅能帮助学生巩固课堂知识，理解化学;还能开阔学生视野，提高学生的实验技能，提高学生分析和解决问题的能力。
蜡烛燃烧，自制净水器，生石灰与水反应，鸡蛋在白醋中上下运动，自己利用植物的叶、花制酸碱指示剂，“硬水的鉴别”“纯净水的检验”“巧除水垢”“燃烧鉴别羊毛织物与化纤织物”“有毒塑料袋与无毒塑料袋的识别”“探究影响蔗糖溶解快慢的因素”“探究铁钉的锈蚀”“探究自动充气气球”等。
4.激励性评价等于兴奋剂。教师对学生学习行为的评价，可以激励学生学习的兴趣和欲望，让学生在正确认识自己优势与不足的基础上，从正反两方面受到激励，从而增强发展的积极性和主动性。例如：在学生评价中，积极的评价可以增强学生的自信心;而适度的否定评价往往会引发学生一定的焦虑感，知耻而后勇。
四、激发和发展兴趣的注意点
“度”：实验失控，课件太多、太花哨，评价过度等。
时效性：激发兴趣的时间节点和效果程度。
持续性：如何发展学习化学的兴趣“有度”，就是要掌握表扬的分寸，不任意夸大学生的优点。