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【摘要】情境教学一般是指是在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学的有效实施，有助于激发学生的求知欲和好奇心，增强学习效率。
【关键词】小学数学 ； 情境教学 ； 感悟
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）23-0222-02
情境教学法是激发学习兴趣，提高学习效率行之有效的教学方法。然而，不恰当的情境创设、过度的编撰情境势必使情境教学走向误区。那么如何创设生动活泼、新颖有趣且富有思考价值的教学情境呢？下面，笔者结合自己的教学实践谈谈一些粗浅的认识。
一、引用生动故事创设教学情境
儿童的心理年龄特点决定了他们容易被有趣、生动的“故事”情境所吸引。从《365夜》、《格林童话》、到《中外经典童话故事》等无不吸引儿童的注意力。“教育的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”因而，在数学教学中，适时地给学生营造一个故事情境，不仅可以吸引学生的注意力，而且有利于学生发现问题，探索新知。如在教学《等量代换》这一内容，我适时引入家喻户晓的中国古代经典故事“曹冲称象”激发学生学习兴趣，曹冲在当时无法称出超大物重量的年代想到用同等石头的重量等换大象的重量，这就是运用了等量代换的原理。新课伊始，我将此故事情境作为新课引入，吸引了学生的注意力，抓住了学生想“探究为何曹冲能称出大象重量的认知起点”，层层深入，引导探索，激发了学生的学习兴趣和探究欲望，促进了课堂教学效率的提高。
二、联系生活实际创设教学情境
情境教学的优势让很多教师愿意想尽办法改编教材，创设情境。然而一些不切实际的情境创设往往会成为课堂的负担。新课程标准指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。”因而，创设富有生活情趣的问题情境，可以使学生产生熟悉感、亲切感。比如，我在教学《相遇问题》时，创设了这样的情境：有一天，小明不小心把小芳的作业本带回了家，而小芳急着要用，那么小芳怎样才能拿到自己的作业本？学生展开了热烈的讨论，形成了三种方案：小明送到小芳家；小芳到小明家拿；两人电话约定沿同一条路相向而行，小明送，小芳接。接下来，教师又指导学生比较三种方案的基本数量关系、优劣等问题。学生学得有滋有味。在这个过程中，教师运用学生生活中真实发生的事件创设问题情境，作为教学活动的组织者、引导者的教师和学生们一起探求知识的奥秘，一同体验数学解决生活实际问题的价值。
三、利用动手操作创设教学情境
活泼好动是小学生的特点，他们尤其喜欢动手操作。教师便可利用数学课程操作性比较强的特点，转变单纯性讲解的教学模式，往往能起到事半功倍的效果。例如，我在教学《分数的大小》一课时，并没有直接告知学生怎样比较分数的大小。我的做法是：事先由学生备好学具纸，分别表示三分之一和四分之一，并说说自己的想法，再让学生自己试着比较这两个分数的大小。接着又让学生操作其他不同的分数，并比较这些分数的大小，最后引导总结归纳。通过动手操作，学生将难以理解的分子相同，分母大分数反而小的道理便迎刃而解。教师通过创设动手操作的教学情境，帮助学生将抽象的知识变成形象直观的知识，操作之后适当引导思考和归纳，提高了学生的思维能力和操作技巧，利于激发学生的创造性思维能力。
四、借助多媒体创设教学情境
多媒体的运用为我们的课堂教学带来了重大改变，教师的粉笔变成了鼠标，黑板变成了屏幕，靜止的文字内容变成了优美的图片、绚丽的色彩与动态的画面，可以吸引学生的注意力，集中学生的精力，使学生对教学产生强烈参与的动机与意识。因此，在教学中我们要充分运用多媒体为学生创设丰富有趣的教学情境，以形神兼俱、动静结合来化解数学教学的抽象性与枯燥，增强教学的直观性、形象性与趣味性，调动学生的多种感官参与教学，让学生在愉悦的氛围中轻松求知。如我在教学一年级《认识图形》一课时，我利用多媒体制件课件，将教材上静止的图形立体直观而动态地展现出来，优美的图片中包含着各种图形，而且可以利用多媒体进行放大、定格、旋转等，让学生对图形进行更为形象直观地观察，使学生加深对这些图形的认识，这样的教学突出了重点，突破了难点，能够收到事半功倍的效果。
总之，创设和谐的教学情境，既可以促使和引导学生积极置身自主探究学习的有效途径，又能抓住学生的好奇心，激发学生的求知欲望，提高课堂学习效率。同时，和谐的教学情境是课堂教学改革的重要追求，和谐是课堂教学的生命、灵魂和基础。课堂的和谐包括教材、环境，多媒体教学设备的和谐应用，也包括生活事件、思想感情、情境氛围和师生关系等的和谐创设。教师要根据教学内容的实际，创设和谐的教学情境，引导学生走进教材，走进情境，走进生活，在课堂教学中呈现生活情境，感悟数学情境如同感悟生活，使学生有一种眼见其物，耳听其声，心感其情，身临其境之感。
参考文献
[1]石惠卿. 创设良好的教学情境[J]. 河北教育， 2005， （10）：32-33.
[2]杨文霞. 创设良好的教学情境优化学生非智力因素[J]. 职业教育研究， 2007， （2）：137-138.
[3]陈琳. 为学生创设良好的教学情境[J]. 太原城市职业技术学院学报， 2011， （9）：151-152.
【关键词】小学数学 ； 情境教学 ； 感悟
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）23-0222-02
情境教学法是激发学习兴趣，提高学习效率行之有效的教学方法。然而，不恰当的情境创设、过度的编撰情境势必使情境教学走向误区。那么如何创设生动活泼、新颖有趣且富有思考价值的教学情境呢？下面，笔者结合自己的教学实践谈谈一些粗浅的认识。
一、引用生动故事创设教学情境
儿童的心理年龄特点决定了他们容易被有趣、生动的“故事”情境所吸引。从《365夜》、《格林童话》、到《中外经典童话故事》等无不吸引儿童的注意力。“教育的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”因而，在数学教学中，适时地给学生营造一个故事情境，不仅可以吸引学生的注意力，而且有利于学生发现问题，探索新知。如在教学《等量代换》这一内容，我适时引入家喻户晓的中国古代经典故事“曹冲称象”激发学生学习兴趣，曹冲在当时无法称出超大物重量的年代想到用同等石头的重量等换大象的重量，这就是运用了等量代换的原理。新课伊始，我将此故事情境作为新课引入，吸引了学生的注意力，抓住了学生想“探究为何曹冲能称出大象重量的认知起点”，层层深入，引导探索，激发了学生的学习兴趣和探究欲望，促进了课堂教学效率的提高。
二、联系生活实际创设教学情境
情境教学的优势让很多教师愿意想尽办法改编教材，创设情境。然而一些不切实际的情境创设往往会成为课堂的负担。新课程标准指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。”因而，创设富有生活情趣的问题情境，可以使学生产生熟悉感、亲切感。比如，我在教学《相遇问题》时，创设了这样的情境：有一天，小明不小心把小芳的作业本带回了家，而小芳急着要用，那么小芳怎样才能拿到自己的作业本？学生展开了热烈的讨论，形成了三种方案：小明送到小芳家；小芳到小明家拿；两人电话约定沿同一条路相向而行，小明送，小芳接。接下来，教师又指导学生比较三种方案的基本数量关系、优劣等问题。学生学得有滋有味。在这个过程中，教师运用学生生活中真实发生的事件创设问题情境，作为教学活动的组织者、引导者的教师和学生们一起探求知识的奥秘，一同体验数学解决生活实际问题的价值。
三、利用动手操作创设教学情境
活泼好动是小学生的特点，他们尤其喜欢动手操作。教师便可利用数学课程操作性比较强的特点，转变单纯性讲解的教学模式，往往能起到事半功倍的效果。例如，我在教学《分数的大小》一课时，并没有直接告知学生怎样比较分数的大小。我的做法是：事先由学生备好学具纸，分别表示三分之一和四分之一，并说说自己的想法，再让学生自己试着比较这两个分数的大小。接着又让学生操作其他不同的分数，并比较这些分数的大小，最后引导总结归纳。通过动手操作，学生将难以理解的分子相同，分母大分数反而小的道理便迎刃而解。教师通过创设动手操作的教学情境，帮助学生将抽象的知识变成形象直观的知识，操作之后适当引导思考和归纳，提高了学生的思维能力和操作技巧，利于激发学生的创造性思维能力。
四、借助多媒体创设教学情境
多媒体的运用为我们的课堂教学带来了重大改变，教师的粉笔变成了鼠标，黑板变成了屏幕，靜止的文字内容变成了优美的图片、绚丽的色彩与动态的画面，可以吸引学生的注意力，集中学生的精力，使学生对教学产生强烈参与的动机与意识。因此，在教学中我们要充分运用多媒体为学生创设丰富有趣的教学情境，以形神兼俱、动静结合来化解数学教学的抽象性与枯燥，增强教学的直观性、形象性与趣味性，调动学生的多种感官参与教学，让学生在愉悦的氛围中轻松求知。如我在教学一年级《认识图形》一课时，我利用多媒体制件课件，将教材上静止的图形立体直观而动态地展现出来，优美的图片中包含着各种图形，而且可以利用多媒体进行放大、定格、旋转等，让学生对图形进行更为形象直观地观察，使学生加深对这些图形的认识，这样的教学突出了重点，突破了难点，能够收到事半功倍的效果。
总之，创设和谐的教学情境，既可以促使和引导学生积极置身自主探究学习的有效途径，又能抓住学生的好奇心，激发学生的求知欲望，提高课堂学习效率。同时，和谐的教学情境是课堂教学改革的重要追求，和谐是课堂教学的生命、灵魂和基础。课堂的和谐包括教材、环境，多媒体教学设备的和谐应用，也包括生活事件、思想感情、情境氛围和师生关系等的和谐创设。教师要根据教学内容的实际，创设和谐的教学情境，引导学生走进教材，走进情境，走进生活，在课堂教学中呈现生活情境，感悟数学情境如同感悟生活，使学生有一种眼见其物，耳听其声，心感其情，身临其境之感。
参考文献
[1]石惠卿. 创设良好的教学情境[J]. 河北教育， 2005， （10）：32-33.
[2]杨文霞. 创设良好的教学情境优化学生非智力因素[J]. 职业教育研究， 2007， （2）：137-138.
[3]陈琳. 为学生创设良好的教学情境[J]. 太原城市职业技术学院学报， 2011， （9）：151-152.