论文部分内容阅读
摘 要：教师在低龄学生身心健康发展中扮演着必不可少的角色。教师言语行为会对低龄学生发展产生重要影响。因此本研究采用了观察法和研究法，对教师在语言教育中的言语行为进行记录和分析，对发现的问题提出对策。
关键词：低龄学生 语言教育 教师言语行为
DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.32.050
在语言领域的教育教学活动中，教师的言语行为对于教学活动开展的质量起着非常重要的作用。在学前阶段，良好的教师言语行为能保证语言领域教学活动高效进行，更好地完成教学目标，对低龄学生语言学习产生深刻影响。
一、研究设计
（一）研究目的
1.了解在语言教育活动中教师言语行为存在的问题
2.针对问题，提出对策
（二）研究对象
随机选取低龄学生教育机构的6名带班老师及对应班级全体学生作为研究对象。
（三）研究方法
主要运用了观察法对教师在语言教育活动中的言语行为及低龄学生的注意力表现进行实录，将访谈法作为研究的辅助性手段，进一步了解教师言语行为，保证观察信息的客观全面。
二、研究结果及存在问题
（一）教师掌握主导权，低龄学生自主性低
在观察记录中，教师言语行为比率均超过了低龄学生，说明教师在低龄学生语言活动中处于主导地位。若学生的发言脱离了课堂既定的轨道，教师会立即指出，学生变得被动，不敢表达。师生对话不平等。在儿歌《片片飞》的教学过程中，有低龄学生提出“落叶片片飞来像风车，风车上还有二维码”，这时老师打断其发言，并说：“什么二维码，我们在讲落叶，你怎么扯到二维码呢？你坐下。”通过这种命令式的组织性言语行为直接控制学生的言行，让他们的思维顺着规划的方向前进，限制思维的提高。
（二）教师提问有效性不足，表扬要有针对性
根据观察结果显示，提问性言语行为出现的频率是最高的，但有效性不足，大多都是封闭式的回答，学生们只能够根据教师预想的方向进行思考。在故事《落叶》教学中，教师拿出摇摆车的方向盘，问学生：“我们坐什么去？”学生回答：“摇摆车。”通过后期访谈可知，教师的目的是想让学生说出“汽车”。为了保证教学顺利进行，教师进行指引：“老师开的是汽车，不是摇摆车，这个是汽车的方向盘。”虽然低龄学生们纷纷点头，保证了后续流程的正常展开，但是这样他们的思维会僵化，习惯性猜想教师的答案。另外，观察数据显示，提问性言语行为发生后，教师针对低龄学生个体的反馈性言语行为出现时，学生注意力集中情况明显提高，说明具体的表扬有利于低龄学生注意力的集中，促进语言能力的发展。
（三）教师言语内容单调，对低龄学生情感关注不足
据观察记录显示，教师言语行为口语化现象严重，内容简单平淡。在课后的教师访谈中，教师称：“口头语可以帮助他们理解作品，可以很快背诵下来。”但专家给出的教育建议中却指出：“教师要结合情景使用丰富的语言，便于低龄学生理解。”另外，某一节语言教育活动中，一位低齡学生感到闷热，想要脱衣，便打断教师的讲课活动，教师批评他并禁止脱衣，随后接着上课。教师虽对突发事件进行了处理，但效果不好，没有给学生足够的关注，这位学生最后也没有专心参与到后续活动中去。
三、解决对策
（一）教师树立正确的教育观，构建平等自由的师生对话关系
树立正确的教育观，是有效开展教育活动的前提。教师的教育观对其教育教学活动的实施有着重要的影响。低龄学生的语言是在交流和运用的过程中发展起来的。在儿歌《片片飞》的教学中，教师把内容传授当作教学重点，忽视低龄学生语言能力和情感态度的培养。且从实际的观察和访谈中可知，教师均表现出了强烈的任务性，为完成教学任务而活动，忽视低龄学生的主体地位。低龄学生应该在与教师对话中感受到平等、自由、包容与吸引，愿意大胆地表达自己，想说，敢说，喜欢说，丰富语言的内容，增强理解与表达能力。
（二）提高教师言语行为的榜样性和有效性
低龄学生具有向师性，他们乐于模仿教师的言行，教师不经意的言行，可能会对低龄学生产生巨大影响。这要求教师时刻注意自己的榜样作用，规范言语的使用，注意言语行为的有效性：把表扬式反馈性言语行为变得更具体，更有针对性，让低龄学生知道自己好在哪儿。教师要通过简单形象的话语表达自己的意思，让低龄学生能够准确地接收到教师言语行为，并给出反馈。这有利于启发学生思考，营造学习氛围，提高低龄学生对语言理解的准确性。
（三）增加教师语言的趣味性和生动性。
教师在低龄学生的语言发展中起着不可替代的作用，教师言语水平的高低一定程度上决定了低龄学生言语水平发展程度。不同言语表达给低龄学生的感觉是不同的。具有趣味性的言语比平淡的、乏味的言语行为更能吸引低龄学生的注意，师幼互动可以有效且长时间维持。受访教师告诉笔者：“一个普通的故事，只要通过富有激情且趣味性的言语表现出来，学生就会很感兴趣。”所以在语言教育活动中，使用趣味生动的言语行为，营造一个良好的学习环境，显得很有必要。
参考文献：
[1] 张芳芳《语言教育活动中教师言语行为的研究》，山西师范大学，2014年。
[2] 张宁《语言教育活动中教师言语行为问题及对策》，《新校园》2015年第2期。
[3] 韩超卉《语言教育活动中教师言语行为探析》，《教科技画报》2018年第2期。
关键词：低龄学生 语言教育 教师言语行为
DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.32.050
在语言领域的教育教学活动中，教师的言语行为对于教学活动开展的质量起着非常重要的作用。在学前阶段，良好的教师言语行为能保证语言领域教学活动高效进行，更好地完成教学目标，对低龄学生语言学习产生深刻影响。
一、研究设计
（一）研究目的
1.了解在语言教育活动中教师言语行为存在的问题
2.针对问题，提出对策
（二）研究对象
随机选取低龄学生教育机构的6名带班老师及对应班级全体学生作为研究对象。
（三）研究方法
主要运用了观察法对教师在语言教育活动中的言语行为及低龄学生的注意力表现进行实录，将访谈法作为研究的辅助性手段，进一步了解教师言语行为，保证观察信息的客观全面。
二、研究结果及存在问题
（一）教师掌握主导权，低龄学生自主性低
在观察记录中，教师言语行为比率均超过了低龄学生，说明教师在低龄学生语言活动中处于主导地位。若学生的发言脱离了课堂既定的轨道，教师会立即指出，学生变得被动，不敢表达。师生对话不平等。在儿歌《片片飞》的教学过程中，有低龄学生提出“落叶片片飞来像风车，风车上还有二维码”，这时老师打断其发言，并说：“什么二维码，我们在讲落叶，你怎么扯到二维码呢？你坐下。”通过这种命令式的组织性言语行为直接控制学生的言行，让他们的思维顺着规划的方向前进，限制思维的提高。
（二）教师提问有效性不足，表扬要有针对性
根据观察结果显示，提问性言语行为出现的频率是最高的，但有效性不足，大多都是封闭式的回答，学生们只能够根据教师预想的方向进行思考。在故事《落叶》教学中，教师拿出摇摆车的方向盘，问学生：“我们坐什么去？”学生回答：“摇摆车。”通过后期访谈可知，教师的目的是想让学生说出“汽车”。为了保证教学顺利进行，教师进行指引：“老师开的是汽车，不是摇摆车，这个是汽车的方向盘。”虽然低龄学生们纷纷点头，保证了后续流程的正常展开，但是这样他们的思维会僵化，习惯性猜想教师的答案。另外，观察数据显示，提问性言语行为发生后，教师针对低龄学生个体的反馈性言语行为出现时，学生注意力集中情况明显提高，说明具体的表扬有利于低龄学生注意力的集中，促进语言能力的发展。
（三）教师言语内容单调，对低龄学生情感关注不足
据观察记录显示，教师言语行为口语化现象严重，内容简单平淡。在课后的教师访谈中，教师称：“口头语可以帮助他们理解作品，可以很快背诵下来。”但专家给出的教育建议中却指出：“教师要结合情景使用丰富的语言，便于低龄学生理解。”另外，某一节语言教育活动中，一位低齡学生感到闷热，想要脱衣，便打断教师的讲课活动，教师批评他并禁止脱衣，随后接着上课。教师虽对突发事件进行了处理，但效果不好，没有给学生足够的关注，这位学生最后也没有专心参与到后续活动中去。
三、解决对策
（一）教师树立正确的教育观，构建平等自由的师生对话关系
树立正确的教育观，是有效开展教育活动的前提。教师的教育观对其教育教学活动的实施有着重要的影响。低龄学生的语言是在交流和运用的过程中发展起来的。在儿歌《片片飞》的教学中，教师把内容传授当作教学重点，忽视低龄学生语言能力和情感态度的培养。且从实际的观察和访谈中可知，教师均表现出了强烈的任务性，为完成教学任务而活动，忽视低龄学生的主体地位。低龄学生应该在与教师对话中感受到平等、自由、包容与吸引，愿意大胆地表达自己，想说，敢说，喜欢说，丰富语言的内容，增强理解与表达能力。
（二）提高教师言语行为的榜样性和有效性
低龄学生具有向师性，他们乐于模仿教师的言行，教师不经意的言行，可能会对低龄学生产生巨大影响。这要求教师时刻注意自己的榜样作用，规范言语的使用，注意言语行为的有效性：把表扬式反馈性言语行为变得更具体，更有针对性，让低龄学生知道自己好在哪儿。教师要通过简单形象的话语表达自己的意思，让低龄学生能够准确地接收到教师言语行为，并给出反馈。这有利于启发学生思考，营造学习氛围，提高低龄学生对语言理解的准确性。
（三）增加教师语言的趣味性和生动性。
教师在低龄学生的语言发展中起着不可替代的作用，教师言语水平的高低一定程度上决定了低龄学生言语水平发展程度。不同言语表达给低龄学生的感觉是不同的。具有趣味性的言语比平淡的、乏味的言语行为更能吸引低龄学生的注意，师幼互动可以有效且长时间维持。受访教师告诉笔者：“一个普通的故事，只要通过富有激情且趣味性的言语表现出来，学生就会很感兴趣。”所以在语言教育活动中，使用趣味生动的言语行为，营造一个良好的学习环境，显得很有必要。
参考文献：
[1] 张芳芳《语言教育活动中教师言语行为的研究》，山西师范大学，2014年。
[2] 张宁《语言教育活动中教师言语行为问题及对策》，《新校园》2015年第2期。
[3] 韩超卉《语言教育活动中教师言语行为探析》，《教科技画报》2018年第2期。