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摘 要：观察小学低年级口语交际教学过程，就会发现：部分学生不想“说”、不敢“说”、不会“说”。这是制约小学低年级语文口语交际教学效益提升的瓶颈。文章认为，为了突破小学低年级语文口语交际教学的这些瓶颈，教师可以通过精心导入：激发学生‘说’的兴趣;通过潜心评价：增加学生‘说’的勇气以及通过耐心点拨：指导学生‘说’的方法进行教学。
关键词：小学;低年级语文;口语交际;教学策略
表达思想、抒发情感、描述景物、叙述过程等，是人们沟通交流的基本内容。口语交流和书面交流是人们沟通交流的两种基本形式。通俗地讲，口语交流，就是“说”，书面交流，就是“写”。“听说领先，读写跟上”是语言习得的一项基本规律。因此，“说”是“写”的基础与前提，“写”是“说”的拓展与延伸。
口语交际是小学低年级语文教材中的一个重要知识板块。该板块重在培养学生的口语表达能力。从短期来看，口语交际旨在为写话练习做铺垫;从长远来看，口语交际意在为提升学生的写作能力夯基础。可见，无论是在发展小学生的口语表达能力方面，还是在提升小学生的写作水平方面，口语交际训练都有着至关重要的作用。观察一些低效的小学低年级口语交际课堂，就会发现：不想说、不敢说、不会说是大部分学生身上存在的问题。事实上，学生之所以不想“说”，是因为缺乏“说”的兴趣;学生之所以不敢“说”，是因为缺乏“说”的勇气;学生之所以不会“说”，是因为缺乏“说”的方法。下面笔者将主要从精心导入：激发学生“说”的兴趣;潜心评价：增加学生“说”的勇气以及耐心点拨：指导学生“说”的方法三个方面，详细论述小学低年级口语交际的一些有效策略。
一、 精心导入：激发“说”的兴趣
学生不想“说”，主要是因为缺乏“说”的兴趣。兴趣，是打开学生“话匣子”的一把金钥匙。一旦学生产生了“说”的兴趣，他们就会叽叽喳喳像小鸟一样说个不停。在小学低年级语文口语交际教学过程中，教师可以通过精心导入，激发学生“说”的兴趣。
（一）用精美的课件导入
对于小学低年级学生而言，他们的形象思维能力要远远高于抽象思维能力。或者说，与抽象的文字相比，他们对于形象直观的图片、视频更加感兴趣，他们能够更加通透地理解形象直观的图片、视频中的内容。因此，在小学低年级语文口语交际教学过程中，教师可以围绕口语交际的主题、内容等，精心设计一些精美的课件，利用这些精美的课件导入新课，并以此激发学生“说”的兴趣。
比如，以部编版小学语文二年级上册口语交际“看图讲故事”为例，要求教师以一种较为新颖的手法来发散小学生的语言思维，激发学生想说的欲望。教师可以在课堂上把六幅图中的第一幅作为话题引入，抛砖引玉，从第一图中说起：“今天周末，小明妈妈做了各种小明爱吃的饭菜，饭菜都端到餐桌上了，小明的爸爸喊小明出来吃饭，但是小明还是不出来吃饭，到底发生了什么事情？”启发式问学生，学生可能七嘴八舌接着话题往下说，比如，有的学生可能说：“小明在看电视。”有的说：“小明在看故事书。”有的可能说：“小明在看漫画书。”第三、四幅图小明回到餐桌上吃饭了，却不见爸爸回来，妈妈和小明久等不见爸爸出来。
第五幅图是很关键的，起到承上启下的作用，结合前面几幅图，提问学生最后一幅图的内容：“你觉得最后一幅图会是什么呀？”打开孩子们的话匣子，这样就给孩子们更多发散回答问题的空间，孩子们有说的兴趣，通过看图说话的形式，可以锻炼孩子们的语言组织能力和口语表达能力。
（二）用精妙的谈话导入
谈话导入，是一种简单且有效的导入方式。但前提条件是谈话的内容与形式要精妙。精妙的谈话，内容言简意赅，但却不失精彩;精妙的谈话，形式丰富多元，但却主题鲜明。因此，在小学低年级语文口语交际教学过程中，教师利用精妙的谈话导入新课，不仅能够迅速吸引学生的注意力，还能够瞬间激发学生“说”的兴趣。
“我爱做手工”是部编版小学二年级语文上册中的一篇口语交际内容。在本课时的教学过程中，为了激发学生“说”的兴趣，笔者围绕口语交际内容，结合小学二年级学生的实际认知，设计了这样一段导入语：“同学们，有这样一种游戏，至少需要两个人参与。首先，游戏双方需要通过猜拳决定游戏的轮次。之后，一方先找个合适的地方藏起来。紧接着，另一方开始寻找。你能猜出这是一种什么游戏吗？”
教师的一席话，瞬间触发了学生对“捉迷藏”游戏的回忆。在回味有趣的“捉迷藏”游戏时光的同时，学生也会对口语交际的内容产生兴趣。
二、 潜心评价：增加“说”的勇气
缺乏“说”的勇气，也是小学低年级语文口语交际教学中比较常见的一个问题。为了增加学生“说”的勇气，教师可以适时对学生进行激励性评价，以及持续对学生进行过程性评价。
（一）适时的激励性评价
在每一个人的内心深处，都渴望得到别人的赞美。对于小学低年级学生而言，更是如此。在口语交际过程中，当学生受到教师赞美的时候，他们的注意力会更加集中，他们“说”的兴趣会更加浓厚。如此一来，学生“说”的勇气也就会逐渐增加。
以部编版小学语文一年级下册中的口语交际“请你帮个忙”为例。为了明确学生“说”的方向与主题，笔者提出了这样一个问题：“联系生活实际想一想，自己在什么时候请别人帮过忙？”听到教师的提问之后，有几个学生争先恐后地举手，想要迫不及待地表达自己的想法。但是，也有一部分学生唯唯诺诺，不敢举手。显然，这部分学生主要是因为不敢说。于是，笔者让其中一名没有举手学生回答问题。在笔者的一再鼓励下，该学生终于鼓起来勇气，结结巴巴地说：“有一次，上课时，因为写错了一个字，橡皮又一时找不到了，所以请同桌幫忙，借用了一下同桌的橡皮。”对此，笔者当即予以鼓励：“对！这就是请人帮忙的一个典型例子，你说得真棒！”
在得到教师的肯定、表扬之后，该学生脸上露出了开心的笑容。在接下来的口语交际环节中，该学生参与口语交际活动的积极性更高了。与此同时，那些原本不敢举手的学生，参与口语交际活动的积极性也更高了。 （二）持续的过程性评价
在小学低年级语文口语交际过程中，学生难免会出现转移话题、转移注意力等现象。面对这种现象，如果教师不管不顾、视而不见。那么，口语交际的教学目标也就无法达成。相反，一旦学生出现此类现象时，教师应该通过持续的过程性评价，指引学生言归正传，鼓励学生专心致志。在口语交际过程中，当学生转移话题现象时，他们往往会缺乏“说”的勇气。之所以如此，是因为学生害怕教师的批评。但是，在口语交际过程中，当学生言归正传、专心致志时，他们“说”的勇气也就会不断增加。
比如，在教育信息化背景下，小学低年级语文教师可以巧妙地借助一些信息技术手段，对每一位学生在口语交际过程中的实际表现进行持续的过程性评价。相比于传统方法而言，信息技术手段的巧妙运用，能够使得持续性评价的过程更加简便易操作。不仅如此，教师还可以对学生在口语交际课堂中的总体表现，给予综合评价。
实践证明，持续的过程性评价不仅能够让学生不断产生参与口语交际活动的动力，还能够指引学生及时言归正传，专心致志地参与课堂口语交际活动。
三、 耐心点拨：指导“说”的方法
不会说，不知道究竟应该如何表达自己的所思所想、所见所闻，也是制约小学低年级语文口语交际课堂教学效益提升的一个主要因素。面对学生“不会说”的情况，教师可以通过耐心点拨，指导学生循序渐进、卓有成效地掌握“说”的方法。
（一）围绕主题，搭建语言“支架”
小学低年级学生因为受到自身语言功底的限制，所以在表情达意的过程中，往往会出现词不达意、语无伦次的现象。同时，这些现象也是小学低年级语文口语交际过程中的一些现实困境。为了摆脱这些现实困境，教师可以围绕口语交际的主题，为学生搭建一些语言支架，以此弥补小学低年级学生语言功底薄弱的短板。
比如，在教学部编版小学二年级语文口语交际“我爱做手工”这部分内容时，为了弥补学生语言功底薄弱的短板，笔者利用多媒体课件向学生展示了一些语言“支架”：“纸飞机、收纳盒、彩泥、粘贴画等都属于手工作品。在制作各种手工作品时，必须要有一定的顺序。因此，在描述制作手工的过程时，应该运用一些表示顺序的词语，诸如，先……之后……然后……紧接着……接下来……最后……”
实践证明，有了这番指导之后，学生口语表达过程中词不达意、语无伦次的现象就会明显减少。如此一来，口语交际教学的效益也会显著提升。
（二）结合范例，讲解表达方式
模仿，是学习的起步阶段，是学习过程中不可或缺的一个环节。在朗读过程中，通过模仿，学生才能够做到字正腔圆;在书写过程中，通过模仿，学生才能够做到书写美观。同样，在口语交际过程中，教师也应该引领学生从“模仿”入手。通过模仿，学生就会逐渐掌握各种口语表达的方式。因此，在小学低年级语文教学过程中，教师要结合范例，向学生讲解口语表达的方式。
还是以口语交际“我爱做手工”为例。首先，教师可以利用多媒体课件向学生展示一段自己做手工的过程。在展示过程中，教师可以图文并茂地向学生展示制作某项手工作品时，需要先做什么、接着做什么、最后做什么等。不仅如此，教师还要运用言简意赅的语言向学生呈现口语交际的表达方式。因为有了教师的示范引领，学生在口语交际过程中就会“依葫芦画瓢”，准确表达自己的所思所想、所见所闻以及所感所悟等。
很显然，教师在结合范例向学生讲解各种表达方式的过程中，能够做到言之有物、言之有序、言之有据、言之有理，能够将抽象的表达方式具象化。而这也有助于小学低年级学生内化这些口语表达方式，以此提升自身的口语表达能力。
总而言之，不想“说”、不敢“说”以及不会“说”，是制约小学低年级语文口语交际教学效益提升的主要瓶颈。或通过精心导入、或通过潜心评价、或通过耐心点拨，小学低年级学生就会变不想“说”为我想“说”，变不敢“说”为大胆“说”，变不会“说”为我会“说”。如此一来，教师就可以引领学生卓有成效地突破口语交际教学的瓶颈，口语教学的效益就会提升，学生的口语表达能力以及核心素养都会得到全面发展。
参考文献：
[1]王莉.浅谈小学低年级语文口语交际教学策略[J].数码设计，2018（4）：253.
[2]刘兰.试析小学语文口语交际教学策略[J].讀与写，2017（33）：47.
[3]韦永萍.浅谈小学低年级语文口语交际教学策略探讨[J].明日，2018（9）：255.
作者简介：任丽姗，广东省广州市，广东省广州市花都区炭步镇第二小学。
关键词：小学;低年级语文;口语交际;教学策略
表达思想、抒发情感、描述景物、叙述过程等，是人们沟通交流的基本内容。口语交流和书面交流是人们沟通交流的两种基本形式。通俗地讲，口语交流，就是“说”，书面交流，就是“写”。“听说领先，读写跟上”是语言习得的一项基本规律。因此，“说”是“写”的基础与前提，“写”是“说”的拓展与延伸。
口语交际是小学低年级语文教材中的一个重要知识板块。该板块重在培养学生的口语表达能力。从短期来看，口语交际旨在为写话练习做铺垫;从长远来看，口语交际意在为提升学生的写作能力夯基础。可见，无论是在发展小学生的口语表达能力方面，还是在提升小学生的写作水平方面，口语交际训练都有着至关重要的作用。观察一些低效的小学低年级口语交际课堂，就会发现：不想说、不敢说、不会说是大部分学生身上存在的问题。事实上，学生之所以不想“说”，是因为缺乏“说”的兴趣;学生之所以不敢“说”，是因为缺乏“说”的勇气;学生之所以不会“说”，是因为缺乏“说”的方法。下面笔者将主要从精心导入：激发学生“说”的兴趣;潜心评价：增加学生“说”的勇气以及耐心点拨：指导学生“说”的方法三个方面，详细论述小学低年级口语交际的一些有效策略。
一、 精心导入：激发“说”的兴趣
学生不想“说”，主要是因为缺乏“说”的兴趣。兴趣，是打开学生“话匣子”的一把金钥匙。一旦学生产生了“说”的兴趣，他们就会叽叽喳喳像小鸟一样说个不停。在小学低年级语文口语交际教学过程中，教师可以通过精心导入，激发学生“说”的兴趣。
（一）用精美的课件导入
对于小学低年级学生而言，他们的形象思维能力要远远高于抽象思维能力。或者说，与抽象的文字相比，他们对于形象直观的图片、视频更加感兴趣，他们能够更加通透地理解形象直观的图片、视频中的内容。因此，在小学低年级语文口语交际教学过程中，教师可以围绕口语交际的主题、内容等，精心设计一些精美的课件，利用这些精美的课件导入新课，并以此激发学生“说”的兴趣。
比如，以部编版小学语文二年级上册口语交际“看图讲故事”为例，要求教师以一种较为新颖的手法来发散小学生的语言思维，激发学生想说的欲望。教师可以在课堂上把六幅图中的第一幅作为话题引入，抛砖引玉，从第一图中说起：“今天周末，小明妈妈做了各种小明爱吃的饭菜，饭菜都端到餐桌上了，小明的爸爸喊小明出来吃饭，但是小明还是不出来吃饭，到底发生了什么事情？”启发式问学生，学生可能七嘴八舌接着话题往下说，比如，有的学生可能说：“小明在看电视。”有的说：“小明在看故事书。”有的可能说：“小明在看漫画书。”第三、四幅图小明回到餐桌上吃饭了，却不见爸爸回来，妈妈和小明久等不见爸爸出来。
第五幅图是很关键的，起到承上启下的作用，结合前面几幅图，提问学生最后一幅图的内容：“你觉得最后一幅图会是什么呀？”打开孩子们的话匣子，这样就给孩子们更多发散回答问题的空间，孩子们有说的兴趣，通过看图说话的形式，可以锻炼孩子们的语言组织能力和口语表达能力。
（二）用精妙的谈话导入
谈话导入，是一种简单且有效的导入方式。但前提条件是谈话的内容与形式要精妙。精妙的谈话，内容言简意赅，但却不失精彩;精妙的谈话，形式丰富多元，但却主题鲜明。因此，在小学低年级语文口语交际教学过程中，教师利用精妙的谈话导入新课，不仅能够迅速吸引学生的注意力，还能够瞬间激发学生“说”的兴趣。
“我爱做手工”是部编版小学二年级语文上册中的一篇口语交际内容。在本课时的教学过程中，为了激发学生“说”的兴趣，笔者围绕口语交际内容，结合小学二年级学生的实际认知，设计了这样一段导入语：“同学们，有这样一种游戏，至少需要两个人参与。首先，游戏双方需要通过猜拳决定游戏的轮次。之后，一方先找个合适的地方藏起来。紧接着，另一方开始寻找。你能猜出这是一种什么游戏吗？”
教师的一席话，瞬间触发了学生对“捉迷藏”游戏的回忆。在回味有趣的“捉迷藏”游戏时光的同时，学生也会对口语交际的内容产生兴趣。
二、 潜心评价：增加“说”的勇气
缺乏“说”的勇气，也是小学低年级语文口语交际教学中比较常见的一个问题。为了增加学生“说”的勇气，教师可以适时对学生进行激励性评价，以及持续对学生进行过程性评价。
（一）适时的激励性评价
在每一个人的内心深处，都渴望得到别人的赞美。对于小学低年级学生而言，更是如此。在口语交际过程中，当学生受到教师赞美的时候，他们的注意力会更加集中，他们“说”的兴趣会更加浓厚。如此一来，学生“说”的勇气也就会逐渐增加。
以部编版小学语文一年级下册中的口语交际“请你帮个忙”为例。为了明确学生“说”的方向与主题，笔者提出了这样一个问题：“联系生活实际想一想，自己在什么时候请别人帮过忙？”听到教师的提问之后，有几个学生争先恐后地举手，想要迫不及待地表达自己的想法。但是，也有一部分学生唯唯诺诺，不敢举手。显然，这部分学生主要是因为不敢说。于是，笔者让其中一名没有举手学生回答问题。在笔者的一再鼓励下，该学生终于鼓起来勇气，结结巴巴地说：“有一次，上课时，因为写错了一个字，橡皮又一时找不到了，所以请同桌幫忙，借用了一下同桌的橡皮。”对此，笔者当即予以鼓励：“对！这就是请人帮忙的一个典型例子，你说得真棒！”
在得到教师的肯定、表扬之后，该学生脸上露出了开心的笑容。在接下来的口语交际环节中，该学生参与口语交际活动的积极性更高了。与此同时，那些原本不敢举手的学生，参与口语交际活动的积极性也更高了。 （二）持续的过程性评价
在小学低年级语文口语交际过程中，学生难免会出现转移话题、转移注意力等现象。面对这种现象，如果教师不管不顾、视而不见。那么，口语交际的教学目标也就无法达成。相反，一旦学生出现此类现象时，教师应该通过持续的过程性评价，指引学生言归正传，鼓励学生专心致志。在口语交际过程中，当学生转移话题现象时，他们往往会缺乏“说”的勇气。之所以如此，是因为学生害怕教师的批评。但是，在口语交际过程中，当学生言归正传、专心致志时，他们“说”的勇气也就会不断增加。
比如，在教育信息化背景下，小学低年级语文教师可以巧妙地借助一些信息技术手段，对每一位学生在口语交际过程中的实际表现进行持续的过程性评价。相比于传统方法而言，信息技术手段的巧妙运用，能够使得持续性评价的过程更加简便易操作。不仅如此，教师还可以对学生在口语交际课堂中的总体表现，给予综合评价。
实践证明，持续的过程性评价不仅能够让学生不断产生参与口语交际活动的动力，还能够指引学生及时言归正传，专心致志地参与课堂口语交际活动。
三、 耐心点拨：指导“说”的方法
不会说，不知道究竟应该如何表达自己的所思所想、所见所闻，也是制约小学低年级语文口语交际课堂教学效益提升的一个主要因素。面对学生“不会说”的情况，教师可以通过耐心点拨，指导学生循序渐进、卓有成效地掌握“说”的方法。
（一）围绕主题，搭建语言“支架”
小学低年级学生因为受到自身语言功底的限制，所以在表情达意的过程中，往往会出现词不达意、语无伦次的现象。同时，这些现象也是小学低年级语文口语交际过程中的一些现实困境。为了摆脱这些现实困境，教师可以围绕口语交际的主题，为学生搭建一些语言支架，以此弥补小学低年级学生语言功底薄弱的短板。
比如，在教学部编版小学二年级语文口语交际“我爱做手工”这部分内容时，为了弥补学生语言功底薄弱的短板，笔者利用多媒体课件向学生展示了一些语言“支架”：“纸飞机、收纳盒、彩泥、粘贴画等都属于手工作品。在制作各种手工作品时，必须要有一定的顺序。因此，在描述制作手工的过程时，应该运用一些表示顺序的词语，诸如，先……之后……然后……紧接着……接下来……最后……”
实践证明，有了这番指导之后，学生口语表达过程中词不达意、语无伦次的现象就会明显减少。如此一来，口语交际教学的效益也会显著提升。
（二）结合范例，讲解表达方式
模仿，是学习的起步阶段，是学习过程中不可或缺的一个环节。在朗读过程中，通过模仿，学生才能够做到字正腔圆;在书写过程中，通过模仿，学生才能够做到书写美观。同样，在口语交际过程中，教师也应该引领学生从“模仿”入手。通过模仿，学生就会逐渐掌握各种口语表达的方式。因此，在小学低年级语文教学过程中，教师要结合范例，向学生讲解口语表达的方式。
还是以口语交际“我爱做手工”为例。首先，教师可以利用多媒体课件向学生展示一段自己做手工的过程。在展示过程中，教师可以图文并茂地向学生展示制作某项手工作品时，需要先做什么、接着做什么、最后做什么等。不仅如此，教师还要运用言简意赅的语言向学生呈现口语交际的表达方式。因为有了教师的示范引领，学生在口语交际过程中就会“依葫芦画瓢”，准确表达自己的所思所想、所见所闻以及所感所悟等。
很显然，教师在结合范例向学生讲解各种表达方式的过程中，能够做到言之有物、言之有序、言之有据、言之有理，能够将抽象的表达方式具象化。而这也有助于小学低年级学生内化这些口语表达方式，以此提升自身的口语表达能力。
总而言之，不想“说”、不敢“说”以及不会“说”，是制约小学低年级语文口语交际教学效益提升的主要瓶颈。或通过精心导入、或通过潜心评价、或通过耐心点拨，小学低年级学生就会变不想“说”为我想“说”，变不敢“说”为大胆“说”，变不会“说”为我会“说”。如此一来，教师就可以引领学生卓有成效地突破口语交际教学的瓶颈，口语教学的效益就会提升，学生的口语表达能力以及核心素养都会得到全面发展。
参考文献：
[1]王莉.浅谈小学低年级语文口语交际教学策略[J].数码设计，2018（4）：253.
[2]刘兰.试析小学语文口语交际教学策略[J].讀与写，2017（33）：47.
[3]韦永萍.浅谈小学低年级语文口语交际教学策略探讨[J].明日，2018（9）：255.
作者简介：任丽姗，广东省广州市，广东省广州市花都区炭步镇第二小学。