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学前教育是启蒙教育，是基础教育的基础。幼儿期是人的社会行为、情绪、情感、性格和认知等方面发展的关键阶段，也是人的一生中发展速度最快、可塑性最强的时期。如果在这一时期儿童没有得到科学的、适宜的、良好的教育，以后再来弥补或矫正，家庭和社会都将付出极大的代价。近年国内外有关的研究成果表明，幼儿教育在人的终身发展中起着十分重要的作用。彝族地区的特殊性使得幼儿教育在其发展缓慢，并逐渐衍生出问题。
第一，家长对学前教育缺乏正确的认识，农村幼儿园入学率低。
彝区农村幼儿家长受教育年限短，文化水平不高，对学前教育的
重要性认识不足。平时忙于农活，虽有学习科学文化知识的愿望却因各种条件的限制而无法实施。又受客观因素的制约，如家庭经济条件不好，这也影响家长对幼儿接受学前教育的认识。虽然部分家长认为幼儿园对孩子发展期很大的促进作用，也希望孩子能在幼儿园接受良好的教育，但是这种认识还有一个发展的过程，目前还在形成的过程中，普遍认识都不是很高。
第二，农村办园条件差。
民族地区几乎没有独立的幼儿园，有幼儿班的，基本上都是在小学办个学前班。一般班额少，人数不多，没有幼儿园学生床铺，幼儿午休不得不趴在桌子上休息。幼儿园缺乏基础的安全卫生保健措施，更谈不上医疗室、专用喝水杯子、餐具。操场没有，活动室没有，玩具少而不全，更谈不上其他体育器材。这些问题都严重制约着彝区农村幼儿教育的发展。
第三，幼儿教师素质不高，工资待遇低，缺乏在职培训机会。
彝区农村幼儿教师队伍主要是从初中、高中毕业生中临聘，学历和职称合格率低，大部分幼儿教师缺乏必要的幼儿教育专业知识，不懂得幼儿身心发展的规律和特点等方面的知识，并且幼儿教师的工资待遇，领取的是最低的工资标准。在职培训机会更是缺乏，导致农村幼儿教育观念落后，教育教学能力低下的现象。
第四，幼儿园“小学化”倾向严重。
幼儿园教学小学化的倾向由来已久，具体表现在一下两个方面：一是行为规范方面，要求幼儿像小学生一样遵规守纪，静静得坐在凳子上，不准东张西望，下位走动等。二是在学习知识方面，要求幼儿像小学生一样以学为主，一周上课18节以上，每节课长达40分钟，偏重读与算，幼儿在户外游戏锻炼的时间很少。这些现象严重违背了幼儿身心发展的规律和特点，不利于幼儿身心的全面健康发展，也严重影响了农村学前教育事业的向前发展。这些主要是由于幼儿教师缺乏教的理论与实践的专业素养。为了迎合家长的意向，在教育内容的选择上更多地倾向于认知方面，重在教幼儿识字。
有了问题并认识了问题，我们便要合理化的解决问题。
第一，提高家长认识，提高彝区幼儿园的入园率。
可以由教育主管部门组织，也可在乡政府的领导与协助下，形成以教師牵头，幼儿园为中心的咨询体系，来宣传幼儿教育的重要性，提高家长的科学文化知识，了解新的教育思想，转变家长对幼儿教育的认识，使家长认识到幼儿教育的重要性，并参与到幼儿教育中来，支持幼儿教育事业的发展。
第二，因地制宜，采取多种形式，多渠道办学，改善办园条件。
解决彝族地区无幼儿园的问题，主要靠政府牵头，用政策引力。比如，马边彝族自治县推出的“一村一幼”政策，能极大的解决彝族地区无幼儿园的问题。条件好的地方可以独立设幼儿园，条件不好的地方可在小学里设幼儿班。在经费投入方面，要地方教育事业经费中列幼儿教育专项，教育基建投资应包括幼儿教育项目。虽然彝族地区地方经济欠发达，但地方财政还应对农村幼儿教育事业给予适当补助，使农村幼儿园有能力购置一些必不可少的设备。也可以吸引企业或爱心人士投资农村幼儿教育，在高卓营乡便有信天助学周忠民协调投资修建羊子桥幼儿园，从而改善农村幼儿园的办园条件。各级教育部门也要对农村幼儿园进行评估，不合格的进行整顿，知道达到要求为止。
第三，建设一支稳定、素质过硬的幼儿教师队伍。
教育部门要加强对幼儿教师考核聘用机制，调整并充实师资队伍，特别是专业教师，不断提高教学质量。要确立农村幼儿临聘教师的身份地位，提高幼儿临聘教师的工资待遇，让农村幼儿临聘教师享受与其他教育阶段的教师相等福利，在一定限度内给予其补贴，可以极大地调动幼儿临聘教师的积极性及稳定教师队伍。建立长效的农村幼儿教师进修机制，对农村幼儿临聘教师提供在职学习的机会，提高农村幼儿临聘教师的素养。如在乡镇中心校设立培训基地，由具有幼儿教育资格的教师对临聘教师开展培训工作，使农村幼儿教师获得新的教育观念和思想，他们的专业素养就会随之得到提高，就能促进农村幼儿教育快速稳定的发展。
第四，改变传统教育思想观念，是农村幼儿教育沿着正确方向发展。
纠正幼儿园“小学化”倾向不仅要靠幼儿园，还要靠家庭、社会的参与。农村幼儿教师要提高自身的专业素养，要树立正确的教育观念。幼儿的学习不仅需要知识方面的储备，还要身体动作、心理等各个方面的准备，做好宣传教育工作，提高社会成员的思想觉悟，改变传统的过时的教育思想观念。
百年大计教育为本，教育大计学前为始。幼儿教育是整个义务教育必不可少的组成部分，彝族农村幼儿教育又是其中重要组成部分，我们要进一步的关注彝族农村幼儿教育的现状并解决其面临的困难，彝族幼儿教育事业才能健康前进，蓬勃发展，从而促进民族教育事业的和谐稳定发展。
第一，家长对学前教育缺乏正确的认识，农村幼儿园入学率低。
彝区农村幼儿家长受教育年限短，文化水平不高，对学前教育的
重要性认识不足。平时忙于农活，虽有学习科学文化知识的愿望却因各种条件的限制而无法实施。又受客观因素的制约，如家庭经济条件不好，这也影响家长对幼儿接受学前教育的认识。虽然部分家长认为幼儿园对孩子发展期很大的促进作用，也希望孩子能在幼儿园接受良好的教育，但是这种认识还有一个发展的过程，目前还在形成的过程中，普遍认识都不是很高。
第二，农村办园条件差。
民族地区几乎没有独立的幼儿园，有幼儿班的，基本上都是在小学办个学前班。一般班额少，人数不多，没有幼儿园学生床铺，幼儿午休不得不趴在桌子上休息。幼儿园缺乏基础的安全卫生保健措施，更谈不上医疗室、专用喝水杯子、餐具。操场没有，活动室没有，玩具少而不全，更谈不上其他体育器材。这些问题都严重制约着彝区农村幼儿教育的发展。
第三，幼儿教师素质不高，工资待遇低，缺乏在职培训机会。
彝区农村幼儿教师队伍主要是从初中、高中毕业生中临聘，学历和职称合格率低，大部分幼儿教师缺乏必要的幼儿教育专业知识，不懂得幼儿身心发展的规律和特点等方面的知识，并且幼儿教师的工资待遇，领取的是最低的工资标准。在职培训机会更是缺乏，导致农村幼儿教育观念落后，教育教学能力低下的现象。
第四，幼儿园“小学化”倾向严重。
幼儿园教学小学化的倾向由来已久，具体表现在一下两个方面：一是行为规范方面，要求幼儿像小学生一样遵规守纪，静静得坐在凳子上，不准东张西望，下位走动等。二是在学习知识方面，要求幼儿像小学生一样以学为主，一周上课18节以上，每节课长达40分钟，偏重读与算，幼儿在户外游戏锻炼的时间很少。这些现象严重违背了幼儿身心发展的规律和特点，不利于幼儿身心的全面健康发展，也严重影响了农村学前教育事业的向前发展。这些主要是由于幼儿教师缺乏教的理论与实践的专业素养。为了迎合家长的意向，在教育内容的选择上更多地倾向于认知方面，重在教幼儿识字。
有了问题并认识了问题，我们便要合理化的解决问题。
第一，提高家长认识，提高彝区幼儿园的入园率。
可以由教育主管部门组织，也可在乡政府的领导与协助下，形成以教師牵头，幼儿园为中心的咨询体系，来宣传幼儿教育的重要性，提高家长的科学文化知识，了解新的教育思想，转变家长对幼儿教育的认识，使家长认识到幼儿教育的重要性，并参与到幼儿教育中来，支持幼儿教育事业的发展。
第二，因地制宜，采取多种形式，多渠道办学，改善办园条件。
解决彝族地区无幼儿园的问题，主要靠政府牵头，用政策引力。比如，马边彝族自治县推出的“一村一幼”政策，能极大的解决彝族地区无幼儿园的问题。条件好的地方可以独立设幼儿园，条件不好的地方可在小学里设幼儿班。在经费投入方面，要地方教育事业经费中列幼儿教育专项，教育基建投资应包括幼儿教育项目。虽然彝族地区地方经济欠发达，但地方财政还应对农村幼儿教育事业给予适当补助，使农村幼儿园有能力购置一些必不可少的设备。也可以吸引企业或爱心人士投资农村幼儿教育，在高卓营乡便有信天助学周忠民协调投资修建羊子桥幼儿园，从而改善农村幼儿园的办园条件。各级教育部门也要对农村幼儿园进行评估，不合格的进行整顿，知道达到要求为止。
第三，建设一支稳定、素质过硬的幼儿教师队伍。
教育部门要加强对幼儿教师考核聘用机制，调整并充实师资队伍，特别是专业教师，不断提高教学质量。要确立农村幼儿临聘教师的身份地位，提高幼儿临聘教师的工资待遇，让农村幼儿临聘教师享受与其他教育阶段的教师相等福利，在一定限度内给予其补贴，可以极大地调动幼儿临聘教师的积极性及稳定教师队伍。建立长效的农村幼儿教师进修机制，对农村幼儿临聘教师提供在职学习的机会，提高农村幼儿临聘教师的素养。如在乡镇中心校设立培训基地，由具有幼儿教育资格的教师对临聘教师开展培训工作，使农村幼儿教师获得新的教育观念和思想，他们的专业素养就会随之得到提高，就能促进农村幼儿教育快速稳定的发展。
第四，改变传统教育思想观念，是农村幼儿教育沿着正确方向发展。
纠正幼儿园“小学化”倾向不仅要靠幼儿园，还要靠家庭、社会的参与。农村幼儿教师要提高自身的专业素养，要树立正确的教育观念。幼儿的学习不仅需要知识方面的储备，还要身体动作、心理等各个方面的准备，做好宣传教育工作，提高社会成员的思想觉悟，改变传统的过时的教育思想观念。
百年大计教育为本，教育大计学前为始。幼儿教育是整个义务教育必不可少的组成部分，彝族农村幼儿教育又是其中重要组成部分，我们要进一步的关注彝族农村幼儿教育的现状并解决其面临的困难，彝族幼儿教育事业才能健康前进，蓬勃发展，从而促进民族教育事业的和谐稳定发展。