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在现阶段的初中物理教学中，由于受学生的数学知识和思维水平的影响，导致了部分学生在学习的过程中，遇到了较大的困难。教师如果没有认识到这一点的话，就不能从根本上提高学生的物理成绩；另外在现行教材中，数学与物理学科的编排还存在着一些不匹配的现象，这种现象也会给物理的学习带来一定的负面影响。因此作为一名物理教师应当对这一现象有着充分认识和准备，研究解决的办法，降低学生学习的难度，减轻学习的负担，提高教学的效率。
一、物理教师应当了解数学教材的内容，找出两者的异同點
数学和物理两科的知识是相互联系的，数学是工具、是方法。而物理就是利用这种工具和方法进行研究。作为教师，不应只孤立的进行自己本学科的教学，而应当彼此相互了解和沟通，既要了解知识上的联系，又要了解学生的学习情况和实际水平，团结协作，使这两科的教学能够有机的融合。这样才符合学生的认知特点和思维习惯，有利于知识的理解和掌握，有利于学生能力的提高。如数学教材上的速度2 m／s读作每秒2l米，在物理上则读作2米每秒。两者的叙述不同，由于是数学先于物理学习，因此物理课上再学习时学生总是读错，也很难纠正。再比如数学课学习镜像对称时，画出的镜像对称图中，物和像都是用实线的，而在物理上则要求像要用虚线表示，两者要求不同，况且学生已经形成了思维上的定势，再纠正就已经很困难了。这方面的例子还很多，如果两科的教师在教学时能够相互了解，彼此沟通，就会最大限度地减少这种不必要的矛盾，使学生有一个统一的标准，也便于学生掌握知识。
二、物理教师在教学时要根据学生实际具有的数学水平。因材施教，提高教学效率
物理知识的学习和物理问题的解决，离不开数学工具。学生之所以感到物理难学，其中一个重要的原因就是数学水平太低，所以物理教师应当从学生的实际情况出发，分析学生的实际水平，采用合乎学生情况的教学方法，帮助学生理解和记忆。比如在学习速度的两个单位换算时，要用到分式的化简方法与科学计数法，在学习长度的单位换算时，要用到同底数的幂的运算。不要认为这些方法简单，实际相对学生来讲是比较困难的。如果在教学时没有充分的认识，讲课时一带而过的话，就会造成教学上的夹生饭，就会发现虽然讲过了例题，但是仍有许多同学不会运算。所以在教学时应当根据学生的实际水平，先进行相关数学知识的补充和练习，等学生的能力提高之后再分步讲解换算的过程，效果就会好得多。再比如学习凸透镜的成像性质时，要分析物距、像距与焦距的关系，这其中就要用到不等式的有关知识。实际上学生要到初二的下半学期才会学到这方面的知识，两者的进度不同，给学生的学习造成了一定的困难和障碍，因此在这里就需要教师先补充一些不等式的相相关知识，降低学习的难度。
三、在分析物理问题时可以借助于一些数学的符号和方法
物理知识中有大量的公式和符号，很多问题要用符号进行运算和化简，这些都属于抽象的思维，再加上初中生是以形象思维为主，抽象思维能力还较低，还处于发展提高的过程中。因此教师在分析物理问题时，可以先抛弃繁杂的物理符号运算，利用学生已比较熟悉的数学符号x、y，或a、b、c进行讲解。在进行化简时要尽量利用学生熟悉的数学术语和方法。比如结合律、交换律，除一个数等于乘以这个数的倒数等等。虽然在物理教学中不提倡这样做，但是实际中我们发现采用这种方法后，学生接受的速度明显加快。避免了由于数学水平低造成的物理学习的困难。当学生的能力提高后再逐步地引导他们用物理符号分析和求解。那时学生接受起来就容易了。
四、数学教师教学时，应当多举一些物理问题
在数学教材的编排中，已经引用了许多和物理有关的问题。通过对初一、初二两个年级的数学教材的分析，发现其中有21处和物理知识有关，但是我们认为这还不够。因为在一些章节当中涉及的还是太少，如初二教材平面直角坐标系中，关于两个量的图像关系，只列举了一个匀速直线运动的例子，而在物理教材中有很多的图像问题，如熔化一凝固图像、沸腾图像等均未涉及，这些图像在物理课堂中都是学习过的，如果在这里进行练习的话，无论是对该知识的掌握。还是数学能力的提高都是有帮助的。另外在一些章节当中，与物理有关的知识一个都没有涉及，如初二数学下学期《不等式》一章。而在本章中完全可以加上利用不等式分析凸透镜成像的问题，虽然这个问题在物理教材中就已经学习过，在数学上再分析该类问题，不仅有助于掌握不等式的运算技能，还能够复习有关凸透镜的知识，有利于提高学生应用知识解决问题的能力。
综上所述，数学与物理有着密切的关系，虽然两科的教学编排都注意到了这一点，但仍然有一些地方还存在着不匹配的现象，这就要求物理教师在教学时能够认真研究这种现象，根据学生的实际水平，选择合适的教法，最大限度地降低学生学习的难度，发挥各科的优点，共同协作，提高教学效率。
(责任编辑 易志毅)
一、物理教师应当了解数学教材的内容，找出两者的异同點
数学和物理两科的知识是相互联系的，数学是工具、是方法。而物理就是利用这种工具和方法进行研究。作为教师，不应只孤立的进行自己本学科的教学，而应当彼此相互了解和沟通，既要了解知识上的联系，又要了解学生的学习情况和实际水平，团结协作，使这两科的教学能够有机的融合。这样才符合学生的认知特点和思维习惯，有利于知识的理解和掌握，有利于学生能力的提高。如数学教材上的速度2 m／s读作每秒2l米，在物理上则读作2米每秒。两者的叙述不同，由于是数学先于物理学习，因此物理课上再学习时学生总是读错，也很难纠正。再比如数学课学习镜像对称时，画出的镜像对称图中，物和像都是用实线的，而在物理上则要求像要用虚线表示，两者要求不同，况且学生已经形成了思维上的定势，再纠正就已经很困难了。这方面的例子还很多，如果两科的教师在教学时能够相互了解，彼此沟通，就会最大限度地减少这种不必要的矛盾，使学生有一个统一的标准，也便于学生掌握知识。
二、物理教师在教学时要根据学生实际具有的数学水平。因材施教，提高教学效率
物理知识的学习和物理问题的解决，离不开数学工具。学生之所以感到物理难学，其中一个重要的原因就是数学水平太低，所以物理教师应当从学生的实际情况出发，分析学生的实际水平，采用合乎学生情况的教学方法，帮助学生理解和记忆。比如在学习速度的两个单位换算时，要用到分式的化简方法与科学计数法，在学习长度的单位换算时，要用到同底数的幂的运算。不要认为这些方法简单，实际相对学生来讲是比较困难的。如果在教学时没有充分的认识，讲课时一带而过的话，就会造成教学上的夹生饭，就会发现虽然讲过了例题，但是仍有许多同学不会运算。所以在教学时应当根据学生的实际水平，先进行相关数学知识的补充和练习，等学生的能力提高之后再分步讲解换算的过程，效果就会好得多。再比如学习凸透镜的成像性质时，要分析物距、像距与焦距的关系，这其中就要用到不等式的有关知识。实际上学生要到初二的下半学期才会学到这方面的知识，两者的进度不同，给学生的学习造成了一定的困难和障碍，因此在这里就需要教师先补充一些不等式的相相关知识，降低学习的难度。
三、在分析物理问题时可以借助于一些数学的符号和方法
物理知识中有大量的公式和符号，很多问题要用符号进行运算和化简，这些都属于抽象的思维，再加上初中生是以形象思维为主，抽象思维能力还较低，还处于发展提高的过程中。因此教师在分析物理问题时，可以先抛弃繁杂的物理符号运算，利用学生已比较熟悉的数学符号x、y，或a、b、c进行讲解。在进行化简时要尽量利用学生熟悉的数学术语和方法。比如结合律、交换律，除一个数等于乘以这个数的倒数等等。虽然在物理教学中不提倡这样做，但是实际中我们发现采用这种方法后，学生接受的速度明显加快。避免了由于数学水平低造成的物理学习的困难。当学生的能力提高后再逐步地引导他们用物理符号分析和求解。那时学生接受起来就容易了。
四、数学教师教学时，应当多举一些物理问题
在数学教材的编排中，已经引用了许多和物理有关的问题。通过对初一、初二两个年级的数学教材的分析，发现其中有21处和物理知识有关，但是我们认为这还不够。因为在一些章节当中涉及的还是太少，如初二教材平面直角坐标系中，关于两个量的图像关系，只列举了一个匀速直线运动的例子，而在物理教材中有很多的图像问题，如熔化一凝固图像、沸腾图像等均未涉及，这些图像在物理课堂中都是学习过的，如果在这里进行练习的话，无论是对该知识的掌握。还是数学能力的提高都是有帮助的。另外在一些章节当中，与物理有关的知识一个都没有涉及，如初二数学下学期《不等式》一章。而在本章中完全可以加上利用不等式分析凸透镜成像的问题，虽然这个问题在物理教材中就已经学习过，在数学上再分析该类问题，不仅有助于掌握不等式的运算技能，还能够复习有关凸透镜的知识，有利于提高学生应用知识解决问题的能力。
综上所述，数学与物理有着密切的关系，虽然两科的教学编排都注意到了这一点，但仍然有一些地方还存在着不匹配的现象，这就要求物理教师在教学时能够认真研究这种现象，根据学生的实际水平，选择合适的教法，最大限度地降低学生学习的难度，发挥各科的优点，共同协作，提高教学效率。
(责任编辑 易志毅)