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我在太仓市明德高级中学对所教班级的学生尝试生物“课前无预习，课后零作业”教学模式已经有4个多年头了，不管是学测班，还是高考班，教学的效率、效果、效益有目共睹。在尝试过程中虽然有过一些曲折，但总体来说朝着理想的方向发展。通过接触、调查发现，不管是学生、教师还是家长都存在不同程度的误读，对什么是“课前无预习，课后零作业”教学模式、为什么要尝试“课前无预习，课后零作业”教学模式、怎样实施“课前无预习，课后零作业”教学模式还不是很清楚，下面我就这几个问题作具体说明。
误读一：认为“课后零作业”=“零作业”。
不可否认，作业是检测学生学习效果的很好手段，也是教师进行高效教学的良好反馈，但如果作业过多，学生来不及完成，最后为了交差就走上抄作业的道路，那么作业可能起的就是反作用，至少作业作为教学检测手段的效果就会大打折扣。作业多不多不是老师说了算，而应该以学生的标准衡量，而且不是每门功课的任课老师说了算，而是看9门功课合在一起学生完成所需的时间。在调查中发现有学生说如果作业不做，考试就不知道怎么答题了。其实课后零作业不是学生不做作业，而是把作业前置到课堂上做，这样作业就不可能很多，这样教师就必须精选习题。当然这个课后零作业也可以打个引号，一个星期布置一次作业，每次作业量不超过30分钟，这个应该也可以算“零作业”了，而我为了使研究结果更具说服力，让零作业彻底零到底，也就是平时和放假都没有作业。
误读二：认为该模式下学生不做作业，教师不批作业，是教师偷懒、不负责任。
因为对于高一学生来说，读了9年书，从来没享受过作为考试科目的功课可以不预习和零作业的，更不用说作为高考科目的高中生物来说了。所以在今年9月份开学的第一课上我说要尝试该种模式时，学生都惊呆了，完全不敢相信，一部分学生认为我是骗人的，或认为我想偷懒，不负责任。但之后期中考试的成绩让学生知道我其实是很负责任的老师，为了能让他们减负，我付出了许多。下面是我摘录的高一某学生对该教学模式实施三个月后的评价：“一开始零作业这种想法在我们头脑里是想都不敢想的，在我们眼里高中就意味着作业 作业 作业，无止境的作业也许就是一开始我们眼里的高中生活，但自从上了高中的第一节生物课，我们伟大的东哥告诉我们生物会实行零作业的时候，我们新高一学生的人生观都颠覆了，怀着这种‘赴死’的心态，我们就走进了我们东哥的课堂。你的教学模式在以前真的就是闻所未闻的，一开始听到零作业的时候，我们也还在怀疑会不会没了作业就会影响到我们的成绩，谁知道刚好相反，同学们好像上课都认真起来了，以前那些上课睡觉的同学也被你犀利不失内涵的言谈、轻松幽默的氛围所感染纷纷都向你投来钦佩的目光。”也有老师和我说你这种教学模式不符合教育局教学“六认真”要求，不批作业你不是偷懒吗？我想说的是现在高中生的作业不是少的问题，而是太多了，学生的作业压力很大，严重影响学生身心健康。江苏省教育厅多次发文要求切实减轻中小学生的课后作业负担，但真正又有多少人这么做呢？课下不批作业也不等于课堂上不批作业，不对学生的学习效果进行评价。相反，课堂上布置作业，让学生在课堂上限时完成，并对之进行评价，提高了学生学习效果评价的及时性和可靠性。
误读三：认为该模式只有在特定的高考模式下才能实施。
有老师对我说现在的高考模式就要变了，你这个模式只适合于现在小科目算等级的情况，如果一旦小科目也算分数，那么是否意味着该模式的终结呢？想想有一定的道理，毕竟算分数和算等级是有点区别的，在一定分数范围内都是一个等级，而分数是实实在在的，达等级容易，算分数难。但我认为教学不仅有老师的教而且有学生的学，关键取决于学生的学，学生如何学很关键，是被动学还是主动学呢？教师课后不布置作业，不等于学生必须不做作业，学生可以自己看看书和找题做，这就是所谓的培养学生的自主学习能力。实践证明，没有一个考上本科的孩子是通过被动学习取得的。其他科目也可以通过减少作业量培养学生的自主学习能力，无论哪种高考模式下，教学的主阵地在课堂，提高课堂学生主动学习的兴趣，提高课堂教学效率，让学生享受课堂学习的快乐，培养学生的自主学习能力，都是教师应该努力做到的。而该模式无疑会受到大部分学生的欢迎，而教师要做的是：一边改变自己的课堂教学方式，一边设法改变学生的课堂学习方式。课堂教学应该就是一场革命，不仅要“革教师的命”，而且要“革学生的命”。
误读四：认为该教学模式是为学生学习语数外三门主科服务的。
很多教师和学生都认为，小科目尝试该教学模式，无疑在现今的高考制度下，为学生学习语书外三门主科留出了很多时间，对更多学生能够考进本科帮助很大。下面是我摘录的高一某两位学生对该教学模式实施三个月后的评价：一位学生说：东哥的课前无预习课后零作业的教学方法，我很喜欢。他让我可以把更多时间放在学习三门主课上。另一位学生说：因为以前从来没有过“零作业”，所以觉得零作业很新奇。我认为对于一个高中生来说，在忙碌的学习环境里实行零作业不仅可以让我们挤出更多时间花在三门主课上，更能够让我们学会自主学习，提高课堂教学效率。真的是这样吗？零作业的目的仅仅是给大科目让路吗？学生学习成绩的提高与自己的学习时间、学习方法、学习效率、重视程度、智力水平、教师的教学水平等都有一定关系，当学习时间达到了一定数量后，学习成绩将不再提高，这叫学习时间的饱和点，这时候决定学习成绩的因素不是学习时间，而是学习方法、学习效率等其他因素。大科目无论在课时安排上，学生重视程度上也与小科目有很大不同。这时候再增加其学习时间作用不大，而提高课堂教学效率将会效果显著。“课前无预习，课后零作业”教学模式真正的目的和意义是：让教师尝试进行课堂教学方式改革，让教师从批作业中解放出来，由“主动讲解”向“被动倾听”转变；让学生尝试进行课堂学习方式改革，由“被动听课”向“主动思维”转变。改变部分教师和学生认为的通过“题海战”提高学习成绩的观念。 误读五：认为学科特点导致只有生物可以尝试该教学模式。
很多老师和我交流时谈到生物可能由于自身的学科特点才能尝试“课前无预习，课后零作业”教学模式，因为学科的特点不同导致很多学科不可能尝试该种教学模式的问题。当然不同的学科教学的方法、教学的策略会不同，但作为高中的一门考试科目还是有一些相通的地方，一般都是掌握一定的原理、方法，识记、理解和应用的过程。生物被称为“理科中的文科”首先确定了它不仅需要理科的思维，而且需要文科的识记。没有哪个教育家说过学习生物可以不用做作业，也没有哪个教育机构规定生物不需要布置作业。市场上各科参考书的模式基本和生物是一样的：知识梳理，例题详解、课堂适应性训练、课后强化训练等栏目。这无疑说明生物和其他学科一样对学生的学习要求基本是一样的。还有不管是学测还是高考，每个科目都有考试说明，考试说明上也都会有考点分布，学测和高考的出题也都遵循考试说明上的考点。如果能研究考点与考题的关系，也就可以对考试了如指掌，这样教师对教学的把握就会更大，上课效率就会更高，也就不必看到试卷就想让学生做，这样对题目的精选也就有的放矢了。2015年被南大理科强化班提前录取的南京一中学生陈竞嘉说：“化学老师的授课方式非常特别，他一直给我们灌输一个概念，化学靠自觉，作业带着写，虽然在作业布置上‘放养’，但老师在课堂上讲起测试题来分外精细，老师讲试卷的速度非常慢，甚至有过一堂课讲一个选择题的记录。”可见还是有化学老师在作业布置上也在向“零作业”靠拢。再说学生对其他科目老师采取该教学模式也是有所期待的，下面是我摘录的高一某位学生对该模式的评价：“高中作业繁多再正常不过，但是还好有生物的零作业减轻了点负担，有时希望所有科目都采用，但好像有些不现实。”不过我欣喜地发现，其实在我们学校除了我，还有一些学科的老师也在尝试此种模式。我想教师只有不断深入学生，了解学生的内心想法与愿望，想学生所想，急学生所急，才能达到教与学的和谐统一。
高考制度可以变，高考模式可以变，教材可以变，但作为教师不能变的是时刻怀着一颗为学生减负的心，时刻为了学生的快乐和健康教学，时刻为了学生的发展教学。
本文系江苏省“十二五”教育科学规划2013年立项课题高中生物“课前无预习，课后零作业”课堂教学有效性实践研究”的研究成果之一。（编号C-c/2013/02/020）
误读一：认为“课后零作业”=“零作业”。
不可否认，作业是检测学生学习效果的很好手段，也是教师进行高效教学的良好反馈，但如果作业过多，学生来不及完成，最后为了交差就走上抄作业的道路，那么作业可能起的就是反作用，至少作业作为教学检测手段的效果就会大打折扣。作业多不多不是老师说了算，而应该以学生的标准衡量，而且不是每门功课的任课老师说了算，而是看9门功课合在一起学生完成所需的时间。在调查中发现有学生说如果作业不做，考试就不知道怎么答题了。其实课后零作业不是学生不做作业，而是把作业前置到课堂上做，这样作业就不可能很多，这样教师就必须精选习题。当然这个课后零作业也可以打个引号，一个星期布置一次作业，每次作业量不超过30分钟，这个应该也可以算“零作业”了，而我为了使研究结果更具说服力，让零作业彻底零到底，也就是平时和放假都没有作业。
误读二：认为该模式下学生不做作业，教师不批作业，是教师偷懒、不负责任。
因为对于高一学生来说，读了9年书，从来没享受过作为考试科目的功课可以不预习和零作业的，更不用说作为高考科目的高中生物来说了。所以在今年9月份开学的第一课上我说要尝试该种模式时，学生都惊呆了，完全不敢相信，一部分学生认为我是骗人的，或认为我想偷懒，不负责任。但之后期中考试的成绩让学生知道我其实是很负责任的老师，为了能让他们减负，我付出了许多。下面是我摘录的高一某学生对该教学模式实施三个月后的评价：“一开始零作业这种想法在我们头脑里是想都不敢想的，在我们眼里高中就意味着作业 作业 作业，无止境的作业也许就是一开始我们眼里的高中生活，但自从上了高中的第一节生物课，我们伟大的东哥告诉我们生物会实行零作业的时候，我们新高一学生的人生观都颠覆了，怀着这种‘赴死’的心态，我们就走进了我们东哥的课堂。你的教学模式在以前真的就是闻所未闻的，一开始听到零作业的时候，我们也还在怀疑会不会没了作业就会影响到我们的成绩，谁知道刚好相反，同学们好像上课都认真起来了，以前那些上课睡觉的同学也被你犀利不失内涵的言谈、轻松幽默的氛围所感染纷纷都向你投来钦佩的目光。”也有老师和我说你这种教学模式不符合教育局教学“六认真”要求，不批作业你不是偷懒吗？我想说的是现在高中生的作业不是少的问题，而是太多了，学生的作业压力很大，严重影响学生身心健康。江苏省教育厅多次发文要求切实减轻中小学生的课后作业负担，但真正又有多少人这么做呢？课下不批作业也不等于课堂上不批作业，不对学生的学习效果进行评价。相反，课堂上布置作业，让学生在课堂上限时完成，并对之进行评价，提高了学生学习效果评价的及时性和可靠性。
误读三：认为该模式只有在特定的高考模式下才能实施。
有老师对我说现在的高考模式就要变了，你这个模式只适合于现在小科目算等级的情况，如果一旦小科目也算分数，那么是否意味着该模式的终结呢？想想有一定的道理，毕竟算分数和算等级是有点区别的，在一定分数范围内都是一个等级，而分数是实实在在的，达等级容易，算分数难。但我认为教学不仅有老师的教而且有学生的学，关键取决于学生的学，学生如何学很关键，是被动学还是主动学呢？教师课后不布置作业，不等于学生必须不做作业，学生可以自己看看书和找题做，这就是所谓的培养学生的自主学习能力。实践证明，没有一个考上本科的孩子是通过被动学习取得的。其他科目也可以通过减少作业量培养学生的自主学习能力，无论哪种高考模式下，教学的主阵地在课堂，提高课堂学生主动学习的兴趣，提高课堂教学效率，让学生享受课堂学习的快乐，培养学生的自主学习能力，都是教师应该努力做到的。而该模式无疑会受到大部分学生的欢迎，而教师要做的是：一边改变自己的课堂教学方式，一边设法改变学生的课堂学习方式。课堂教学应该就是一场革命，不仅要“革教师的命”，而且要“革学生的命”。
误读四：认为该教学模式是为学生学习语数外三门主科服务的。
很多教师和学生都认为，小科目尝试该教学模式，无疑在现今的高考制度下，为学生学习语书外三门主科留出了很多时间，对更多学生能够考进本科帮助很大。下面是我摘录的高一某两位学生对该教学模式实施三个月后的评价：一位学生说：东哥的课前无预习课后零作业的教学方法，我很喜欢。他让我可以把更多时间放在学习三门主课上。另一位学生说：因为以前从来没有过“零作业”，所以觉得零作业很新奇。我认为对于一个高中生来说，在忙碌的学习环境里实行零作业不仅可以让我们挤出更多时间花在三门主课上，更能够让我们学会自主学习，提高课堂教学效率。真的是这样吗？零作业的目的仅仅是给大科目让路吗？学生学习成绩的提高与自己的学习时间、学习方法、学习效率、重视程度、智力水平、教师的教学水平等都有一定关系，当学习时间达到了一定数量后，学习成绩将不再提高，这叫学习时间的饱和点，这时候决定学习成绩的因素不是学习时间，而是学习方法、学习效率等其他因素。大科目无论在课时安排上，学生重视程度上也与小科目有很大不同。这时候再增加其学习时间作用不大，而提高课堂教学效率将会效果显著。“课前无预习，课后零作业”教学模式真正的目的和意义是：让教师尝试进行课堂教学方式改革，让教师从批作业中解放出来，由“主动讲解”向“被动倾听”转变；让学生尝试进行课堂学习方式改革，由“被动听课”向“主动思维”转变。改变部分教师和学生认为的通过“题海战”提高学习成绩的观念。 误读五：认为学科特点导致只有生物可以尝试该教学模式。
很多老师和我交流时谈到生物可能由于自身的学科特点才能尝试“课前无预习，课后零作业”教学模式，因为学科的特点不同导致很多学科不可能尝试该种教学模式的问题。当然不同的学科教学的方法、教学的策略会不同，但作为高中的一门考试科目还是有一些相通的地方，一般都是掌握一定的原理、方法，识记、理解和应用的过程。生物被称为“理科中的文科”首先确定了它不仅需要理科的思维，而且需要文科的识记。没有哪个教育家说过学习生物可以不用做作业，也没有哪个教育机构规定生物不需要布置作业。市场上各科参考书的模式基本和生物是一样的：知识梳理，例题详解、课堂适应性训练、课后强化训练等栏目。这无疑说明生物和其他学科一样对学生的学习要求基本是一样的。还有不管是学测还是高考，每个科目都有考试说明，考试说明上也都会有考点分布，学测和高考的出题也都遵循考试说明上的考点。如果能研究考点与考题的关系，也就可以对考试了如指掌，这样教师对教学的把握就会更大，上课效率就会更高，也就不必看到试卷就想让学生做，这样对题目的精选也就有的放矢了。2015年被南大理科强化班提前录取的南京一中学生陈竞嘉说：“化学老师的授课方式非常特别，他一直给我们灌输一个概念，化学靠自觉，作业带着写，虽然在作业布置上‘放养’，但老师在课堂上讲起测试题来分外精细，老师讲试卷的速度非常慢，甚至有过一堂课讲一个选择题的记录。”可见还是有化学老师在作业布置上也在向“零作业”靠拢。再说学生对其他科目老师采取该教学模式也是有所期待的，下面是我摘录的高一某位学生对该模式的评价：“高中作业繁多再正常不过，但是还好有生物的零作业减轻了点负担，有时希望所有科目都采用，但好像有些不现实。”不过我欣喜地发现，其实在我们学校除了我，还有一些学科的老师也在尝试此种模式。我想教师只有不断深入学生，了解学生的内心想法与愿望，想学生所想，急学生所急，才能达到教与学的和谐统一。
高考制度可以变，高考模式可以变，教材可以变，但作为教师不能变的是时刻怀着一颗为学生减负的心，时刻为了学生的快乐和健康教学，时刻为了学生的发展教学。
本文系江苏省“十二五”教育科学规划2013年立项课题高中生物“课前无预习，课后零作业”课堂教学有效性实践研究”的研究成果之一。（编号C-c/2013/02/020）