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摘要：目前小学语文教学中最困难的是如何利用文本有效地提升学生的语言能力。因此，本文中，我就结合自己的实践谈如何巧用课外阅读这一资源，通过“导图导读”的形式来提升学生的语言能力。
关键词：导图导读;提升能力;小学语文
目前小学语文课教学，最困难的是如何利用文本有效地提升学生的语言能力。因此，我们在指导学生课外阅读时也不应忘了这一重要任务。曹文轩先生指出：儿童文学整本书阅读具有独特的教育优势，它有助于促进儿童语言的发展、塑造儿童健全的人格、丰富儿童的情感世界。因此，我努力实践儿童文学来提升学生的语言能力，下面我就借《野姑娘》的阅读指导来谈谈自己是如何借用儿童文学来提升学生认知，培养学生审美，生成语言智慧的。
一、导图导读，提高认知
一本书包含许多重要的文学要素，我们应该选择哪些内容让学生学习呢？一个孩子从小接受文学教育，那些点点滴滴的营养中最直接的是感受文字，从文字中提高生活认知。因此，我在引导学生阅读《野姑娘》这本书时安排了三节阅读交流课。
第一次的交流课安排在学生初步接触这本书之后。我先让学生以思维导图的形式分享阅读成果，谈读后的感受。然后从书名中“野”字入手，引导学生品味“野”的意义，如你“野”吗？你认为班上有“野”孩子吗？“野”与学校的纪律、社会的要求有矛盾吗？书中的维尔“野”吗？他的“野”与你平时所见的“野”有什么相同与不同的地方？……这一系列的问题让学生迫不及待打开书本阅读思考。
学生通过阅读交流，对“野”有了更多的深入认识，他们首先发现自己与维尔的生活有很多相似的地方。原来自己的童年生活里也曾经有那么多“野”的存在，只不过他们现在都接受了“学校纪律”的教育，不能再像以前那样“野”了。通过对比，他们更明白生命的意义像文中说的一样“生活很美，也很艰难，学会在暴风雨中翻跟头，才会更好地成长，这是人生最重要的一课。”
看，学生这样的认知新颖而深刻，那是从平时的教科书中无法学到的。我们引导学生读整本书，给他们上文学课，不仅提升了他们的认知，也是我们对生活的一种反思与洗礼。
二、导图导读，培养审美
我相信学生能够成为儿童文学作品艺术美的鉴赏者，相信学生能够成为儿童文学作品的评论家，同时我们也应该允许学生对这本书提出不同的意见，尊重儿童作为读者的阅读权力。因此，我在学生认真阅读完这本书后，安排了第二次的阅读交流课，让学生当鉴赏者，挑战以下两项活动：
第一项活动：封面快评。我们之前欣赏了野姑娘的封面，阅读完这本书后你是否对封面的色调、景物的设置及大小等有不同的见解，请结合下面的要求提出自己的建议。封面设计符合书名吗？封面色彩感觉如何？你认为封面的设计值多少分？你觉得封面可以怎样改进？请你根据自己的想法，用思维导图的形式把要修改的地方写下来并在文字旁配图。这是让学生从观察走向评鉴的过程。以前我们读一本书总是从观察封面开始，但也仅仅是观察，这次我从审美角度入手，让学生评鉴本书的封面设计，先欣赏原作的艺术，然后让他们从封面色调、景物的设置及大小提出自己的建议。最后教学结果是学生根据自己对文本的理解，提出了很多个性化的看法，从而很好地培养了他们的审美主动性。
第二项活动：书中宝记。除了封面，书中内容更是精华，它们如珍宝一样散落在每一个角落，我们要引导学生学会寻找它们并捡起装进自己的心中。因此，在此环节，我让学生以主题形式深入到某一个人或某一个场面，然后用思维导图画出来与同学交流。在这寻找精华的过程中，学生不但发现了内容上值得学习的地方，更在写法上有了不一样的收获。我相信，他们各自找到的那一份“宝”会永远铭刻孩子的心中，成为他们成长过程中最亮丽的一道风景。
三、导图导读，生成语言
平时我们读完一本书，几乎完全接受作者的表述，没有自己的独立见解。其实，文学表达没有最好，只有不断进步。我们应该充分利用这些优质的资源，让学生在各种深层的阅读交流活动中生成语言智慧。为此，我在引导学生阅读《野姑娘》时安排了第三次交流活动。我首先让学生通过思维导图的方式回顾上一节内容，然后引出这节课的主要内容：既然你们前面都说到书中有许多想改编的地方，那么今天我们来当一回作家，对故事进行改编，写出自己心中最美的故事。这个环节，是学生从接受文本到个性创造的过程。过程中，同学们充分发挥自己的想象，先在思维导图中画出自己想要写的内容，然后变成文字，写出了许多精彩的片段，而这些精彩的生成正是孩子能力提升的重要体现。学生完成片段创作后，我还会让孩子们分小组进行角色表演。这个环节是学生把文字变成生活的过程，这样的过程赋予了孩子们足够的想象空间。因此，孩子们的演绎创意无限、精彩纷呈，让我们充分地感受到了孩子们对文本的深刻理解。
阅读本就是一种美好的享受，不应让孩子以“学习”的态度去看待一本书，而应让孩子用生命去感受这本书。在最后一个环节，我安排了谈收获的环节，让学生再次结合生活去审视这本书。学生通过反思不但发现了这本书带给他们的最大启发，而且在表达收获时提高了语言表达能力。这样的收获，我相信能让孩子们的童年变得更加美好。
四、结语
总之，我们在引导学生阅读时，一定要善用学生的阅读资源，认真解读，尋找到“导读”的突破口，然后引导学生采用多元的方式表达，在表达中提升语言能力。
（责编
关键词：导图导读;提升能力;小学语文
目前小学语文课教学，最困难的是如何利用文本有效地提升学生的语言能力。因此，我们在指导学生课外阅读时也不应忘了这一重要任务。曹文轩先生指出：儿童文学整本书阅读具有独特的教育优势，它有助于促进儿童语言的发展、塑造儿童健全的人格、丰富儿童的情感世界。因此，我努力实践儿童文学来提升学生的语言能力，下面我就借《野姑娘》的阅读指导来谈谈自己是如何借用儿童文学来提升学生认知，培养学生审美，生成语言智慧的。
一、导图导读，提高认知
一本书包含许多重要的文学要素，我们应该选择哪些内容让学生学习呢？一个孩子从小接受文学教育，那些点点滴滴的营养中最直接的是感受文字，从文字中提高生活认知。因此，我在引导学生阅读《野姑娘》这本书时安排了三节阅读交流课。
第一次的交流课安排在学生初步接触这本书之后。我先让学生以思维导图的形式分享阅读成果，谈读后的感受。然后从书名中“野”字入手，引导学生品味“野”的意义，如你“野”吗？你认为班上有“野”孩子吗？“野”与学校的纪律、社会的要求有矛盾吗？书中的维尔“野”吗？他的“野”与你平时所见的“野”有什么相同与不同的地方？……这一系列的问题让学生迫不及待打开书本阅读思考。
学生通过阅读交流，对“野”有了更多的深入认识，他们首先发现自己与维尔的生活有很多相似的地方。原来自己的童年生活里也曾经有那么多“野”的存在，只不过他们现在都接受了“学校纪律”的教育，不能再像以前那样“野”了。通过对比，他们更明白生命的意义像文中说的一样“生活很美，也很艰难，学会在暴风雨中翻跟头，才会更好地成长，这是人生最重要的一课。”
看，学生这样的认知新颖而深刻，那是从平时的教科书中无法学到的。我们引导学生读整本书，给他们上文学课，不仅提升了他们的认知，也是我们对生活的一种反思与洗礼。
二、导图导读，培养审美
我相信学生能够成为儿童文学作品艺术美的鉴赏者，相信学生能够成为儿童文学作品的评论家，同时我们也应该允许学生对这本书提出不同的意见，尊重儿童作为读者的阅读权力。因此，我在学生认真阅读完这本书后，安排了第二次的阅读交流课，让学生当鉴赏者，挑战以下两项活动：
第一项活动：封面快评。我们之前欣赏了野姑娘的封面，阅读完这本书后你是否对封面的色调、景物的设置及大小等有不同的见解，请结合下面的要求提出自己的建议。封面设计符合书名吗？封面色彩感觉如何？你认为封面的设计值多少分？你觉得封面可以怎样改进？请你根据自己的想法，用思维导图的形式把要修改的地方写下来并在文字旁配图。这是让学生从观察走向评鉴的过程。以前我们读一本书总是从观察封面开始，但也仅仅是观察，这次我从审美角度入手，让学生评鉴本书的封面设计，先欣赏原作的艺术，然后让他们从封面色调、景物的设置及大小提出自己的建议。最后教学结果是学生根据自己对文本的理解，提出了很多个性化的看法，从而很好地培养了他们的审美主动性。
第二项活动：书中宝记。除了封面，书中内容更是精华，它们如珍宝一样散落在每一个角落，我们要引导学生学会寻找它们并捡起装进自己的心中。因此，在此环节，我让学生以主题形式深入到某一个人或某一个场面，然后用思维导图画出来与同学交流。在这寻找精华的过程中，学生不但发现了内容上值得学习的地方，更在写法上有了不一样的收获。我相信，他们各自找到的那一份“宝”会永远铭刻孩子的心中，成为他们成长过程中最亮丽的一道风景。
三、导图导读，生成语言
平时我们读完一本书，几乎完全接受作者的表述，没有自己的独立见解。其实，文学表达没有最好，只有不断进步。我们应该充分利用这些优质的资源，让学生在各种深层的阅读交流活动中生成语言智慧。为此，我在引导学生阅读《野姑娘》时安排了第三次交流活动。我首先让学生通过思维导图的方式回顾上一节内容，然后引出这节课的主要内容：既然你们前面都说到书中有许多想改编的地方，那么今天我们来当一回作家，对故事进行改编，写出自己心中最美的故事。这个环节，是学生从接受文本到个性创造的过程。过程中，同学们充分发挥自己的想象，先在思维导图中画出自己想要写的内容，然后变成文字，写出了许多精彩的片段，而这些精彩的生成正是孩子能力提升的重要体现。学生完成片段创作后，我还会让孩子们分小组进行角色表演。这个环节是学生把文字变成生活的过程，这样的过程赋予了孩子们足够的想象空间。因此，孩子们的演绎创意无限、精彩纷呈，让我们充分地感受到了孩子们对文本的深刻理解。
阅读本就是一种美好的享受，不应让孩子以“学习”的态度去看待一本书，而应让孩子用生命去感受这本书。在最后一个环节，我安排了谈收获的环节，让学生再次结合生活去审视这本书。学生通过反思不但发现了这本书带给他们的最大启发，而且在表达收获时提高了语言表达能力。这样的收获，我相信能让孩子们的童年变得更加美好。
四、结语
总之，我们在引导学生阅读时，一定要善用学生的阅读资源，认真解读，尋找到“导读”的突破口，然后引导学生采用多元的方式表达，在表达中提升语言能力。
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