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【摘要】实验作为基础构建的化学学科，其实验教学是本学科的最基本的特征，通过实验去了解化学认知化学是必经之路。近几年来，随着课改的进程逐步进入轨道，教育的核心引导学生发挥其主观能动性，实现从本质上的学习方式上的转变。而遵循课改也体现在高考考察落在实验命题的分值比重越来越高，意味着实验成了高考考查化学实践操作能力和知识的重要方式，再则是从中考察学生实验探究能力水平。如今，将化学实验改进的方式还是教育者普遍存在的疑问，如何推进高中化学实验的改进和创新已经成了高中化学学科急待解决改进的重要课题。
【关键词】化学教育；创新能力；方法改进；素质教育
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）32-0199-01
教师基于教材上编写的文字，并将自身的学识将课本的内容传授给学生。这并不直接等于教师是按照课本的内容一板一眼进行课堂传授，教材上是刻板枯燥的理论知识，需要教师在教材搭建的可发挥的空间里充分展现自己的才智。
教学的创新，落眼在“教”和“学”二字，双主体理论是现代教学论实现里重要的一笔，坚定学生为学习的主体地位，同时教师起的是辅助的作用。两者是相辅相成的合作的关系教师应给予最大的理解和认可学生的主体地位，而教师也要努力引导学生成为学习的主题，在此过程中教师首要使教授模式上的创新显得尤为重要。
一、发挥学生主体能动性的前提，增强学生自主探究能力
付出劳动的东西永远是最香甜的。教师将庞大的知识系统分解为几个版块，从纵向里延伸它的长度，从横向中提高学习的力度，将知识的形成、联系结合，并投入实际操作。在知识的形成、联系、应用过程中，实验使化学反应方程式有迹可循，摆脱繁琐的公式困扰，增添了课堂的趣味性，充分调动了学生的积极性。
高中学生在此阶段，形象思维和逻辑思维的发展已有初步体验，实验中发生的现象要引起学生的注意和思考。首先得让学生看到“不一样”的东西，让知识根植在脑海里，从简单的数据符号变成一件有趣的值得深思的事情，得让学生亲自动手去体验搜寻的过程，而不是为了教学的“干脆利落”避免麻烦直接丢出成果，让学生直接吸取被提取出来的精华。
重视学生的主体地位大多数情况下，老师都会不由自主的掌控整个课堂，目前还没有整合出一个最为系统的能应对所有情况的教学策略。但这不意味着无迹可寻，首先应转变从看实验到做实验这一弊端，沉浸在观察化学试验中的反应，而遗漏了实验的核心目的在于过程中提高自主分析和思考。因此教师应当在学生接触实验之前就要让学生形成学习的好习惯。
针对现在的化学课程的形势，拓展思路已提高到学生自主创涉及一个实验，这需要学生发散自身的思维，善于变通，并在日常实验里有充裕的时间进行训练。教师可以通过创设情境来，通过化学实验设置出一个真实的情景对话，让学生充分发挥自己的思考能力，譬如说实验室缺乏实验过程中必需的三氯化铁，需要学生在废弃物里提取出来。顺势让学生自行组成小组，针对这一问题进行讨论。
教师应确保学生能严格按照这个最终目的去实现，掌控好问题的大小层面关系，紧贴生活的同时不能脱离教材而最终的学习目的，令学生在活跃的学习氛围里见证蒸发冷却的现象，并掌握其产生的方法。
在实验前后都应当布置好学生在实践过程中发现的问题，正确指导其总结学习经验填写实验报告，归纳整理出与教材和实际情况的区别，分析实验过程中出现的纰漏，并对实验中会产生的哪些污染进行矛盾解决。让学生产生求知欲，解开束缚令他探寻的灵魂寻求真相，不仅能提高学生的探知能力，增强了对课程的认知理解，也逐渐达成课堂上学生成为学习主体的目标。
二、过程成果一手抓，提升实验的成效
實验在实际操作的过程中，要尽可能的节约使用药品、减轻污染和缩减操作率。实验是为了让学生能更有利的去见证、理解这个化学反应的方式，而不是让学生体验化学的繁琐和无趣。
在铜和浓硫酸反应的实验中，两者在实验完毕后会出现未反应的铜片仍和浓硫酸产生反应，放任自由将浪费了药品还污染了环境，给学生树立一个坏的榜样，传播陋习。
后续新教科书做出了改进，以改用长铜丝缩减反应物大小，替代铜片的位置，并在胶塞一侧开出凹槽，引导铜丝从此口伸出。反应结束后，铜丝抽出液面即可停止反应。但改进后也随之出现其他的硬性限制，胶塞凹槽大小不好掌控，而柔软的铜丝出现了在穿过胶塞后出现的气密性差，产生气体不足等问题，导致实验效果并不明显。节约药品时却牺牲了实验最终目的佳果，那这样的实验无疑是不成功的。
但这并不意味着两者不能并存，于是在之后的试验中，做出一定的改变，教师选用5ml的注射器并插入单孔胶塞，采用支管取代大试管，增强气压差距以便导出，提高了气密性。接下来将细铜丝系在注射器的柱塞末端，另一端则系上便于反应的螺旋状粗铜丝，利用其进行推拉就能轻易掌控操作的反应。
三、教师注重课前准备、课后反思，重视实验成效
我国目前的地区经济水平和教育水平存在差异化，就目前的情况而言，高中化学课堂的演示课程还缺乏全面系统的研究和整理。教育者因自身时间和局限的课程时长，加上化学实验存在一定的危险等问题困扰。化学演示实验会沦为备课时无法避免才会出现的内容，在课程介绍后也没有进行一个对试验的成效和质量的思考与评估的过程。
实验教学贯穿整个化学教学的过程，实验探究要确保实验的正确性和可行性，在新课程的起点教师就应当利用课余时间自己进行实操，并尝试多种方式进行改善，以最好的状态去迎接每一次的实验。
实验方案和情况成果抛之脑后，化学实验流于表面，更不用谈如何对其改进创新。实验报告并不是无足轻重，学生要总结归纳，老师要梳理学生在试验中出现的错误是哪些，并针对这些问题在下一次的试验中加以改进，千万不要放任自流。
总之，作为高中化学老师，要坚定改革教学上粗陋的旧状，敢于且积极的迎合现代教育的需求，只有不畏惧过程的困难和曲折。教育的路途中想要越走越好，必须要善于借鉴前辈们的经验结合自身积累的，逐步细化理论拓展为更有利更为具体的教学实践，才能从根本上落实高中化学实验教学的创新。与时俱进，杜绝墨守成规的陋习，转变消极惫怠的教学方式，改变无序凌乱的教学现状，通过探究化和生活化的实验教学方式，激发学生对学习化学的动力和兴趣，构建充满趣味和教学情境，将情感教学投入教学过程，充分发挥辅助学生理解知识掌握技能的作用，放心大胆的开创化学实验教学的新里程，拓宽教育者的教育思路，培养出能迎接新时代世界知识经济社会挑战的高素质人才。
参考文献
[1]周卓娜，高中化学实验改进的探究与实践[J]湖南师范大学.2017.
[2]刘佳雨，高中化学必修模块教学情境创设研究[J]沈阳师范大学.2017.
【关键词】化学教育；创新能力；方法改进；素质教育
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）32-0199-01
教师基于教材上编写的文字，并将自身的学识将课本的内容传授给学生。这并不直接等于教师是按照课本的内容一板一眼进行课堂传授，教材上是刻板枯燥的理论知识，需要教师在教材搭建的可发挥的空间里充分展现自己的才智。
教学的创新，落眼在“教”和“学”二字，双主体理论是现代教学论实现里重要的一笔，坚定学生为学习的主体地位，同时教师起的是辅助的作用。两者是相辅相成的合作的关系教师应给予最大的理解和认可学生的主体地位，而教师也要努力引导学生成为学习的主题，在此过程中教师首要使教授模式上的创新显得尤为重要。
一、发挥学生主体能动性的前提，增强学生自主探究能力
付出劳动的东西永远是最香甜的。教师将庞大的知识系统分解为几个版块，从纵向里延伸它的长度，从横向中提高学习的力度，将知识的形成、联系结合，并投入实际操作。在知识的形成、联系、应用过程中，实验使化学反应方程式有迹可循，摆脱繁琐的公式困扰，增添了课堂的趣味性，充分调动了学生的积极性。
高中学生在此阶段，形象思维和逻辑思维的发展已有初步体验，实验中发生的现象要引起学生的注意和思考。首先得让学生看到“不一样”的东西，让知识根植在脑海里，从简单的数据符号变成一件有趣的值得深思的事情，得让学生亲自动手去体验搜寻的过程，而不是为了教学的“干脆利落”避免麻烦直接丢出成果，让学生直接吸取被提取出来的精华。
重视学生的主体地位大多数情况下，老师都会不由自主的掌控整个课堂，目前还没有整合出一个最为系统的能应对所有情况的教学策略。但这不意味着无迹可寻，首先应转变从看实验到做实验这一弊端，沉浸在观察化学试验中的反应，而遗漏了实验的核心目的在于过程中提高自主分析和思考。因此教师应当在学生接触实验之前就要让学生形成学习的好习惯。
针对现在的化学课程的形势，拓展思路已提高到学生自主创涉及一个实验，这需要学生发散自身的思维，善于变通，并在日常实验里有充裕的时间进行训练。教师可以通过创设情境来，通过化学实验设置出一个真实的情景对话，让学生充分发挥自己的思考能力，譬如说实验室缺乏实验过程中必需的三氯化铁，需要学生在废弃物里提取出来。顺势让学生自行组成小组，针对这一问题进行讨论。
教师应确保学生能严格按照这个最终目的去实现，掌控好问题的大小层面关系，紧贴生活的同时不能脱离教材而最终的学习目的，令学生在活跃的学习氛围里见证蒸发冷却的现象，并掌握其产生的方法。
在实验前后都应当布置好学生在实践过程中发现的问题，正确指导其总结学习经验填写实验报告，归纳整理出与教材和实际情况的区别，分析实验过程中出现的纰漏，并对实验中会产生的哪些污染进行矛盾解决。让学生产生求知欲，解开束缚令他探寻的灵魂寻求真相，不仅能提高学生的探知能力，增强了对课程的认知理解，也逐渐达成课堂上学生成为学习主体的目标。
二、过程成果一手抓，提升实验的成效
實验在实际操作的过程中，要尽可能的节约使用药品、减轻污染和缩减操作率。实验是为了让学生能更有利的去见证、理解这个化学反应的方式，而不是让学生体验化学的繁琐和无趣。
在铜和浓硫酸反应的实验中，两者在实验完毕后会出现未反应的铜片仍和浓硫酸产生反应，放任自由将浪费了药品还污染了环境，给学生树立一个坏的榜样，传播陋习。
后续新教科书做出了改进，以改用长铜丝缩减反应物大小，替代铜片的位置，并在胶塞一侧开出凹槽，引导铜丝从此口伸出。反应结束后，铜丝抽出液面即可停止反应。但改进后也随之出现其他的硬性限制，胶塞凹槽大小不好掌控，而柔软的铜丝出现了在穿过胶塞后出现的气密性差，产生气体不足等问题，导致实验效果并不明显。节约药品时却牺牲了实验最终目的佳果，那这样的实验无疑是不成功的。
但这并不意味着两者不能并存，于是在之后的试验中，做出一定的改变，教师选用5ml的注射器并插入单孔胶塞，采用支管取代大试管，增强气压差距以便导出，提高了气密性。接下来将细铜丝系在注射器的柱塞末端，另一端则系上便于反应的螺旋状粗铜丝，利用其进行推拉就能轻易掌控操作的反应。
三、教师注重课前准备、课后反思，重视实验成效
我国目前的地区经济水平和教育水平存在差异化，就目前的情况而言，高中化学课堂的演示课程还缺乏全面系统的研究和整理。教育者因自身时间和局限的课程时长，加上化学实验存在一定的危险等问题困扰。化学演示实验会沦为备课时无法避免才会出现的内容，在课程介绍后也没有进行一个对试验的成效和质量的思考与评估的过程。
实验教学贯穿整个化学教学的过程，实验探究要确保实验的正确性和可行性，在新课程的起点教师就应当利用课余时间自己进行实操，并尝试多种方式进行改善，以最好的状态去迎接每一次的实验。
实验方案和情况成果抛之脑后，化学实验流于表面，更不用谈如何对其改进创新。实验报告并不是无足轻重，学生要总结归纳，老师要梳理学生在试验中出现的错误是哪些，并针对这些问题在下一次的试验中加以改进，千万不要放任自流。
总之，作为高中化学老师，要坚定改革教学上粗陋的旧状，敢于且积极的迎合现代教育的需求，只有不畏惧过程的困难和曲折。教育的路途中想要越走越好，必须要善于借鉴前辈们的经验结合自身积累的，逐步细化理论拓展为更有利更为具体的教学实践，才能从根本上落实高中化学实验教学的创新。与时俱进，杜绝墨守成规的陋习，转变消极惫怠的教学方式，改变无序凌乱的教学现状，通过探究化和生活化的实验教学方式，激发学生对学习化学的动力和兴趣，构建充满趣味和教学情境，将情感教学投入教学过程，充分发挥辅助学生理解知识掌握技能的作用，放心大胆的开创化学实验教学的新里程，拓宽教育者的教育思路，培养出能迎接新时代世界知识经济社会挑战的高素质人才。
参考文献
[1]周卓娜，高中化学实验改进的探究与实践[J]湖南师范大学.2017.
[2]刘佳雨，高中化学必修模块教学情境创设研究[J]沈阳师范大学.2017.