论文部分内容阅读
情景教学为学生写作设置了相应的写作背景，让学生在特定写作背景之下思考、想象，进而写出思想丰富、内容生动的文章。那么如何运用情景教学法引领学生写作呢？
一、还原情景促进学生写作
还原情景，顾名思义，即通过对某一特定场景的还原，帮助学生在如同身临其境的情况下完成情景的感受。这样既能充分提高学生对情感的体验，同时也能引发学生对这一具体情景的思考和对人物的认识。通过场景还原，学生能够从各个角度把握事件的细节，理解人物的性格特征。教师可以通过朗诵、反复品读、反复欣赏以及情景描述等各种方式帮助学生还原情景。以《爱莲说》的读后感写作为例，这是一篇文言文，教师可让学生自行翻译全文，然后分成几个小组针对文言文中的内容展开讨论，最终教师再将整篇课文的翻译汇总，梳理出全文的大致含义：莲花是“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”的高贵之花、圣洁之花。在整篇文章中，作者对莲花的喜爱之情跃然纸上，描写对莲花喜爱的目的是为了凸显作者所追求的人生目标或者说人生态度，即君子既要“出世”，也要“入世”，只有在“混浊不堪”的淤泥中不被污染，并且在清洁的池水中也丝毫不“妖娆”才是作者追求的理想生活状态。在教师的帮助下，学生对课文中所描述的人生状态与人生理想有了深刻理解，在写读后感时才能写得透彻、写得深刻。
二、发掘生活化的写作素材
对于学生来说最符合学生学习状态的就是生活中的一些琐碎的片段，所以创设生活类情境特别适用于帮助学生进行纪实类的写作，让学生能从生活的细节之中感受到朴实的感情。教师可以利用平时生活中的所见所闻，将亲身经历的一些事情经过艺术化的加工，在课堂上以情景再现的方式表现出来。这种情景再现因为取材于生活實际所以往往很有说服力，特别是在初中阶段的教学中，学生接触到的绝大部分事物都与日常生活、学习息息相关，所以完全可以“投其所好”，针对学生日常生活中的兴趣点进行情景教学，帮助学生留意生活，并且在生活中逐渐积累写作素材。在教学过程中，教师还可以结合多媒体技术来辅助情景的构建，比如利用视频、图片等素材为学生讲一些具有生活气息的“小故事”，这种生活场景大多是轻松愉悦的，学生容易接受和理解。如在课文素材《雨的四季》中，作者用饱含着热爱的态度描写一年四季的雨，具有极强的生活气息，所以教师完全可以为学生创设一个与之类似的情景，比如一年四季的云彩、一年四季的风、一年四季的太阳、一年四季的植物等等。这些敏感的生活化写作素材既方便学生写作，又能激发学生对于生活的思考以及热爱之情。在具体情景中，学生的思想会随着情景不断变化，写出与平时在干涩、乏味、苦思冥想之下写出的文章完全不同的文章。
三、加强对情景的联想
写作的另外一大目的是锻炼学生的想象力，而情景教学又是提高学生想象力的重要途径之一，所以发挥情景教学的优势，让学生能够在学习中充分地想象、联想才是这一教学方法生命力的体现。学生在丰富的想象力的加持之下能够更加形象、立体地看待一些问题，从而写出内容丰富、情感丰沛的文章。所以借助情景教学法培养学生的想象力是初中语文教学中必不可少的一部分，也是学生写作能力提升的关键。教师可以利用情景问答的方式帮助学生提高想象力，首先由教师给出一些特定情景中的特定问题，然后让学生围绕这一具体情景展开讨论。讨论是思想碰撞的过程，在不断的碰撞之中，学生慢慢产生新的思想与想法;小组成员之间可以各抒己见，从而找到问题的“最优解”，这样学生的想象力便能够得到极大的拓展。比如教师可以让学生围绕一幅“老人摔倒扶不扶”的漫画进行讨论，通过辩论的方式据理力争、充分思考，将自己对这一情景的理解完全展现出来，在这一过程中，学生的想象力便能够得到极大的提升。
四、在情景写作中提升写作技巧
情景写作教学法不仅能够帮助学生理解和积累写作素材，也可以使学生掌握一些有效的写作技巧。比如在以往的写作过程中，学生大多是站在自己的主观角度设计文章的顺序思路，这种写作呈现“线性”特点，而在情景教学辅助下，学生可以根据具体的情景，自己“想象着”写作，这样写出来的文章就能摆脱线性文章的框框。毕竟学生能够真正地置身于文章之中、置身于自己的故事之中，真切地感受文章中主人公的所作所为以及心里所想，进而使笔下的人物或者情景“活”起来，成为更加接近客观事实的“已发生”情节，这样文章的真实性、戏剧性以及观赏性就会更强。而且在这种情景写作中，学生的想象力在不经意间也会“喷涌而出”，学生能够下意识地使用一些诸如比喻、拟人等手法，提高文章的可读性。
结 语：
在初中语文写作中应用情景教学法既能够提高学生的写作兴趣，同时还能够让学生保持思维的活跃，最关键的是，利用好情景教学法，学生能够有效地沉浸在写作的过程中，写出具有真情实感的文章。
一、还原情景促进学生写作
还原情景，顾名思义，即通过对某一特定场景的还原，帮助学生在如同身临其境的情况下完成情景的感受。这样既能充分提高学生对情感的体验，同时也能引发学生对这一具体情景的思考和对人物的认识。通过场景还原，学生能够从各个角度把握事件的细节，理解人物的性格特征。教师可以通过朗诵、反复品读、反复欣赏以及情景描述等各种方式帮助学生还原情景。以《爱莲说》的读后感写作为例，这是一篇文言文，教师可让学生自行翻译全文，然后分成几个小组针对文言文中的内容展开讨论，最终教师再将整篇课文的翻译汇总，梳理出全文的大致含义：莲花是“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”的高贵之花、圣洁之花。在整篇文章中，作者对莲花的喜爱之情跃然纸上，描写对莲花喜爱的目的是为了凸显作者所追求的人生目标或者说人生态度，即君子既要“出世”，也要“入世”，只有在“混浊不堪”的淤泥中不被污染，并且在清洁的池水中也丝毫不“妖娆”才是作者追求的理想生活状态。在教师的帮助下，学生对课文中所描述的人生状态与人生理想有了深刻理解，在写读后感时才能写得透彻、写得深刻。
二、发掘生活化的写作素材
对于学生来说最符合学生学习状态的就是生活中的一些琐碎的片段，所以创设生活类情境特别适用于帮助学生进行纪实类的写作，让学生能从生活的细节之中感受到朴实的感情。教师可以利用平时生活中的所见所闻，将亲身经历的一些事情经过艺术化的加工，在课堂上以情景再现的方式表现出来。这种情景再现因为取材于生活實际所以往往很有说服力，特别是在初中阶段的教学中，学生接触到的绝大部分事物都与日常生活、学习息息相关，所以完全可以“投其所好”，针对学生日常生活中的兴趣点进行情景教学，帮助学生留意生活，并且在生活中逐渐积累写作素材。在教学过程中，教师还可以结合多媒体技术来辅助情景的构建，比如利用视频、图片等素材为学生讲一些具有生活气息的“小故事”，这种生活场景大多是轻松愉悦的，学生容易接受和理解。如在课文素材《雨的四季》中，作者用饱含着热爱的态度描写一年四季的雨，具有极强的生活气息，所以教师完全可以为学生创设一个与之类似的情景，比如一年四季的云彩、一年四季的风、一年四季的太阳、一年四季的植物等等。这些敏感的生活化写作素材既方便学生写作，又能激发学生对于生活的思考以及热爱之情。在具体情景中，学生的思想会随着情景不断变化，写出与平时在干涩、乏味、苦思冥想之下写出的文章完全不同的文章。
三、加强对情景的联想
写作的另外一大目的是锻炼学生的想象力，而情景教学又是提高学生想象力的重要途径之一，所以发挥情景教学的优势，让学生能够在学习中充分地想象、联想才是这一教学方法生命力的体现。学生在丰富的想象力的加持之下能够更加形象、立体地看待一些问题，从而写出内容丰富、情感丰沛的文章。所以借助情景教学法培养学生的想象力是初中语文教学中必不可少的一部分，也是学生写作能力提升的关键。教师可以利用情景问答的方式帮助学生提高想象力，首先由教师给出一些特定情景中的特定问题，然后让学生围绕这一具体情景展开讨论。讨论是思想碰撞的过程，在不断的碰撞之中，学生慢慢产生新的思想与想法;小组成员之间可以各抒己见，从而找到问题的“最优解”，这样学生的想象力便能够得到极大的拓展。比如教师可以让学生围绕一幅“老人摔倒扶不扶”的漫画进行讨论，通过辩论的方式据理力争、充分思考，将自己对这一情景的理解完全展现出来，在这一过程中，学生的想象力便能够得到极大的提升。
四、在情景写作中提升写作技巧
情景写作教学法不仅能够帮助学生理解和积累写作素材，也可以使学生掌握一些有效的写作技巧。比如在以往的写作过程中，学生大多是站在自己的主观角度设计文章的顺序思路，这种写作呈现“线性”特点，而在情景教学辅助下，学生可以根据具体的情景，自己“想象着”写作，这样写出来的文章就能摆脱线性文章的框框。毕竟学生能够真正地置身于文章之中、置身于自己的故事之中，真切地感受文章中主人公的所作所为以及心里所想，进而使笔下的人物或者情景“活”起来，成为更加接近客观事实的“已发生”情节，这样文章的真实性、戏剧性以及观赏性就会更强。而且在这种情景写作中，学生的想象力在不经意间也会“喷涌而出”，学生能够下意识地使用一些诸如比喻、拟人等手法，提高文章的可读性。
结 语：
在初中语文写作中应用情景教学法既能够提高学生的写作兴趣，同时还能够让学生保持思维的活跃，最关键的是，利用好情景教学法，学生能够有效地沉浸在写作的过程中，写出具有真情实感的文章。