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【教材版本】
浙江教育出版社《初中科学》八年级下第四章“电和磁”第一节“指南针为什么能指方向”。
【教学目标】
1．能说出磁性、磁体的含义；2．能设计实验判断磁体磁性的强弱，养成根据问题设计实验、收集证据并解决问题的习惯；3．能辨别磁体的磁极，并通过实验现象得出磁体磁极间的相互作用关系，提升设计表格记录实验现象的能力及合作与探究的精神；4．唤醒已有知识，并通过实验，掌握使小钢针磁化的方法。
【课堂实录】
一、引入
（教师播放用磁铁制成的磁力球玩具视频）
师：大家知道这是什么东西吗？这是磁铁做的小钢珠。有同学可能已经玩过，视频中那个人玩得比较好，比较熟练。今天，就让我们一起来学习与磁有关的知识。（板书：磁）
课前，老师给大家布置了预习题，我们先一起回顾一下昨天我们在“赢在每一天”*上做的预习题。（放PPT1）
师：第一，磁体的定义，具有磁性（学生集体回答）的物体叫磁体。第二，条形磁体上磁性最强的部分在它的两端（学生集体回答）。有的同学昨天回答说是两端，有的说是两极，都没关系。第三，悬挂起来的磁针静止后的位置总是指向什么方向？
生：南北。
师：小磁针指向北面的一端叫北极或N极（学生集体回答）。指向南面的一端叫南极或S极（学生集体答）。第四，磁化的定义，我们课本上有的。昨天预习的时候大家看了课本，回答得都很到位。什么叫磁化呢？
生：使原来没有磁性的物体得到磁性的过程叫磁化。
师：第五，与磁体接触着的铁棒是否被磁化？
(大部分同学回答的都是“是”)
二、学习“磁性”
师：昨天大家在“赢在每一天”上做的预习题分数都很高，很不错。我们来看老师课前布置的几道讨论题，第一个题目：猜一猜，将磁铁靠近①铜块、②铝块、③塑料、④木头、⑤铁块、⑥橡皮等物体，哪些能被吸引？下面我们来看看同学们的回答。
师：老师发现只有A（编者已将学生姓名用字母表示）一个认为只有铁块能被吸引。而B、C、D、E四位同学认为铜块和铁块能被吸引。剩下所有的同学都认为①②⑤，铜块、铝块、铁块能被吸引。也就是说，大家的想法出现了不同。我这里准备了一些材料：铜片、铝片、塑料、木头、橡皮和铁棒（边展示实验材料边解说）。我们请同学给我们演示一下到底哪些能被吸引。
生1：（拿起铜片与磁铁相吸）铜片不能被吸引。（拿起铝片与磁铁相吸）铝片不能被吸引。（拿起铁棒与磁铁相吸）铁棒能被吸引。（拿起木头与磁铁相吸）木块不能被吸引。（拿起橡皮与磁铁相吸）橡皮不能被吸引。（拿起塑料与磁铁相吸）塑料不能被吸引。
师：看来A同学平时对生活的观察很仔细。根据刚才的实验，我们知道这六种物体里面只有铁能够被吸引。其实，科学家发现，不止铁能被吸引，还有钴、镍等物质能够被磁铁吸引。（板书：铁、钴、镍）
钴，我们在生活中见得不多，但是我们经常接触到镍。在一元硬币的材料里就有镍的成分，它是钢和镍的合金。既然这种物体能够吸引铁、钴、镍等物质，那么我们把这种具有吸引铁、钴、镍等物质的物体的性质称为什么？
生：磁性。（板书：磁性）
三、学习“磁体”
师：你能给磁体下个定义吗？哪位同学来？
生2：拥有磁性的物体称为磁体。
师：（板书：磁体）生活中有哪些磁体呀？哪些地方可看到磁体？昨天老师布置了讨论题，说说你们能想到的。
生3：黑板。
师：黑板具有磁性吗？
生3：是的。
师：我们拿个铁块试试看。（拿起铁块放到黑板上，铁块“咣当”一声掉在了地上）
师：黑板有磁性吗？
生3：没有。
师：那你怎么想到黑板了呢？
生3：老师有时候会用吸铁石把图吸在黑板上。
师：那是什么原因呢？
生4：黑板是铁制的。
师：其实他已经发现了能用磁体去吸引的现象。还有其他的吗？昨天你们的答案很多的。
生5：指南针、磁悬浮列车。
师：昨天在讨论里大家给出了许多，我把它整理了一下，找了一些图片。（放PPT2）昨天有同学说门吸、铅笔盒、磁卡、磁带，还有同学提到了冰箱门上的密封条里也有磁性物质。大家都对生活观察得非常仔细。生活中有许多磁体，实验室也有很多。我们一起来看看。有条形磁体，有马蹄形磁体，还有一些圆柱形的磁体。刚才有同学提到指南针，做成指南针的是菱形磁体。磁体的种类很多，这些磁体的磁性强弱一样吗？（大部分学生摇头）
四、学习“磁极”
师：那怎样来判断不同磁体的磁性强弱呢？看看我们昨天讨论的结果。（放PPT展示学生的回答情况）
师：我发现M和N两位同学的想法一样，现在我们请M同学来给大家讲讲。
生6：把一个铁块放在那边，然后分别用两个磁体靠近，看哪个先被吸走，哪个磁性就强。
师：这个方法可以吗？
生：可以。
师：很好！这是其中两位同学的想法。A等六位同学的想法也是一致的。下面请A同学给大家说说她的想法。
生7：准备几块铁块，再准备两块不同磁体，用它们去吸引那些铁块，看哪个吸起来得多。
师：这个方法行不行？
生：行。
师：（向生7竖起大拇指）很好！还有G等21位同学，英雄所见略同。下面请G同学代表这21位同学把你们的想法告诉大家。
生8：用磁体吸铁钉，哪边的铁钉多哪边的吸力强。
师：这些小铁钉的大小有要求吗？
生8：一样的。
师：这21位同学可能会有点不同，他说的是小铁钉，有些同学说大头针，有些同学说回形针，有些同学说铁粉，甚至于规格一样的小铁块，这些是一样的。那比较吸引大头针的数量这种方法行不行？
生：行。
师：哪种最直观？
生：第三种。
师：这种我们只要直接看就行了，或者看不清楚的话，数一数就可以了。这是不同磁体磁性强弱的大小比较。那同一个磁体，比如这个条形磁体不同部分磁性的强弱相同吗？
生：不同。
师：那你有什么方法来检验？有同学已经想要举手了，我们先不急着回答，先把你想到的跟你同组的其他同学说一说，看他们有没有意见。如果你说服他们之后，赶紧举手，我们大家再来讨论，开始。（学生开始讨论，教师边走边看学生的讨论情况）讨论好了方案，举手回答。
生9：用磁体的S极和N极分别吸引大头针，看哪边吸得多。
师：试试看，老师已经给你们准备好了大头针。
（生9到讲台演示，用条形磁铁一端去吸大头针）
师：她做了一边，另外一边呢？其它的地方呢？她还没有接触到。
（生9用磁铁另一端吸大头针）
师：举起两端粘满大头针的条形磁铁向大家展示。（教师问生9）中间没有大头针，你知道它磁性强弱吗？（教师将大头针重新放回讲台上，让生9重新实验）
师：你想下该怎么做？（生9水平拿着条形磁铁吸引大头针，然后举起向大家展示）
师：大家看看她这种方法哪里磁性最强？
生：两端。
师：哪里磁性最弱？
生：中间。
师：通过刚才这位同学的实验，我们得到了“两端磁性最强，中间磁性最弱”的结论。那蹄形磁铁呢？它各个部分磁性强弱一样吗？试试看。（教师水平拿着蹄形磁铁吸引大头针，然后举起向大家展示）
师：哪里的磁性最强？
生：两端。
师：也是两端。中间呢？
生：最弱。
师：蹄形磁铁也是这样的，两端最强，中间最弱。如果这个实验用铁粉做，是这样的。（放PPT3）
师：磁体上磁性最强的会有两个部分，我们给它一个名称叫什么？
生：磁极。
师：一个磁体有几个磁极？
生：两个。
师：分别叫什么？
生：南极和北极。
师：为什么叫南极、北极，不叫东极、西极呢？
生10：因为它永远指向南北方。
师：怎样能让它指向南北方？
生10：把它支撑起来，或者悬挂。
师：我们看一下这个小磁针。（教师举起来演示）用一根针把小磁针支起来，放在投影仪上，它会转动，停下来指向哪里？
生：南北方向。
师：因为它悬挂或支撑起来能指示南北方向，所以我们把它的两极称为南极和北极。那指着南面的一边叫南极还是指南面的一边叫北极啊？
生：指着南面的一边叫南极，指北面的一边叫北极。
师：还有别的叫法吗？
生：S极和N极。
师：这个称呼怎么来的？
生：英文单词第一个字母。
师：对。老师手上的磁铁也都标记了S极和N极。除了在上面标注外，我们还会给它涂上不同的颜色，一般来说，会把北极涂成红色，南极涂成蓝色或白色。（教师向学生展示磁铁）
师：古代的时候，劳动人民已经发现磁体有这样的性质了，我们来看一段视频。（播放视频，板书：南极S 北极N）
师：这就是司南，发展到后来就成为我们的指南针。磁体悬挂起来之后一定能指示南北吗？我们看一看。（教师用手靠近刚才放在投影仪上已支撑起来的磁体）
师：它有没有指示南北？为什么我的手靠过去之后它就不指示南北了？（教师把手摊开展示给学生）
生：因为你手上有一块磁铁。
师：就是说当一块磁铁靠近它的时候会对它带来干扰，也就是说磁体之间会有影响。那我们来看看两根磁体的同名磁极靠近时会有怎样的影响，异名磁极靠近时呢？课前我们同样做了关于磁体间有怎样的影响的预习题。（展示学生的回答情况）
师：我发现L同学的回答是“同性相吸，异性相斥”。（学生笑）
师：不用笑，还有很多同学说的是同性、异性。磁体有男性、女性之分吗？
生：没有。
师：对，我们讲的是同名磁极或者是异名磁极。那我们改一下他的答案为同极相吸，异极相斥。Q同学的答案是相吸或相斥，没有说明哪个地方相吸，哪个地方相斥。其他所有同学的答案都是同极相斥，异极相吸。那我们做下实验，看看到底是少数同学正确还是多数同学正确。做这个实验要注意，一个条形磁铁有两极，两两组合，有很多种情况。如果要得到实验结果，就要把实验数据记录下来，把实验现象记录下来，所以现在我们需要一个表格来记录。每位同学以小组为单位，每个小组设计一个表格试试看，开始。（教师巡视设计情况）
我看到大家都已经完成了，我们拿几个组的展示一下。（对展示的图都给予肯定）
大家画得都是可以的，老师画（播放PPT4)得跟大家的稍微有点不同，多加了一个实验次数，上面的表达稍微有点不一样，我们要表达清楚一点，靠近的磁极和被靠近的磁极，然后实验的现象是怎样的。那我们就来做做看。这个实验其实小学的时候已经做过了，那我们再来验证一下。找个同学帮我一下，来，这位同学。（师生一起边做实验边解说）我用的是小磁针和条形磁铁。这边白色的是什么极啊？
生：S极。
师：这边红色的是？
生：N极。
师：现在第一个N极对着S极。（教师让学生拿着条形磁铁靠近小磁针）
师：相互怎么样？
生：吸引。
师：第二个N对N。（学生做实验）
师：大家看，会怎么样？
生：排斥。
师：S对S，会怎么样？
生：排斥。
师：S对N，会怎么样？
生：吸引。
师：实验的现象N对S是吸引，N对N是排斥，S对S是排斥，S对N是吸引。我们根据第二次实验和第三次实验可以得到一个结果：同名磁极相互？
生：排斥。
师：根据一和四可得到，异名磁极相互？
生：吸引。
师：我们也可以写成是同极相斥，异极相吸。（板书：同极相斥，异极相吸）
师：我们课前的讨论题，应该说班上绝大部分同学都已经知道这个结果了。很好，都是正确的。再提醒大家一次，不能再说同性相斥，异性相吸了。接下来请大家看一段视频。（播放一段有关磁悬浮陀螺的视频）
师：这个陀螺能悬在空中转，跟我们生活中的什么原理相似？
生：磁悬浮列车。
师：（放PPT5）磁悬浮列车和刚才那个陀螺用的原理是一样的，那是什么原理呢？
生：同极相斥。
师：磁悬浮列车就是利用同极相斥的原理浮在铁轨上的，这样就减小了摩擦力。
老师这里出现了一个问题，带来的一个磁铁断了。（教师出示断了的磁铁）本来是一个完整的条形磁铁，现在断成了两段。那每一段上面还有几个磁极？
生：两个。
师：大部分同学都告诉我是两个，我昨天的问题里面有一个同学告诉我是一个。如果用我们刚才的方法证明一下可不可以啊？
生：可以。
师：对，很简单。（教师水平拿着一段断了的磁铁去粘桌上的大头针，并展示给学生）
师：是不是两个磁极啊？
生：是。
师：现在的问题是哪边是N极，哪边是S极？给大家一点时间，小组讨论一下。（学生讨论，教师查看学生讨论情况）很多同学已经想好了，我想请一位同学给我们说说看。
生11：用两极对着指南针，看它们是不是同极相斥。
师：用它去靠近指南针是吧？用断了的磁铁上标着S的这边靠近指南针，看它跟指南针上哪个相吸。（教师用断了的磁铁上标着S的这边靠近指南针，磁铁与指南针上的N极相吸）
师：那断了的磁铁的这一端是什么极？
生：S极。
师：相斥的话，就是？
生：N极。
师：我刚才下去问了好几个组，答案都跟她的一致。时间关系，我们就不再请其他同学回答了。那我们得到的结论是：一个磁体有且只有两个磁极。（放PPT 6）
五、学习“磁化”
师：你能利用条形磁铁使没有磁性的小钢针变得有磁性吗？
生：能。
师：这个过程就是，磁化（学生同时回答）。（板书：磁化）课前我们讨论过，有同学说用吸铁石吸一下使它磁化。
师：H等五位同学说用吸铁石吸一下。还有一些同学说在磁铁上面磨。小学做过吧？小学老师教你们自己动手做过指南针，对不对？那这个“吸一下”可不可以？（教师拿出实验器材）这是个铁制螺丝，它有磁性吗？这里有很多大头针。（教师用大头针靠近螺丝）有磁性吗？
生：没有。（教师把一根磁铁放在螺丝上，然后再用大头针靠近螺丝）
师：有磁性吗？
生：有。
师：其实靠近就可以了，它就已经带上了磁性。把磁铁拿开之后呢？（教师把磁铁拿开）它的磁性发生了什么变化？
生：减弱了。
生：消失了。
师：我们发现这两种方法其实各有各的好处。一个在磨过之后，我们发现离开了磁体，磁性还有没有？
生：有。
师：吸一下呢？
生：减弱或者消失。
师：这是两种磁化的区别。进一步的研究发现，铁棒被磁化后磁性容易消失，而钢棒被磁化后，磁性可以长期保持。于是，我们把铁棒称为软磁体，而钢棒称为硬磁体或者永磁体。实验室中的这些磁体都是人造永磁体。
六、小结
师：我们这节课上学习了磁性、磁体、磁极和磁化，都与磁有关。但我们这节课上还有一些问题没有解决，比如说，指南针为什么停在这儿就会指示南北，这就留到下节课再来解决。
【教学反思】
本堂课运用“赢在每一天”平台，在课前对学生的“前概念”进行了捕捉，根据每位学生回答的结果，我发现，学生并不像自己开始时想象得那样。我开始时觉得学生肯定知道的问题，很多人都回答错了，比如磁铁能吸引哪些物质，我想肯定是铁，但是绝大部分学生却认为是所有金属。而有些我觉得对学生来说很可能出问题的地方，比如磁化方法、一根磁体断成两段后每段还有几个磁极，学生却都知道正确答案。基于这些捕捉到的“前概念”，我改变了上课的思路和策略，把一些学生已掌握的知识（比如磁化的方法）略讲，从而节省了大量的时间以把重心放在了对学生模糊的“前概念”和错误的“前概念”的纠正上，以及如何设计实验来进行探究。一节课下来，学生不再感觉到老师还把他们当成“白纸”，大部分内容是利用自己已知的知识，再经过独立思考、小组合作讨论、探究后在课堂里直接解决的。整节课下来，学生都有感觉：效率高、收获大。
注释：
*“赢在每一天”项目是浙江省教育厅教研室发起的2011年省教育厅十大重点工程之一。该平台是一个网上平台，网络地址是www.yzmyt.com。这个平台有一个根本的理念，那就是“关注学生”，它能时刻关注学生的学，关注学生习得知识的多少，正确反映学生掌握知识的情况，因此对教师布置、批改作业，长期跟踪学生变化和学业成绩，形成客观评价等方面会有很大帮助。
（作者单位：浙江省杭州市余杭区博陆中学）
（责任编辑：黄万飞）
浙江教育出版社《初中科学》八年级下第四章“电和磁”第一节“指南针为什么能指方向”。
【教学目标】
1．能说出磁性、磁体的含义；2．能设计实验判断磁体磁性的强弱，养成根据问题设计实验、收集证据并解决问题的习惯；3．能辨别磁体的磁极，并通过实验现象得出磁体磁极间的相互作用关系，提升设计表格记录实验现象的能力及合作与探究的精神；4．唤醒已有知识，并通过实验，掌握使小钢针磁化的方法。
【课堂实录】
一、引入
（教师播放用磁铁制成的磁力球玩具视频）
师：大家知道这是什么东西吗？这是磁铁做的小钢珠。有同学可能已经玩过，视频中那个人玩得比较好，比较熟练。今天，就让我们一起来学习与磁有关的知识。（板书：磁）
课前，老师给大家布置了预习题，我们先一起回顾一下昨天我们在“赢在每一天”*上做的预习题。（放PPT1）
师：第一，磁体的定义，具有磁性（学生集体回答）的物体叫磁体。第二，条形磁体上磁性最强的部分在它的两端（学生集体回答）。有的同学昨天回答说是两端，有的说是两极，都没关系。第三，悬挂起来的磁针静止后的位置总是指向什么方向？
生：南北。
师：小磁针指向北面的一端叫北极或N极（学生集体回答）。指向南面的一端叫南极或S极（学生集体答）。第四，磁化的定义，我们课本上有的。昨天预习的时候大家看了课本，回答得都很到位。什么叫磁化呢？
生：使原来没有磁性的物体得到磁性的过程叫磁化。
师：第五，与磁体接触着的铁棒是否被磁化？
(大部分同学回答的都是“是”)
二、学习“磁性”
师：昨天大家在“赢在每一天”上做的预习题分数都很高，很不错。我们来看老师课前布置的几道讨论题，第一个题目：猜一猜，将磁铁靠近①铜块、②铝块、③塑料、④木头、⑤铁块、⑥橡皮等物体，哪些能被吸引？下面我们来看看同学们的回答。
师：老师发现只有A（编者已将学生姓名用字母表示）一个认为只有铁块能被吸引。而B、C、D、E四位同学认为铜块和铁块能被吸引。剩下所有的同学都认为①②⑤，铜块、铝块、铁块能被吸引。也就是说，大家的想法出现了不同。我这里准备了一些材料：铜片、铝片、塑料、木头、橡皮和铁棒（边展示实验材料边解说）。我们请同学给我们演示一下到底哪些能被吸引。
生1：（拿起铜片与磁铁相吸）铜片不能被吸引。（拿起铝片与磁铁相吸）铝片不能被吸引。（拿起铁棒与磁铁相吸）铁棒能被吸引。（拿起木头与磁铁相吸）木块不能被吸引。（拿起橡皮与磁铁相吸）橡皮不能被吸引。（拿起塑料与磁铁相吸）塑料不能被吸引。
师：看来A同学平时对生活的观察很仔细。根据刚才的实验，我们知道这六种物体里面只有铁能够被吸引。其实，科学家发现，不止铁能被吸引，还有钴、镍等物质能够被磁铁吸引。（板书：铁、钴、镍）
钴，我们在生活中见得不多，但是我们经常接触到镍。在一元硬币的材料里就有镍的成分，它是钢和镍的合金。既然这种物体能够吸引铁、钴、镍等物质，那么我们把这种具有吸引铁、钴、镍等物质的物体的性质称为什么？
生：磁性。（板书：磁性）
三、学习“磁体”
师：你能给磁体下个定义吗？哪位同学来？
生2：拥有磁性的物体称为磁体。
师：（板书：磁体）生活中有哪些磁体呀？哪些地方可看到磁体？昨天老师布置了讨论题，说说你们能想到的。
生3：黑板。
师：黑板具有磁性吗？
生3：是的。
师：我们拿个铁块试试看。（拿起铁块放到黑板上，铁块“咣当”一声掉在了地上）
师：黑板有磁性吗？
生3：没有。
师：那你怎么想到黑板了呢？
生3：老师有时候会用吸铁石把图吸在黑板上。
师：那是什么原因呢？
生4：黑板是铁制的。
师：其实他已经发现了能用磁体去吸引的现象。还有其他的吗？昨天你们的答案很多的。
生5：指南针、磁悬浮列车。
师：昨天在讨论里大家给出了许多，我把它整理了一下，找了一些图片。（放PPT2）昨天有同学说门吸、铅笔盒、磁卡、磁带，还有同学提到了冰箱门上的密封条里也有磁性物质。大家都对生活观察得非常仔细。生活中有许多磁体，实验室也有很多。我们一起来看看。有条形磁体，有马蹄形磁体，还有一些圆柱形的磁体。刚才有同学提到指南针，做成指南针的是菱形磁体。磁体的种类很多，这些磁体的磁性强弱一样吗？（大部分学生摇头）
四、学习“磁极”
师：那怎样来判断不同磁体的磁性强弱呢？看看我们昨天讨论的结果。（放PPT展示学生的回答情况）
师：我发现M和N两位同学的想法一样，现在我们请M同学来给大家讲讲。
生6：把一个铁块放在那边，然后分别用两个磁体靠近，看哪个先被吸走，哪个磁性就强。
师：这个方法可以吗？
生：可以。
师：很好！这是其中两位同学的想法。A等六位同学的想法也是一致的。下面请A同学给大家说说她的想法。
生7：准备几块铁块，再准备两块不同磁体，用它们去吸引那些铁块，看哪个吸起来得多。
师：这个方法行不行？
生：行。
师：（向生7竖起大拇指）很好！还有G等21位同学，英雄所见略同。下面请G同学代表这21位同学把你们的想法告诉大家。
生8：用磁体吸铁钉，哪边的铁钉多哪边的吸力强。
师：这些小铁钉的大小有要求吗？
生8：一样的。
师：这21位同学可能会有点不同，他说的是小铁钉，有些同学说大头针，有些同学说回形针，有些同学说铁粉，甚至于规格一样的小铁块，这些是一样的。那比较吸引大头针的数量这种方法行不行？
生：行。
师：哪种最直观？
生：第三种。
师：这种我们只要直接看就行了，或者看不清楚的话，数一数就可以了。这是不同磁体磁性强弱的大小比较。那同一个磁体，比如这个条形磁体不同部分磁性的强弱相同吗？
生：不同。
师：那你有什么方法来检验？有同学已经想要举手了，我们先不急着回答，先把你想到的跟你同组的其他同学说一说，看他们有没有意见。如果你说服他们之后，赶紧举手，我们大家再来讨论，开始。（学生开始讨论，教师边走边看学生的讨论情况）讨论好了方案，举手回答。
生9：用磁体的S极和N极分别吸引大头针，看哪边吸得多。
师：试试看，老师已经给你们准备好了大头针。
（生9到讲台演示，用条形磁铁一端去吸大头针）
师：她做了一边，另外一边呢？其它的地方呢？她还没有接触到。
（生9用磁铁另一端吸大头针）
师：举起两端粘满大头针的条形磁铁向大家展示。（教师问生9）中间没有大头针，你知道它磁性强弱吗？（教师将大头针重新放回讲台上，让生9重新实验）
师：你想下该怎么做？（生9水平拿着条形磁铁吸引大头针，然后举起向大家展示）
师：大家看看她这种方法哪里磁性最强？
生：两端。
师：哪里磁性最弱？
生：中间。
师：通过刚才这位同学的实验，我们得到了“两端磁性最强，中间磁性最弱”的结论。那蹄形磁铁呢？它各个部分磁性强弱一样吗？试试看。（教师水平拿着蹄形磁铁吸引大头针，然后举起向大家展示）
师：哪里的磁性最强？
生：两端。
师：也是两端。中间呢？
生：最弱。
师：蹄形磁铁也是这样的，两端最强，中间最弱。如果这个实验用铁粉做，是这样的。（放PPT3）
师：磁体上磁性最强的会有两个部分，我们给它一个名称叫什么？
生：磁极。
师：一个磁体有几个磁极？
生：两个。
师：分别叫什么？
生：南极和北极。
师：为什么叫南极、北极，不叫东极、西极呢？
生10：因为它永远指向南北方。
师：怎样能让它指向南北方？
生10：把它支撑起来，或者悬挂。
师：我们看一下这个小磁针。（教师举起来演示）用一根针把小磁针支起来，放在投影仪上，它会转动，停下来指向哪里？
生：南北方向。
师：因为它悬挂或支撑起来能指示南北方向，所以我们把它的两极称为南极和北极。那指着南面的一边叫南极还是指南面的一边叫北极啊？
生：指着南面的一边叫南极，指北面的一边叫北极。
师：还有别的叫法吗？
生：S极和N极。
师：这个称呼怎么来的？
生：英文单词第一个字母。
师：对。老师手上的磁铁也都标记了S极和N极。除了在上面标注外，我们还会给它涂上不同的颜色，一般来说，会把北极涂成红色，南极涂成蓝色或白色。（教师向学生展示磁铁）
师：古代的时候，劳动人民已经发现磁体有这样的性质了，我们来看一段视频。（播放视频，板书：南极S 北极N）
师：这就是司南，发展到后来就成为我们的指南针。磁体悬挂起来之后一定能指示南北吗？我们看一看。（教师用手靠近刚才放在投影仪上已支撑起来的磁体）
师：它有没有指示南北？为什么我的手靠过去之后它就不指示南北了？（教师把手摊开展示给学生）
生：因为你手上有一块磁铁。
师：就是说当一块磁铁靠近它的时候会对它带来干扰，也就是说磁体之间会有影响。那我们来看看两根磁体的同名磁极靠近时会有怎样的影响，异名磁极靠近时呢？课前我们同样做了关于磁体间有怎样的影响的预习题。（展示学生的回答情况）
师：我发现L同学的回答是“同性相吸，异性相斥”。（学生笑）
师：不用笑，还有很多同学说的是同性、异性。磁体有男性、女性之分吗？
生：没有。
师：对，我们讲的是同名磁极或者是异名磁极。那我们改一下他的答案为同极相吸，异极相斥。Q同学的答案是相吸或相斥，没有说明哪个地方相吸，哪个地方相斥。其他所有同学的答案都是同极相斥，异极相吸。那我们做下实验，看看到底是少数同学正确还是多数同学正确。做这个实验要注意，一个条形磁铁有两极，两两组合，有很多种情况。如果要得到实验结果，就要把实验数据记录下来，把实验现象记录下来，所以现在我们需要一个表格来记录。每位同学以小组为单位，每个小组设计一个表格试试看，开始。（教师巡视设计情况）
我看到大家都已经完成了，我们拿几个组的展示一下。（对展示的图都给予肯定）
大家画得都是可以的，老师画（播放PPT4)得跟大家的稍微有点不同，多加了一个实验次数，上面的表达稍微有点不一样，我们要表达清楚一点，靠近的磁极和被靠近的磁极，然后实验的现象是怎样的。那我们就来做做看。这个实验其实小学的时候已经做过了，那我们再来验证一下。找个同学帮我一下，来，这位同学。（师生一起边做实验边解说）我用的是小磁针和条形磁铁。这边白色的是什么极啊？
生：S极。
师：这边红色的是？
生：N极。
师：现在第一个N极对着S极。（教师让学生拿着条形磁铁靠近小磁针）
师：相互怎么样？
生：吸引。
师：第二个N对N。（学生做实验）
师：大家看，会怎么样？
生：排斥。
师：S对S，会怎么样？
生：排斥。
师：S对N，会怎么样？
生：吸引。
师：实验的现象N对S是吸引，N对N是排斥，S对S是排斥，S对N是吸引。我们根据第二次实验和第三次实验可以得到一个结果：同名磁极相互？
生：排斥。
师：根据一和四可得到，异名磁极相互？
生：吸引。
师：我们也可以写成是同极相斥，异极相吸。（板书：同极相斥，异极相吸）
师：我们课前的讨论题，应该说班上绝大部分同学都已经知道这个结果了。很好，都是正确的。再提醒大家一次，不能再说同性相斥，异性相吸了。接下来请大家看一段视频。（播放一段有关磁悬浮陀螺的视频）
师：这个陀螺能悬在空中转，跟我们生活中的什么原理相似？
生：磁悬浮列车。
师：（放PPT5）磁悬浮列车和刚才那个陀螺用的原理是一样的，那是什么原理呢？
生：同极相斥。
师：磁悬浮列车就是利用同极相斥的原理浮在铁轨上的，这样就减小了摩擦力。
老师这里出现了一个问题，带来的一个磁铁断了。（教师出示断了的磁铁）本来是一个完整的条形磁铁，现在断成了两段。那每一段上面还有几个磁极？
生：两个。
师：大部分同学都告诉我是两个，我昨天的问题里面有一个同学告诉我是一个。如果用我们刚才的方法证明一下可不可以啊？
生：可以。
师：对，很简单。（教师水平拿着一段断了的磁铁去粘桌上的大头针，并展示给学生）
师：是不是两个磁极啊？
生：是。
师：现在的问题是哪边是N极，哪边是S极？给大家一点时间，小组讨论一下。（学生讨论，教师查看学生讨论情况）很多同学已经想好了，我想请一位同学给我们说说看。
生11：用两极对着指南针，看它们是不是同极相斥。
师：用它去靠近指南针是吧？用断了的磁铁上标着S的这边靠近指南针，看它跟指南针上哪个相吸。（教师用断了的磁铁上标着S的这边靠近指南针，磁铁与指南针上的N极相吸）
师：那断了的磁铁的这一端是什么极？
生：S极。
师：相斥的话，就是？
生：N极。
师：我刚才下去问了好几个组，答案都跟她的一致。时间关系，我们就不再请其他同学回答了。那我们得到的结论是：一个磁体有且只有两个磁极。（放PPT 6）
五、学习“磁化”
师：你能利用条形磁铁使没有磁性的小钢针变得有磁性吗？
生：能。
师：这个过程就是，磁化（学生同时回答）。（板书：磁化）课前我们讨论过，有同学说用吸铁石吸一下使它磁化。
师：H等五位同学说用吸铁石吸一下。还有一些同学说在磁铁上面磨。小学做过吧？小学老师教你们自己动手做过指南针，对不对？那这个“吸一下”可不可以？（教师拿出实验器材）这是个铁制螺丝，它有磁性吗？这里有很多大头针。（教师用大头针靠近螺丝）有磁性吗？
生：没有。（教师把一根磁铁放在螺丝上，然后再用大头针靠近螺丝）
师：有磁性吗？
生：有。
师：其实靠近就可以了，它就已经带上了磁性。把磁铁拿开之后呢？（教师把磁铁拿开）它的磁性发生了什么变化？
生：减弱了。
生：消失了。
师：我们发现这两种方法其实各有各的好处。一个在磨过之后，我们发现离开了磁体，磁性还有没有？
生：有。
师：吸一下呢？
生：减弱或者消失。
师：这是两种磁化的区别。进一步的研究发现，铁棒被磁化后磁性容易消失，而钢棒被磁化后，磁性可以长期保持。于是，我们把铁棒称为软磁体，而钢棒称为硬磁体或者永磁体。实验室中的这些磁体都是人造永磁体。
六、小结
师：我们这节课上学习了磁性、磁体、磁极和磁化，都与磁有关。但我们这节课上还有一些问题没有解决，比如说，指南针为什么停在这儿就会指示南北，这就留到下节课再来解决。
【教学反思】
本堂课运用“赢在每一天”平台，在课前对学生的“前概念”进行了捕捉，根据每位学生回答的结果，我发现，学生并不像自己开始时想象得那样。我开始时觉得学生肯定知道的问题，很多人都回答错了，比如磁铁能吸引哪些物质，我想肯定是铁，但是绝大部分学生却认为是所有金属。而有些我觉得对学生来说很可能出问题的地方，比如磁化方法、一根磁体断成两段后每段还有几个磁极，学生却都知道正确答案。基于这些捕捉到的“前概念”，我改变了上课的思路和策略，把一些学生已掌握的知识（比如磁化的方法）略讲，从而节省了大量的时间以把重心放在了对学生模糊的“前概念”和错误的“前概念”的纠正上，以及如何设计实验来进行探究。一节课下来，学生不再感觉到老师还把他们当成“白纸”，大部分内容是利用自己已知的知识，再经过独立思考、小组合作讨论、探究后在课堂里直接解决的。整节课下来，学生都有感觉：效率高、收获大。
注释：
*“赢在每一天”项目是浙江省教育厅教研室发起的2011年省教育厅十大重点工程之一。该平台是一个网上平台，网络地址是www.yzmyt.com。这个平台有一个根本的理念，那就是“关注学生”，它能时刻关注学生的学，关注学生习得知识的多少，正确反映学生掌握知识的情况，因此对教师布置、批改作业，长期跟踪学生变化和学业成绩，形成客观评价等方面会有很大帮助。
（作者单位：浙江省杭州市余杭区博陆中学）
（责任编辑：黄万飞）