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学习可以分成深度学习和浅层学习两种。浅层学习是学习过程的基础阶段，学生常常只是通过机械记忆对学习材料进行表面加工和处理，其学习效果并不理想，也很难进行知识的迁移和应用。深度學习则是指批判性地分析和探究新知识，并将它们纳入自己原有的知识结构中，建立起新旧知识之间的关联，进而更好地长期记忆各种知识概念，并且能在各种新的情境中迁移应用。深度学习需要学生运用高阶思维，对学习材料进行深入分析、综合评价和再创造。教师要引导学生积极展开深度学习，促使他们发展语文高阶思维。
在深度学习中，教师首先要引导学生理解各种基础知识点，正如学者布鲁纳所说的那样，任何课程的主题都应该由发展学生的基本理解能力而确定。所以教师在引导学生深度学习的过程中，要指导他们搞清楚各个知识要素之间的关系，并建立起它们之间的联系，提升内化理解能力。在此基础上，教师还要促使学生对相关问题进行批判性理解，尝试从多个层次、整体性地、深刻地理解相关问题，这样才能真正提升高阶思维。
《济南的冬天》一文充满诗情画意，作者巧妙地抓住了济南“温晴”这一特点，展现了济南冬天的美丽画卷，体现出了对济南的热爱之情。教师在教授这篇文章的时候，启发学生展开深度学习，首先要让他们把握住“情”和“景”之间的关系。教师安排学生分别找出作者写景和表情的词句，然后思考作者运用了怎样的写作方法。学生发现从文辞上看，作品中有不少展现济南美景的词句，如“小山整把济南围了个圈儿，只有北边缺着点口儿”，但是写情的词句并不是很多。教师再引导学生展开辩证思考：“这篇文章是否缺乏情感呢？你在阅读的时候能感受作者的情感吗？”学生认为文章展现了作者对济南的喜爱之情，但是却并不是直白地抒情，而是将情感和景物融合在了一起。这样他们就在辩证思考中理清了“情”和“景”这两个散文写作要素之间的逻辑关系。
布鲁纳认为深层学习需要学生能进行理解和批判，教师要启发学生尝试分析知识的组成要素，并阐述清楚它们之间的关系，能在新情境中运用这些知识解决问题。这样学生就逐步展开分析、综合、评价、创造，发展了高认知的能力，从而逐步形成高阶思维，有助于进一步展开深度学习。
深度学习的关键在于学生不仅要习得知识，而且还要尝试运用掌握的新旧知识解决实际问题，并进行迁移运用。所以教师要引导学生自主提出问题，并思考如何运用多种思维进行综合加工，解决这些问题之后再提出新的问题。这样就形成了一条条问题链，能让学生不断地提升自己的语文学习水平。
学习《故乡》的时候，教师结合文章的学习目标和主要特点提出主问题，引导学生在此问题的引导下一步步深入思考，并尝试自主提出其他的问题，让解读更为深入。“这篇文章题目是‘故乡’，那么‘我’心中的故乡到底是怎样的呢？”这个问题促使学生深入阅读课文并尝试解决问题，同学们发现作者现实中的故乡很萧条，故乡的人也远没有记忆中的那么美好。学生继而又自主提出了问题：“既然故乡没有‘我’记忆中那么美好，那么是否说明‘我’不爱它了呢？”学生结合自己的问题继续思考，发现“我”最后满怀希望离开了故乡，虽然他认为自己的希望不切实际，但是从这里实际上也能看出“我”对故乡其实是有感情的。学生继而又提出问题：“作者为何要写这样一篇文章呢？‘我’对故乡的情感是否就是作者对故乡的情感呢？”这些问题一步步深入形成问题链条，能促使学生逐渐迁移运用，掌握自主阅读文本正确的思维方法。
在引导学生解决实际问题的时候，教师可以先提出一些比较简单的问题，而后再设置真实而复杂的情境，指导他们创造性地解决实际问题。久而久之，学生在遇到生活中的各种复杂问题的时候，也能下意识地运用各种已经掌握的知识来答疑解惑。
深度学习的特点之一就是整合式思维。教师要引导学生将各种信息整合在一起进行协调运用，尤其要注意将新知识和旧知识整合在一起，建构知识和解决问题之间的关系。这样学生就能逐步将知识转化为能力，将能力转化为智慧，进而提升自己的综合能力。
学习《背影》的时候，教师尝试将听说读写等各个板块融合在一起，强调整合性，引导学生展开深入思考。教师组织学生展开深情诵读的活动，并在诵读中尝试体会“我”和父亲分别是怎样的形象，尤其要看看作品如何通过细节描写展现父亲的形象。教师再带领学生结合作品的创作背景阅读各种辅助阅读的资料，看看作者和父亲的关系如何，并思考作者为何要写这样一篇文章。学生此时可以展开互动交流，各自说说自己的看法，并虚心倾听他人的看法，看看对自己的理解有什么启发作用。在此基础上，教师安排学生展开自主写作活动，想一想自己和父亲之间是否发生过感人肺腑的故事，并尝试将其写下来。这样的活动促使学生的整合性思维得到发展。
在语文教学中，教师要认识到听说读写各个板块并非独立存在，它们之间有着密不可分的关系，所以在教学中也要注意板块之间的融合，引导学生综合运用听说读写各方面的能力解决实际问题。这样能促使学生逐步形成整合性思维，更好地展开深度学习。
学者吴秀娟认为反思对于深度学习有着重要的价值，它能监控阅读理解的过程，能让学生看到自己在这堂课中学到了什么，并思考自己的思维是否具有深度。教师要促使学生养成积极反思的习惯，检查自己的学习效果，增强思维意识。这样能促使他们更好地展开下一步的学习活动。
学习《孔乙己》后，教师指导学生积极展开反思，回忆一下在学习的过程中，自己有什么不甚理解的地方，并思考如何改变这种情况。如有学生认识到，在尝试分析孔乙己性格特点的时候，自己只看到了他的懒惰、好逸恶劳，但是却忽略了孔乙己的身上也有善良的一面。在对照同学的学习情况后该学生发现，如果能细读文本，并从文章的细节中挖掘出内涵，那么就不难从孔乙己给孩子们分茴香豆的细节中认识到这一点。由此该学生总结认为以后阅读作品的时候要强化细节分析。这样就促使学生总结了经验，有助于日后的深度学习。
在反思的基础上，学生能更好地进行迁移和运用鉴赏技巧，促使他们在后续的阅读和理解中进行多角度的解读和感悟。学生能通过反思自己和借鉴他人等方法掌握更好的学习方法，提升探究和鉴赏的能力。
学习是一个循序渐进的过程，所以深度学习也要从浅层学习开始。教师要引导学生先掌握好“是什么”这样的基础知识，然后再逐步思考“为什么”，并尝试展开自主迁移和应用。教师在教学中要注意系统化的训练，建构知识板块间的联系，并引导学生积极展开反思，逐步提高批判性思维的能力，进而形成高阶思维，进一步提升其学习效能。
作者简介：江苏省南通市东方中学语文教师。
一、分析要素关系，批判理解
在深度学习中，教师首先要引导学生理解各种基础知识点，正如学者布鲁纳所说的那样，任何课程的主题都应该由发展学生的基本理解能力而确定。所以教师在引导学生深度学习的过程中，要指导他们搞清楚各个知识要素之间的关系，并建立起它们之间的联系，提升内化理解能力。在此基础上，教师还要促使学生对相关问题进行批判性理解，尝试从多个层次、整体性地、深刻地理解相关问题，这样才能真正提升高阶思维。
《济南的冬天》一文充满诗情画意，作者巧妙地抓住了济南“温晴”这一特点，展现了济南冬天的美丽画卷，体现出了对济南的热爱之情。教师在教授这篇文章的时候，启发学生展开深度学习，首先要让他们把握住“情”和“景”之间的关系。教师安排学生分别找出作者写景和表情的词句，然后思考作者运用了怎样的写作方法。学生发现从文辞上看，作品中有不少展现济南美景的词句，如“小山整把济南围了个圈儿，只有北边缺着点口儿”，但是写情的词句并不是很多。教师再引导学生展开辩证思考：“这篇文章是否缺乏情感呢？你在阅读的时候能感受作者的情感吗？”学生认为文章展现了作者对济南的喜爱之情，但是却并不是直白地抒情，而是将情感和景物融合在了一起。这样他们就在辩证思考中理清了“情”和“景”这两个散文写作要素之间的逻辑关系。
布鲁纳认为深层学习需要学生能进行理解和批判，教师要启发学生尝试分析知识的组成要素，并阐述清楚它们之间的关系，能在新情境中运用这些知识解决问题。这样学生就逐步展开分析、综合、评价、创造，发展了高认知的能力，从而逐步形成高阶思维，有助于进一步展开深度学习。
二、着意问题解决，迁移应用
深度学习的关键在于学生不仅要习得知识，而且还要尝试运用掌握的新旧知识解决实际问题，并进行迁移运用。所以教师要引导学生自主提出问题，并思考如何运用多种思维进行综合加工，解决这些问题之后再提出新的问题。这样就形成了一条条问题链，能让学生不断地提升自己的语文学习水平。
学习《故乡》的时候，教师结合文章的学习目标和主要特点提出主问题，引导学生在此问题的引导下一步步深入思考，并尝试自主提出其他的问题，让解读更为深入。“这篇文章题目是‘故乡’，那么‘我’心中的故乡到底是怎样的呢？”这个问题促使学生深入阅读课文并尝试解决问题，同学们发现作者现实中的故乡很萧条，故乡的人也远没有记忆中的那么美好。学生继而又自主提出了问题：“既然故乡没有‘我’记忆中那么美好，那么是否说明‘我’不爱它了呢？”学生结合自己的问题继续思考，发现“我”最后满怀希望离开了故乡，虽然他认为自己的希望不切实际，但是从这里实际上也能看出“我”对故乡其实是有感情的。学生继而又提出问题：“作者为何要写这样一篇文章呢？‘我’对故乡的情感是否就是作者对故乡的情感呢？”这些问题一步步深入形成问题链条，能促使学生逐渐迁移运用，掌握自主阅读文本正确的思维方法。
在引导学生解决实际问题的时候，教师可以先提出一些比较简单的问题，而后再设置真实而复杂的情境，指导他们创造性地解决实际问题。久而久之，学生在遇到生活中的各种复杂问题的时候，也能下意识地运用各种已经掌握的知识来答疑解惑。
三、强调内容整合，建构体系
深度学习的特点之一就是整合式思维。教师要引导学生将各种信息整合在一起进行协调运用，尤其要注意将新知识和旧知识整合在一起，建构知识和解决问题之间的关系。这样学生就能逐步将知识转化为能力，将能力转化为智慧，进而提升自己的综合能力。
学习《背影》的时候，教师尝试将听说读写等各个板块融合在一起，强调整合性，引导学生展开深入思考。教师组织学生展开深情诵读的活动，并在诵读中尝试体会“我”和父亲分别是怎样的形象，尤其要看看作品如何通过细节描写展现父亲的形象。教师再带领学生结合作品的创作背景阅读各种辅助阅读的资料，看看作者和父亲的关系如何，并思考作者为何要写这样一篇文章。学生此时可以展开互动交流，各自说说自己的看法，并虚心倾听他人的看法，看看对自己的理解有什么启发作用。在此基础上，教师安排学生展开自主写作活动，想一想自己和父亲之间是否发生过感人肺腑的故事，并尝试将其写下来。这样的活动促使学生的整合性思维得到发展。
在语文教学中，教师要认识到听说读写各个板块并非独立存在，它们之间有着密不可分的关系，所以在教学中也要注意板块之间的融合，引导学生综合运用听说读写各方面的能力解决实际问题。这样能促使学生逐步形成整合性思维，更好地展开深度学习。
四、培养反思习惯，升华意识
学者吴秀娟认为反思对于深度学习有着重要的价值，它能监控阅读理解的过程，能让学生看到自己在这堂课中学到了什么，并思考自己的思维是否具有深度。教师要促使学生养成积极反思的习惯，检查自己的学习效果，增强思维意识。这样能促使他们更好地展开下一步的学习活动。
学习《孔乙己》后，教师指导学生积极展开反思，回忆一下在学习的过程中，自己有什么不甚理解的地方，并思考如何改变这种情况。如有学生认识到，在尝试分析孔乙己性格特点的时候，自己只看到了他的懒惰、好逸恶劳，但是却忽略了孔乙己的身上也有善良的一面。在对照同学的学习情况后该学生发现，如果能细读文本，并从文章的细节中挖掘出内涵，那么就不难从孔乙己给孩子们分茴香豆的细节中认识到这一点。由此该学生总结认为以后阅读作品的时候要强化细节分析。这样就促使学生总结了经验，有助于日后的深度学习。
在反思的基础上，学生能更好地进行迁移和运用鉴赏技巧，促使他们在后续的阅读和理解中进行多角度的解读和感悟。学生能通过反思自己和借鉴他人等方法掌握更好的学习方法，提升探究和鉴赏的能力。
学习是一个循序渐进的过程，所以深度学习也要从浅层学习开始。教师要引导学生先掌握好“是什么”这样的基础知识，然后再逐步思考“为什么”，并尝试展开自主迁移和应用。教师在教学中要注意系统化的训练，建构知识板块间的联系，并引导学生积极展开反思，逐步提高批判性思维的能力，进而形成高阶思维，进一步提升其学习效能。
作者简介：江苏省南通市东方中学语文教师。