论文部分内容阅读
摘要：计算机已经成为现代人必备工具之一，教学也应不拘泥于传统模式，大胆引进多媒体等教学设备，从多方面为教学服务。阅读教学是中小学语文教学的核心，如果能够把信息技术与阅读教学紧密结合，实现真正意义上的整合，将会极大地促进阅读教学质量和效率的提高。本文将从以下几方面构想运用多媒体计算机技术，力图构建立体的3D阅读教学课堂。
关键词：多媒体 计算机 ；3D阅读教学；模式
纵观近年来，计算机辅助教学迅速进入课堂，并成为教育教学的一种重要手段和工具，它的应用不仅服务影响了教育，更使广大师生受益无穷，特别是二十一世纪的孩子们从各种器官得以刺激，最大程度地激发了学习的积极性。计算机辅助教学应用于语文教学，使得传统教学面貌焕然一新。运用多媒体进行语文教学，动静结合，变隐为显，缩小时空，使得声情有机融合，互为相济，使语文教学产生极佳的效果。下面结合自己工作实际，从阅读教学方面，浅谈计算机辅助教学的几点辅助作用。
一、形象导入新课，激起学生阅读兴趣
孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。兴趣是一切工作成功的先决条件。正所谓“好的开头就是成功的一半”，为了成功阅读，我们都想一节课的开头就激起学生的阅读兴趣在导入新课这一教学环节上，用多媒体辅助教学设计一些形象的多媒体片断，更易于小学生理解课文内容，提高阅读兴趣，激发阅读激情，达到事半功倍的效果。如教学《桂林山水》一文，先播放一段漓江两岸迷人风光的录像，再配上清新典雅的乐曲，让学生饱览桂林山水的“奇、秀、险”和“静、清、绿”，亲身感受一下“舟行碧波上，人在画中游”的奇妙感受。这样，学生的身心自然会沉浸到课文描写的情景中去。
二、激活思维，提高阅读效果与质量
当学生对教材中重、难点的理解出现障碍，导致学生“思维受阻”时，教师及时使用计算机电教媒体，能帮助学生的思维具体化、角色化、多元化，有效地推动学生的积极思维，从而提高阅读效率与质量。
1.创情境，引发思维，提高阅读效率
教育心理学研究指出：儿童一般是依靠感性认识转而得到思维能动性的。及时创设情境，能有效地激发学生的思维。例如，教学《董存瑞舍身炸暗堡》一课时，当讲到董存瑞瞪着敌人的暗堡，两眼迸射出仇恨的火花，他跑到连长身边坚决地说“连长，我去炸掉它”时。要求学生体会瞪着、迸射、坚决等词语，学生一时难以体会，此时打开录像，让学生从录像中体会到这些字词、语言充分地表达了董存瑞对敌人的强烈憎恨和炸堡不可动摇的决心。
2.创设情境，化抽象为表象
小学语文教材中，有些课文内容含义较深或过于抽象，难以理解和认识，借助电教手段能使其变静态为动态，变抽象为生动有趣，使学生充分鲜明地感知。例如：在教学《爬山虎的脚》一课时，学生对爬山虎的脚没有感性认识，特别对爬山虎的脚在爬墙时的一系列动作更是一无所知，这时及时出示教学录像，让学生一看便明白了爬山虎的脚的形状以及满墙绿叶在风儿吹动时泛起层层涟漪的动态美。
三、激发情感，营造阅读氛围，成为情感共鸣的“催化剂”
感情对人的认识和行动起着刺激作用。学生只有融入情境，与作品中的形象息息相通，产生共鸣，才能真正使教学成为学生的内部需要，达到读懂课文、养成能力、升华情感的目的。同时，也才能朗读出作者所要表达的感情，读出文中的气氛。
1.情境再现，以境激情
例如：在教学《圆明园的毁灭》一文时，课文第三段揭露了英法联军的罪行。而这些对于学生来说既遥远又陌生。在教学时成功地运用录像这一视听觉媒体，便能完成情感转折，并使之达到高潮。如老师过渡：“当年圆明园如此辉煌，多么令人自豪，但是……”陡然一转，通过大屏幕放映“火烧圆明园”的录像。直观、鲜明的图像，生动而精炼的语言，具体再现了当年那残酷的一幕。学生亲眼目睹了侵略军的强盗行径，亲耳听到了那一声声愤怒地谴责，愤怒之情油然而生。
2.制造气氛，渲染氛围
浓郁的氛围是情感共鸣的基础。这方面，不乏优秀的案例，如《十里长街送总理》一文的教学，教师一开始用幻灯机打出周总理的遗像并播放悲壮的哀乐，与此同时，教师用低沉哀痛的声音对学生说：“一九七六年一月八日早晨，我们敬爱的周总理在北京不幸逝世，噩耗传来，亿万人民沉浸在万分悲痛之中。”学生凝视周总理的遗像，听着哀悼周总理的哀乐，和老师舒缓沉痛的话语，其悲痛之情油然而生。
四、实施迁移训练，巩固学生阅读效果
“教”是为了“不教”，这已是目前教育界形成的一个共识。而“不教”的前提是学生要把教师所“教”的知识转化为自己的能力，这就需要课堂上适时地进行迁移训练，巩固学生的阅读效果。传统的幻灯机和小黑板也许也可解决这一环节，但视觉清晰度上比不上投影仪的效果，课前的准备工作效率高不过电脑的录入，而且教学氛围单调沉闷。在出示语段的同时，若能配以相应的轻音乐，营造良好的教学氛围，让学生在全神贯注中愉悦身心，激发灵感，求得最佳创新状态，我相信，在巩固本次阅读教学效果的同时还能淋漓尽致地发挥学生的创新精神。
孩子的心灵，犹如一池清澈透亮的湖水，需要我们投上一颗充满激情的石子，以激起他们感情的波涛，唤起他们求知的欲望，然后引导他们在情趣盎然中轻松地完成学习任务。用多媒体信息网络创设情景，让声色俱全、动静结合、生动逼真的画面走进了语文阅读课堂。激发了学生的学习动机，激活了学生的情趣，拓展了学生的思维，创造了学生想象的空间，为学生开辟了广阔的探索空间，从而促进了学生的创造性思维的培养，内化了语文课堂，提高了教学效率，运用多媒体计算机技术，构建3D阅读教学课堂，让语文课堂流光溢彩！
关键词：多媒体 计算机 ；3D阅读教学；模式
纵观近年来，计算机辅助教学迅速进入课堂，并成为教育教学的一种重要手段和工具，它的应用不仅服务影响了教育，更使广大师生受益无穷，特别是二十一世纪的孩子们从各种器官得以刺激，最大程度地激发了学习的积极性。计算机辅助教学应用于语文教学，使得传统教学面貌焕然一新。运用多媒体进行语文教学，动静结合，变隐为显，缩小时空，使得声情有机融合，互为相济，使语文教学产生极佳的效果。下面结合自己工作实际，从阅读教学方面，浅谈计算机辅助教学的几点辅助作用。
一、形象导入新课，激起学生阅读兴趣
孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。兴趣是一切工作成功的先决条件。正所谓“好的开头就是成功的一半”，为了成功阅读，我们都想一节课的开头就激起学生的阅读兴趣在导入新课这一教学环节上，用多媒体辅助教学设计一些形象的多媒体片断，更易于小学生理解课文内容，提高阅读兴趣，激发阅读激情，达到事半功倍的效果。如教学《桂林山水》一文，先播放一段漓江两岸迷人风光的录像，再配上清新典雅的乐曲，让学生饱览桂林山水的“奇、秀、险”和“静、清、绿”，亲身感受一下“舟行碧波上，人在画中游”的奇妙感受。这样，学生的身心自然会沉浸到课文描写的情景中去。
二、激活思维，提高阅读效果与质量
当学生对教材中重、难点的理解出现障碍，导致学生“思维受阻”时，教师及时使用计算机电教媒体，能帮助学生的思维具体化、角色化、多元化，有效地推动学生的积极思维，从而提高阅读效率与质量。
1.创情境，引发思维，提高阅读效率
教育心理学研究指出：儿童一般是依靠感性认识转而得到思维能动性的。及时创设情境，能有效地激发学生的思维。例如，教学《董存瑞舍身炸暗堡》一课时，当讲到董存瑞瞪着敌人的暗堡，两眼迸射出仇恨的火花，他跑到连长身边坚决地说“连长，我去炸掉它”时。要求学生体会瞪着、迸射、坚决等词语，学生一时难以体会，此时打开录像，让学生从录像中体会到这些字词、语言充分地表达了董存瑞对敌人的强烈憎恨和炸堡不可动摇的决心。
2.创设情境，化抽象为表象
小学语文教材中，有些课文内容含义较深或过于抽象，难以理解和认识，借助电教手段能使其变静态为动态，变抽象为生动有趣，使学生充分鲜明地感知。例如：在教学《爬山虎的脚》一课时，学生对爬山虎的脚没有感性认识，特别对爬山虎的脚在爬墙时的一系列动作更是一无所知，这时及时出示教学录像，让学生一看便明白了爬山虎的脚的形状以及满墙绿叶在风儿吹动时泛起层层涟漪的动态美。
三、激发情感，营造阅读氛围，成为情感共鸣的“催化剂”
感情对人的认识和行动起着刺激作用。学生只有融入情境，与作品中的形象息息相通，产生共鸣，才能真正使教学成为学生的内部需要，达到读懂课文、养成能力、升华情感的目的。同时，也才能朗读出作者所要表达的感情，读出文中的气氛。
1.情境再现，以境激情
例如：在教学《圆明园的毁灭》一文时，课文第三段揭露了英法联军的罪行。而这些对于学生来说既遥远又陌生。在教学时成功地运用录像这一视听觉媒体，便能完成情感转折，并使之达到高潮。如老师过渡：“当年圆明园如此辉煌，多么令人自豪，但是……”陡然一转，通过大屏幕放映“火烧圆明园”的录像。直观、鲜明的图像，生动而精炼的语言，具体再现了当年那残酷的一幕。学生亲眼目睹了侵略军的强盗行径，亲耳听到了那一声声愤怒地谴责，愤怒之情油然而生。
2.制造气氛，渲染氛围
浓郁的氛围是情感共鸣的基础。这方面，不乏优秀的案例，如《十里长街送总理》一文的教学，教师一开始用幻灯机打出周总理的遗像并播放悲壮的哀乐，与此同时，教师用低沉哀痛的声音对学生说：“一九七六年一月八日早晨，我们敬爱的周总理在北京不幸逝世，噩耗传来，亿万人民沉浸在万分悲痛之中。”学生凝视周总理的遗像，听着哀悼周总理的哀乐，和老师舒缓沉痛的话语，其悲痛之情油然而生。
四、实施迁移训练，巩固学生阅读效果
“教”是为了“不教”，这已是目前教育界形成的一个共识。而“不教”的前提是学生要把教师所“教”的知识转化为自己的能力，这就需要课堂上适时地进行迁移训练，巩固学生的阅读效果。传统的幻灯机和小黑板也许也可解决这一环节，但视觉清晰度上比不上投影仪的效果，课前的准备工作效率高不过电脑的录入，而且教学氛围单调沉闷。在出示语段的同时，若能配以相应的轻音乐，营造良好的教学氛围，让学生在全神贯注中愉悦身心，激发灵感，求得最佳创新状态，我相信，在巩固本次阅读教学效果的同时还能淋漓尽致地发挥学生的创新精神。
孩子的心灵，犹如一池清澈透亮的湖水，需要我们投上一颗充满激情的石子，以激起他们感情的波涛，唤起他们求知的欲望，然后引导他们在情趣盎然中轻松地完成学习任务。用多媒体信息网络创设情景，让声色俱全、动静结合、生动逼真的画面走进了语文阅读课堂。激发了学生的学习动机，激活了学生的情趣，拓展了学生的思维，创造了学生想象的空间，为学生开辟了广阔的探索空间，从而促进了学生的创造性思维的培养，内化了语文课堂，提高了教学效率，运用多媒体计算机技术，构建3D阅读教学课堂，让语文课堂流光溢彩！