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创新能力是人们最重要和最有价值的一种能力。学生的发展进步，关键在于他的创新能力如何。《数学课程标准》也强调：“数学活动应是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”在小学数学教学中，教师应该巧用多媒体，让学生在自主探索中体验学习数学的快乐，激发学生学习的兴趣从而发展学生的智力，培养学生超越自我、勇于创新的精神。
一、宽松——创新的氛围
心理学家罗斯认为：“学生创新能力的高低与周围环境有着密切的关系。如果儿童从小到大都生活在压抑、循规蹈矩、一成不变的环境中，儿童的创新性便被扼杀。”因此，为营造宽松的学习环境，教师首先应放下自己的中心地位，把学生当做朋友，用真挚的感情爱护、尊重、感染学生，让学生在轻松的氛围中学习，体会学习的乐趣。在实际的教学活动实践中，教师应该时常面带微笑教授知识，拉近与学生之间的距离，运用生动活泼的多媒体课件来激发学生积极思考，大胆发言，大胆质疑，鼓励学生敢于别出心裁，敢于挑战传统，使学生的潜能得到更大的发挥，体会到学习的快乐。
二、兴趣——创新的前提
兴趣是创新的基础，成功的动力。在实际的教学实践活动中，为了激发学生创新兴趣，教师可以将教学知识与有趣的故事情节结合在一起，并善于运用现代教学器材辅助教学，从而使学生自觉养成创造、探索、思考的习惯。
例如，在教学“几分之一的认识”时，为了让学生更好地理解比较两个分母不同的几分之一的分数大小，笔者运用电教媒体设计了一个“八戒分瓜”的课件：“唐僧师徒西天取经的路上，经过长途跋涉非常的饥渴，突然他们遇到一块西瓜地，不过西瓜地的主人只送给他们一个西瓜。师徒四人打算按照饭量大小将西瓜分成1/3、1/5、1/7、1/9，但是究竟怎么分呢？此时八戒按捺不住说：‘我来分给大家吃，我饭量最大所以我就吃1/9那块，师傅吃1/7那块，大师兄饭量较小就吃1/3那块，沙师弟吃l/5那块。’听完八戒的话，师徒三人都笑了。”学生还以为这次八戒很聪明，对师徒三人的笑也感到疑惑，从而主动思考：“这次八戒分的究竟合理不？”这样的问题激发了学生的好奇心和求知欲望，为学生学习分数比较知识奠定坚实的基础。
三、质疑——创新的动力
在实际教学中，巧设疑问能启迪学生的创新思维，有助于学生分析、综合、发展、观察、想象等思维能力的提高。
例如，在教学“能被2、5整除的数的特征”时，笔者是这样启发学生的：“今天我和你们换角色，你们当小考官来考考老师！你们任意说出一个数，老师马上能说出这个数能不能被2 、5 整除。”话音刚落，学生立刻兴奋起来，不断给老师出题。结果笔者都做出了准确的判断，即便遇到非常大的数字，也能迅速地做出正确的判断。为此学生非常吃惊，以一种求知的眼神望着笔者，并回道：“老师，你是怎么判断的？有什么绝招赶紧告诉我们吧！”此时，学生学习的积极性就会被充分调动起来，从而全身心地投入到学习活动中去。运用这种方法，不仅达到了教学目标，而且显著提高了课堂教学效率，使学生对知识的理解更加充分。因此，教师应准确把握时机，设置多种形式的悬念，提高学生的创新热情。
四、参与——创新的途径
在教学概念问题时，笔者一般不急于讲解，而是先放手让学生用心去感悟所要学习的内容，多留给学生思考、探索、提炼的时间。当学生读完教材之后，教师可询问学生“你们读懂了什么”“还有哪些不明白的地方”，以此鼓励学生大胆质疑，发表独到见解，然后组织分组讨论，共同寻找问题的答案。
课本中的公式、规律一般很多，以往的做法是让学生死记硬背，学生不易接受。为避免这些情况的出现，笔者引导学生动手操作、亲身实践，推导公式，感受规律形成的过程。例如，在教学“长方形面积的计算”时，先让学生拿出事先准备好的一个长5厘米、宽4厘米的硬纸板和1平方厘米的小正方形塑料片若干，让学生用小正方形塑料片去量硬纸板的面积。学生的积极性很高，有的沿着长量，有的沿着宽量，很快测量出了结果。经过激烈的小组讨论，学生积极交流测量的方法，然后教师使用多媒体课件向学生展示出简便正确的测量方法，并鼓励和引导学生总结出长方形的面积计算公式。这样既让学生积极主动地参与到知识的探索与获取，又提高了课堂学习的效率。
五、求异——创新的关键
作为思维形式的一种，求异思维也蕴含着创新思维的火花。因此，在实际教学中，教师应注意加强对学生进行求异思维的训练。
例如，当学生掌握计算三角形面积的相关知识后，教师设置这样一道题：“小明家有一块呈现等腰直角三角形的菜地，他想知道这块菜地的面积，经过测量得知该菜地斜边上的高为45米，同学们帮小明计算一下，他家这块菜地的面积是多少呢？”这时有个同学举手说：“老师，我利用等腰直角三角形的性质，列出45×45÷2×2的算式，计算出小明家菜地的面积是2025平方米。”这位学生非常善于思考，能够灵活运用学习的知识，教师及时给予了肯定。此时另一位学生举手说：“老师，我使用另一种方法，利用算式（45 45）×45÷2 也计算出了菜地的面积。”后来，学生对这两位同学使用的方法非常赞同。通过这样的训练，促使学生积极思考，敢于质疑，有利于学生创新意识的培养。
（特约编辑阮妮）
一、宽松——创新的氛围
心理学家罗斯认为：“学生创新能力的高低与周围环境有着密切的关系。如果儿童从小到大都生活在压抑、循规蹈矩、一成不变的环境中，儿童的创新性便被扼杀。”因此，为营造宽松的学习环境，教师首先应放下自己的中心地位，把学生当做朋友，用真挚的感情爱护、尊重、感染学生，让学生在轻松的氛围中学习，体会学习的乐趣。在实际的教学活动实践中，教师应该时常面带微笑教授知识，拉近与学生之间的距离，运用生动活泼的多媒体课件来激发学生积极思考，大胆发言，大胆质疑，鼓励学生敢于别出心裁，敢于挑战传统，使学生的潜能得到更大的发挥，体会到学习的快乐。
二、兴趣——创新的前提
兴趣是创新的基础，成功的动力。在实际的教学实践活动中，为了激发学生创新兴趣，教师可以将教学知识与有趣的故事情节结合在一起，并善于运用现代教学器材辅助教学，从而使学生自觉养成创造、探索、思考的习惯。
例如，在教学“几分之一的认识”时，为了让学生更好地理解比较两个分母不同的几分之一的分数大小，笔者运用电教媒体设计了一个“八戒分瓜”的课件：“唐僧师徒西天取经的路上，经过长途跋涉非常的饥渴，突然他们遇到一块西瓜地，不过西瓜地的主人只送给他们一个西瓜。师徒四人打算按照饭量大小将西瓜分成1/3、1/5、1/7、1/9，但是究竟怎么分呢？此时八戒按捺不住说：‘我来分给大家吃，我饭量最大所以我就吃1/9那块，师傅吃1/7那块，大师兄饭量较小就吃1/3那块，沙师弟吃l/5那块。’听完八戒的话，师徒三人都笑了。”学生还以为这次八戒很聪明，对师徒三人的笑也感到疑惑，从而主动思考：“这次八戒分的究竟合理不？”这样的问题激发了学生的好奇心和求知欲望，为学生学习分数比较知识奠定坚实的基础。
三、质疑——创新的动力
在实际教学中，巧设疑问能启迪学生的创新思维，有助于学生分析、综合、发展、观察、想象等思维能力的提高。
例如，在教学“能被2、5整除的数的特征”时，笔者是这样启发学生的：“今天我和你们换角色，你们当小考官来考考老师！你们任意说出一个数，老师马上能说出这个数能不能被2 、5 整除。”话音刚落，学生立刻兴奋起来，不断给老师出题。结果笔者都做出了准确的判断，即便遇到非常大的数字，也能迅速地做出正确的判断。为此学生非常吃惊，以一种求知的眼神望着笔者，并回道：“老师，你是怎么判断的？有什么绝招赶紧告诉我们吧！”此时，学生学习的积极性就会被充分调动起来，从而全身心地投入到学习活动中去。运用这种方法，不仅达到了教学目标，而且显著提高了课堂教学效率，使学生对知识的理解更加充分。因此，教师应准确把握时机，设置多种形式的悬念，提高学生的创新热情。
四、参与——创新的途径
在教学概念问题时，笔者一般不急于讲解，而是先放手让学生用心去感悟所要学习的内容，多留给学生思考、探索、提炼的时间。当学生读完教材之后，教师可询问学生“你们读懂了什么”“还有哪些不明白的地方”，以此鼓励学生大胆质疑，发表独到见解，然后组织分组讨论，共同寻找问题的答案。
课本中的公式、规律一般很多，以往的做法是让学生死记硬背，学生不易接受。为避免这些情况的出现，笔者引导学生动手操作、亲身实践，推导公式，感受规律形成的过程。例如，在教学“长方形面积的计算”时，先让学生拿出事先准备好的一个长5厘米、宽4厘米的硬纸板和1平方厘米的小正方形塑料片若干，让学生用小正方形塑料片去量硬纸板的面积。学生的积极性很高，有的沿着长量，有的沿着宽量，很快测量出了结果。经过激烈的小组讨论，学生积极交流测量的方法，然后教师使用多媒体课件向学生展示出简便正确的测量方法，并鼓励和引导学生总结出长方形的面积计算公式。这样既让学生积极主动地参与到知识的探索与获取，又提高了课堂学习的效率。
五、求异——创新的关键
作为思维形式的一种，求异思维也蕴含着创新思维的火花。因此，在实际教学中，教师应注意加强对学生进行求异思维的训练。
例如，当学生掌握计算三角形面积的相关知识后，教师设置这样一道题：“小明家有一块呈现等腰直角三角形的菜地，他想知道这块菜地的面积，经过测量得知该菜地斜边上的高为45米，同学们帮小明计算一下，他家这块菜地的面积是多少呢？”这时有个同学举手说：“老师，我利用等腰直角三角形的性质，列出45×45÷2×2的算式，计算出小明家菜地的面积是2025平方米。”这位学生非常善于思考，能够灵活运用学习的知识，教师及时给予了肯定。此时另一位学生举手说：“老师，我使用另一种方法，利用算式（45 45）×45÷2 也计算出了菜地的面积。”后来，学生对这两位同学使用的方法非常赞同。通过这样的训练，促使学生积极思考，敢于质疑，有利于学生创新意识的培养。
（特约编辑阮妮）