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【摘要】基于图式理论，运用体验式教学模式，提出把图式理论应用到高职英语听说教学活动中，以体验式教学模式为依托，激发学生的学习兴趣，提升学生的积极性与主动性，以期解决高职英语听说课程面临的困境。
【关键词】 图式理论;高职;英语听说;体验式教学
【作者简介】薛先，硕士研究生，呼和浩特职业学院外国语学院。
【基金项目】1.图式理论视角下公共英语听说课程体验式教学模式探究，呼和浩特职业学院校本课题，立项编号：XB201924;2.全媒体传播格局下高职高专英语听说课堂优化研究，内蒙古自治区“十三五”规划专项课题，课题批准号：NGHWZ201944。
德国哲学家康德认为图式是原发想象力的一种特定形式或规则。当人们进入到一个自己熟知的环境下，就可能会根据自己记忆中原有的认知结构进行相应的思维或行动反应。体验式教学是指根据学生的认知特点和规律，通过创造实际的或重复经历的情境和机会，呈现或再现、还原教学内容，使学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感、生成意义的教学观和教学形式。在英语听说教学环境中，如果教师可以有效地把二者结合起来，着眼于图式理论视角，创设学生熟知的环境，对学生的思维记忆进行强化和刺激，把学生大脑中已存的知识激活，形成体验，就可最终达到获取知识和技能的目的，使教学课堂效益最大化。
本文通过分高职英语听说课程目前所处的困境，力图探索出一套图式理论视角下的高职英语听说的体验式教学模式。这不仅可以进一步验证图式理论的实效性，并且在一定程度上又能促进该理论的发展和完善。同时，新的教学模式的探究可以有效地促进听说课堂的教学，解决现有的“不想学、听不懂、不会说”的瓶颈问题。
一、面临的困境
教育部高等教育司颁布的《高职高专课程教学基本要求》中明确指出：高职英语课程是以培养学生实际应用英语的能力为目标的。英语听说课程作为一门基础课，其开课的历程较长。但在最近，一些高职高专院校对英语听说课程开设的必要性展开了激烈的争论。在调研中发现，他们大多认为：现有的英语听说课程的教学模式陈旧，多数学生学习英语兴趣差，动力严重不足，学生只是为了必修的学分而“被迫”去学，没有足够的主动性。学生实际应用英语能力差，不会表达与交流，更谈不上实践应用。基于以上现状，这就要求教师必须对英语听说课程不断进行创新优化改革，尤其是对教学模式要深入地探究，不断提高学生的学习兴趣，激发学生的学习热情。教师应不断转化教学内容，丰富教学形式，切实提高高职英语听说开设的有效性与实用性，从而走出一条符合高职英语听说课程的教育之路。
二、基于困境分析的有效解决手段探究
1.设立图式性课堂活动。在英语教学活动中，教师可以通过图式创设教学情境，增加教学活动中的互动性，创建宽松的学习课堂，营造活跃的学习氛围，激发学生的学习兴趣，让他们积极主动地参与到课堂的听说活动中。比如，在进行机场商务服务的英语听说训练中，教师可以用图把服务分成几个部分，例如取票服务、登机服务、安检服务、机舱服务等，不同的事物部分会涉及不同的人物，不同的人物又会产生不同的交流与沟通。这样通过一幅幅简单的图式情景，就可以帮助学生理清听说思路，把他们原来模糊不清的学习目标变得更加清晰化、具体化、明了化。同时，这种在具体情境中的学习，更能使学生产生兴趣，从而掌握的知识也更为扎实牢固。
2.创立体验式教学模式。体验式教学模式是一种新型的教学模式，从某种程度上来说，教师得以“解放”，在整个的教学活动中，教师只是起着引领與指导的作用，学生的主体地位得以确立。这样，学生便会以主人翁的意识参与到活动中，课堂教学由被动接受变成主动探索。在教师的图式引领下，在当今全媒体传播的格局下，利用互联网公众平台（学习通、清华大学出版社外语互动教学平台、钉钉）及自媒体平台不断开拓学习英语的视野，学生不仅可以上课体验，而且还可以课下体验。上课时，利用公众平台及新型教学设备“蓝箱”模拟真实场景展开小组活动，身临其境地进行感受。下课后，可以借助一些自媒体传播平台，例如抖音、快手等自媒体传播平台进行听说直播或学习，利用一些社交平台，如微信、微博等平台对自身的听说体验展开讨论，汲取经验教训，以期扬长避短，获得更大的进步。
3. 建立多元化考评机制。随着教学模式的优化改变，我们也需建立多元化的考评机制与之对应。以往的纸质试卷考评不再是唯一的考评方式，我们必须创立一套与之相匹配的考评机制，方可充分反应出学生的实际学习掌握情况。针对图式理论视角下体验式教学模式，我们可以采用纸质试卷 学习实践结合的方式进行综合考评。例如，纸质试卷占70%，蓝箱录播情况、微视频动态作品、听说系统学习时长、听说系统学习质量及效果等实践学习占30%展开考查考评。多元化、过程性、激励式的考核评价制度的建立，打破了传统考试只注重结果和分数的做法，学生在实践中持续收获、成长进步。
三、手段运用效果评价
在确立转型手段后，在各级领导的支持下，从2019年9月开始，对2018级与2019级的公共英语学生进行了课程转型改革。在2020年5月进行了问卷调研，相关调研数据如下：
1.调研的目的：本次问卷调查是为了了解基于图示理论，借助于全媒体的发展，得出优化英语听说教学模式的效果，并从中探究出高职英语听说课程改革的有效途径和规律，为今后更有效地开展教学研究提供必要的参考数据。
2.调查的对象：2018级与2019级的高职学生，涉及生物技术与应用、食品生物技术、应用化工技术、汽车检测与维修、铁道电气自动化、道路与桥梁工程技术、计算机网络技术、旅游管理、物流管理、商务英语、电脑设计与制作、学前教育等专业。共发放问卷450份，回收问卷440份，有效问卷为435份。
3.调查的方法：本次调查采用网上问卷调查的方式 ， 设计了10道有关英语听说课堂转型效果评价的问题。其中， 9道选择题 ， 1道开放式问答题。本问卷从学生和教师两个方面设计了问题，又从图示理论、全媒体应用、体验式教学模式、考评体系及对教师教学的建议等各个方面展开了设计。调研组对10道题目的调查结果进行了统计，其中又重点挑选了与此次教学效果评价密切相关的5道问卷题目的调查结果进行了进一步统计及研究。 4.调查结果及分析。
下面是问卷调查中几个主要问题的统计结果及分析：
（1）您认为全媒体的运用对于提高英语听说能力的帮助是：
调查结果表明，学生对教学转型满意度较高，转型历经一年多，84.14%的学生认为现在听力水平都有所提高，效果良好。
（2）您对体验式教学模式的看法是：
调查结果表明，有87.81%的学生对英语听说教学的体验式教学模式和授课形式比较满意，这说明该新的教学模式已经得到普遍认可，应继续提倡该教学模式。
（3）您对教改后图式性课堂活动设计的看法是：
从调查结果可看出，有18.16%的学生对教改后的课堂活动设计表示十分满意，55.4%的学生表示满意，这说明课堂活动设计初显成效，但需要进一步分析一般、满意和不满意产生的原因，基于原因，进一步完善课堂活动设计。
（4）您认为听说公众平台（学习通、清华大学出版社外语互动教学平台、钉钉等）对您学习的帮助是：
调查结果表明，平台的使用得到了学生的好评，88.04%的学生认为是有帮助的。在后期的访谈中，学生表示平台的使用为他们提供了多样化的学习路径，让他们拥有了开放性的互动平台和多模态化的线上线下的学习空间，更好地实现了教学信息在教与学两者之间的双向流动。
（5）对多元化考评机制的看法是：
调查结果表明，79.77%的学生对多元化考评机制为满意及以上。
在这次课堂优化初步效果的调研中，在全媒体格局下，教师基于图式理论进行体验式教学模式探究，课堂优化初步效果良好，但是依然存在着一些问题。对于这些问题，课题组的所有教师应积极寻找解决办法，力图有所突破，力将为高职英语听说课堂的优化而努力。
四、结语
首先，就“教”而言，高职公共英語的教学一直存在诸多弊端，主要体现在：教师常常采用“一言堂”授课的传统教学模式，教学模式陈旧落后。此外，教学活动设计不充分，在听说课堂中，大多数教师则采用“听——对答案——说——再听”的模式。整个课堂枯燥乏味。 再者，评价体系单一，评价往往只限于期末纸质试卷考试的终极性评价。其次，就“学”而言，学生基础薄弱，对公共英语兴趣不足，缺乏语言应用的环境，长此以往，高职学生的自身条件加上传统的高职英语教学模式使得高职英语教学长期处于人才培养的边缘，失去主动性。因此，对教学模式探究，改革教学方法成为必然。笔者在一年多的探索中，在课堂教学活动中，基于图式理论，通过图式创设教学情境，运用体验式教学模式，再加上多元考评机制，这样就可以形成一个闭环教学。这样的教学可以使教学内容更加清晰化、明了化、趣味化。通过激发学生的学习兴趣，增加学习英语听说的有效性，切实解决传统英语听说教学中学生遇到 “不想学、听不懂、不会说”的难题，让学生积极主动地参与到课堂活动中，最终达到学以致用的目的。
参考文献：
[1]曹慧敏.体验式教学在大学英语精读课教学中的应用研究[J].淮南职业技术学院学报，2019，4.
[2]李佳基.体验式教学在高职口语教学中的应用[J].湖北函授大学学报，2018.
[3]陶志平.体验式教学模式在大学英语教学中的应用探究[J].课程教育研究，2019.
【关键词】 图式理论;高职;英语听说;体验式教学
【作者简介】薛先，硕士研究生，呼和浩特职业学院外国语学院。
【基金项目】1.图式理论视角下公共英语听说课程体验式教学模式探究，呼和浩特职业学院校本课题，立项编号：XB201924;2.全媒体传播格局下高职高专英语听说课堂优化研究，内蒙古自治区“十三五”规划专项课题，课题批准号：NGHWZ201944。
德国哲学家康德认为图式是原发想象力的一种特定形式或规则。当人们进入到一个自己熟知的环境下，就可能会根据自己记忆中原有的认知结构进行相应的思维或行动反应。体验式教学是指根据学生的认知特点和规律，通过创造实际的或重复经历的情境和机会，呈现或再现、还原教学内容，使学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感、生成意义的教学观和教学形式。在英语听说教学环境中，如果教师可以有效地把二者结合起来，着眼于图式理论视角，创设学生熟知的环境，对学生的思维记忆进行强化和刺激，把学生大脑中已存的知识激活，形成体验，就可最终达到获取知识和技能的目的，使教学课堂效益最大化。
本文通过分高职英语听说课程目前所处的困境，力图探索出一套图式理论视角下的高职英语听说的体验式教学模式。这不仅可以进一步验证图式理论的实效性，并且在一定程度上又能促进该理论的发展和完善。同时，新的教学模式的探究可以有效地促进听说课堂的教学，解决现有的“不想学、听不懂、不会说”的瓶颈问题。
一、面临的困境
教育部高等教育司颁布的《高职高专课程教学基本要求》中明确指出：高职英语课程是以培养学生实际应用英语的能力为目标的。英语听说课程作为一门基础课，其开课的历程较长。但在最近，一些高职高专院校对英语听说课程开设的必要性展开了激烈的争论。在调研中发现，他们大多认为：现有的英语听说课程的教学模式陈旧，多数学生学习英语兴趣差，动力严重不足，学生只是为了必修的学分而“被迫”去学，没有足够的主动性。学生实际应用英语能力差，不会表达与交流，更谈不上实践应用。基于以上现状，这就要求教师必须对英语听说课程不断进行创新优化改革，尤其是对教学模式要深入地探究，不断提高学生的学习兴趣，激发学生的学习热情。教师应不断转化教学内容，丰富教学形式，切实提高高职英语听说开设的有效性与实用性，从而走出一条符合高职英语听说课程的教育之路。
二、基于困境分析的有效解决手段探究
1.设立图式性课堂活动。在英语教学活动中，教师可以通过图式创设教学情境，增加教学活动中的互动性，创建宽松的学习课堂，营造活跃的学习氛围，激发学生的学习兴趣，让他们积极主动地参与到课堂的听说活动中。比如，在进行机场商务服务的英语听说训练中，教师可以用图把服务分成几个部分，例如取票服务、登机服务、安检服务、机舱服务等，不同的事物部分会涉及不同的人物，不同的人物又会产生不同的交流与沟通。这样通过一幅幅简单的图式情景，就可以帮助学生理清听说思路，把他们原来模糊不清的学习目标变得更加清晰化、具体化、明了化。同时，这种在具体情境中的学习，更能使学生产生兴趣，从而掌握的知识也更为扎实牢固。
2.创立体验式教学模式。体验式教学模式是一种新型的教学模式，从某种程度上来说，教师得以“解放”，在整个的教学活动中，教师只是起着引领與指导的作用，学生的主体地位得以确立。这样，学生便会以主人翁的意识参与到活动中，课堂教学由被动接受变成主动探索。在教师的图式引领下，在当今全媒体传播的格局下，利用互联网公众平台（学习通、清华大学出版社外语互动教学平台、钉钉）及自媒体平台不断开拓学习英语的视野，学生不仅可以上课体验，而且还可以课下体验。上课时，利用公众平台及新型教学设备“蓝箱”模拟真实场景展开小组活动，身临其境地进行感受。下课后，可以借助一些自媒体传播平台，例如抖音、快手等自媒体传播平台进行听说直播或学习，利用一些社交平台，如微信、微博等平台对自身的听说体验展开讨论，汲取经验教训，以期扬长避短，获得更大的进步。
3. 建立多元化考评机制。随着教学模式的优化改变，我们也需建立多元化的考评机制与之对应。以往的纸质试卷考评不再是唯一的考评方式，我们必须创立一套与之相匹配的考评机制，方可充分反应出学生的实际学习掌握情况。针对图式理论视角下体验式教学模式，我们可以采用纸质试卷 学习实践结合的方式进行综合考评。例如，纸质试卷占70%，蓝箱录播情况、微视频动态作品、听说系统学习时长、听说系统学习质量及效果等实践学习占30%展开考查考评。多元化、过程性、激励式的考核评价制度的建立，打破了传统考试只注重结果和分数的做法，学生在实践中持续收获、成长进步。
三、手段运用效果评价
在确立转型手段后，在各级领导的支持下，从2019年9月开始，对2018级与2019级的公共英语学生进行了课程转型改革。在2020年5月进行了问卷调研，相关调研数据如下：
1.调研的目的：本次问卷调查是为了了解基于图示理论，借助于全媒体的发展，得出优化英语听说教学模式的效果，并从中探究出高职英语听说课程改革的有效途径和规律，为今后更有效地开展教学研究提供必要的参考数据。
2.调查的对象：2018级与2019级的高职学生，涉及生物技术与应用、食品生物技术、应用化工技术、汽车检测与维修、铁道电气自动化、道路与桥梁工程技术、计算机网络技术、旅游管理、物流管理、商务英语、电脑设计与制作、学前教育等专业。共发放问卷450份，回收问卷440份，有效问卷为435份。
3.调查的方法：本次调查采用网上问卷调查的方式 ， 设计了10道有关英语听说课堂转型效果评价的问题。其中， 9道选择题 ， 1道开放式问答题。本问卷从学生和教师两个方面设计了问题，又从图示理论、全媒体应用、体验式教学模式、考评体系及对教师教学的建议等各个方面展开了设计。调研组对10道题目的调查结果进行了统计，其中又重点挑选了与此次教学效果评价密切相关的5道问卷题目的调查结果进行了进一步统计及研究。 4.调查结果及分析。
下面是问卷调查中几个主要问题的统计结果及分析：
（1）您认为全媒体的运用对于提高英语听说能力的帮助是：
调查结果表明，学生对教学转型满意度较高，转型历经一年多，84.14%的学生认为现在听力水平都有所提高，效果良好。
（2）您对体验式教学模式的看法是：
调查结果表明，有87.81%的学生对英语听说教学的体验式教学模式和授课形式比较满意，这说明该新的教学模式已经得到普遍认可，应继续提倡该教学模式。
（3）您对教改后图式性课堂活动设计的看法是：
从调查结果可看出，有18.16%的学生对教改后的课堂活动设计表示十分满意，55.4%的学生表示满意，这说明课堂活动设计初显成效，但需要进一步分析一般、满意和不满意产生的原因，基于原因，进一步完善课堂活动设计。
（4）您认为听说公众平台（学习通、清华大学出版社外语互动教学平台、钉钉等）对您学习的帮助是：
调查结果表明，平台的使用得到了学生的好评，88.04%的学生认为是有帮助的。在后期的访谈中，学生表示平台的使用为他们提供了多样化的学习路径，让他们拥有了开放性的互动平台和多模态化的线上线下的学习空间，更好地实现了教学信息在教与学两者之间的双向流动。
（5）对多元化考评机制的看法是：
调查结果表明，79.77%的学生对多元化考评机制为满意及以上。
在这次课堂优化初步效果的调研中，在全媒体格局下，教师基于图式理论进行体验式教学模式探究，课堂优化初步效果良好，但是依然存在着一些问题。对于这些问题，课题组的所有教师应积极寻找解决办法，力图有所突破，力将为高职英语听说课堂的优化而努力。
四、结语
首先，就“教”而言，高职公共英語的教学一直存在诸多弊端，主要体现在：教师常常采用“一言堂”授课的传统教学模式，教学模式陈旧落后。此外，教学活动设计不充分，在听说课堂中，大多数教师则采用“听——对答案——说——再听”的模式。整个课堂枯燥乏味。 再者，评价体系单一，评价往往只限于期末纸质试卷考试的终极性评价。其次，就“学”而言，学生基础薄弱，对公共英语兴趣不足，缺乏语言应用的环境，长此以往，高职学生的自身条件加上传统的高职英语教学模式使得高职英语教学长期处于人才培养的边缘，失去主动性。因此，对教学模式探究，改革教学方法成为必然。笔者在一年多的探索中，在课堂教学活动中，基于图式理论，通过图式创设教学情境，运用体验式教学模式，再加上多元考评机制，这样就可以形成一个闭环教学。这样的教学可以使教学内容更加清晰化、明了化、趣味化。通过激发学生的学习兴趣，增加学习英语听说的有效性，切实解决传统英语听说教学中学生遇到 “不想学、听不懂、不会说”的难题，让学生积极主动地参与到课堂活动中，最终达到学以致用的目的。
参考文献：
[1]曹慧敏.体验式教学在大学英语精读课教学中的应用研究[J].淮南职业技术学院学报，2019，4.
[2]李佳基.体验式教学在高职口语教学中的应用[J].湖北函授大学学报，2018.
[3]陶志平.体验式教学模式在大学英语教学中的应用探究[J].课程教育研究，2019.