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【关键词】 初中化学 探究 落点
【文献编码】 doi:10.3969/j.issn.0450-9889（B）.2011.11.029
《化学课程标准》指出：“新的化学课程倡导从学生和社会发展的需要出发，发挥学科自身的优势，将科学探究作为课程改革的突破口。”在这一理念的指导下，探究性学习成了初中化学课堂教学中最主要的学习方式之一。但是，一些教师由于对探究学习存在理解上的误区，导致了学生在化学探究的过程中出现了“高耗低效”的现象。其实，探究学习作为一种高效的学习方式，在其探究问题的创设、探究活动的开展、探究活动的拓展等环节都有起着关键作用的“落点”，教师只有抓准这一些有效“落点”，才能让学生的化学探究更有效。
一、 探究问题创设要抓准“兴趣点”
实施新课程以来，问题情境创设成了中小学各科特别是科学课教学中最主要的策略之一。因为问题是探究的起点，没有问题就没有探究。但是，现在一些教师在初中化学课中，创设的问题情境却存在只强调“情境”而忽视“问题”的现象。这样的“问题情境”往往不能引发学生的有效思考，有的甚至偏离了化学教学的重点。因此，教师要根据教学内容给学生创设具有思考价值的探究问题情境，这样，才能激发他们探究的兴趣和欲望，从而以积极的热情投入到接下来的化学探究活动中去。
例如，在教学“二氧化碳制取的研究”一课时，我给学生创设了这样一个问题情境：课堂上，我给学生演示了以下一组实验：第一个实验是“碳酸钠和稀盐酸反应”实验；第二个实验是“大理石和稀盐酸反应”实验。在做这一组实验的过程中，我让学生仔细观察这两个实验所发生的现象。接着，我提问：“同学们，刚才你们看了两个实验。以上两种方法你觉得哪一种方法最有利于制取二氧化碳？”
在这个问题情境中，我没有把二氧化碳的反应原理直接告诉学生，而是让学生在对比实验中进行观察、思考。这样，能够有效地激发起他们学习的兴趣，产生强烈的探究欲望，为接下来的实验探究打下了心理基础。可见，有效的问题情境对学生来说应该是充满思考、充满挑战的。这样才能激发他们的探究欲望。
二、 探究活动开展要找准“操作点”
化学探究活动是化学探究性学习的主体，当学生的探究欲望被激发以后，教师就要善于组织学生对产生的问题进行自主探究，从而在这个过程中验证自己的猜想，得出相应的结论。但是，一些教师在这个环节却存在“黑板探究”现象，为了节省教学时间把学生的猜想与验证的过程只在黑板上进行“理论验证”。这与《课程标准》提倡的基本理念是相违背的。在初中化学教学中，组织学生通过动手操作模拟探究的形式获取化学知识是很重要的。因为只有这样，才能在操作的过程中感知现象、解释现象，达到由被动接受知识转到主动探究，获取知识的目的。
例如，在教学“燃烧的条件”一课时，学生对为什么会发生燃烧提出了这样的猜想：第一是要有可燃物，第二是要有氧气，第三是要达到一定的温度。接着，我组织学生通过实验操作的方式进行探究，来验证相应的结论。有的小组同学在烧杯中放入一定的热水，在热水中放入一块白磷，然后在这个烧杯上盖上一片铜片，在铜片的两端分别放一些干燥的红磷和被吸干水分的白磷。在实验中，学生先观察到的现象是只有铜片上的白磷燃烧了，而红磷和烧杯中的白磷并没有燃烧。这时，学生利用导管向烧杯的热水中通入一定的氧气，里面的白磷也燃烧起来了。
以上案例中，学生通过实验操作验证了物体燃烧的条件应该同时具备三个：要有可燃物、要有氧气、要达到一定的温度。这样的结论不是教师教给的，而是学生通过探究性实验得出的结论，在这个过程中，学生经历了猜想—操作—验证的探究过程，培养了探究能力和思维能力。
三、 探究延伸运用要找准“拓展点”
探究学习最终的目的是培养学生的探究能力，而最关键的还是培养学生利用探究获取的知识去解决实际问题的能力。但是，一些教师在教学中却往往忽视了这一点。在初中化学教学中，教师要引导学生利用所学的知识解决一些实际问题，找到探究学习的“拓展点”。
例如，在教学“物质的鉴别”一课时，当学生经历了探究活动以后，我让他们去思考这样一些问题：如何鉴别纯净水与盐水？有哪些鉴别的方法？这些问题来源于学生的实际，也具有一定的开放性，有效地激活了学生的思维。有的同学说可以利用“尝味道”的方法来鉴别，有的同学说可以利用“测导电性”的方法来鉴别，有的同学说可以利用“蒸发结晶法”来鉴别，有的同学说可以利用“测量比较密度”的方法来鉴别。接着，我又引导他们去讨论这上述各种方法的科学性和优劣性，并让他们在课后开展相关的鉴别活动。这样，就有效地把学生的探究学习从课内延伸到课外，让他们在实际应用中继续探究化学知识。
以上案例中，正是因为正确认识到了课内探究与生活运用的联系，所以准确地找到了探究学习的拓展点，让课堂学习在生活中继续，对挖掘学生的学习潜能具有重要意义。
总之，探究学习是一种高效的学习方式。在初中化学教学中，教师要正确理解探究学习的内涵与外延，找准有效探究的“落点”，从而让课堂教学更高效。
（责编 罗永模）
【文献编码】 doi:10.3969/j.issn.0450-9889（B）.2011.11.029
《化学课程标准》指出：“新的化学课程倡导从学生和社会发展的需要出发，发挥学科自身的优势，将科学探究作为课程改革的突破口。”在这一理念的指导下，探究性学习成了初中化学课堂教学中最主要的学习方式之一。但是，一些教师由于对探究学习存在理解上的误区，导致了学生在化学探究的过程中出现了“高耗低效”的现象。其实，探究学习作为一种高效的学习方式，在其探究问题的创设、探究活动的开展、探究活动的拓展等环节都有起着关键作用的“落点”，教师只有抓准这一些有效“落点”，才能让学生的化学探究更有效。
一、 探究问题创设要抓准“兴趣点”
实施新课程以来，问题情境创设成了中小学各科特别是科学课教学中最主要的策略之一。因为问题是探究的起点，没有问题就没有探究。但是，现在一些教师在初中化学课中，创设的问题情境却存在只强调“情境”而忽视“问题”的现象。这样的“问题情境”往往不能引发学生的有效思考，有的甚至偏离了化学教学的重点。因此，教师要根据教学内容给学生创设具有思考价值的探究问题情境，这样，才能激发他们探究的兴趣和欲望，从而以积极的热情投入到接下来的化学探究活动中去。
例如，在教学“二氧化碳制取的研究”一课时，我给学生创设了这样一个问题情境：课堂上，我给学生演示了以下一组实验：第一个实验是“碳酸钠和稀盐酸反应”实验；第二个实验是“大理石和稀盐酸反应”实验。在做这一组实验的过程中，我让学生仔细观察这两个实验所发生的现象。接着，我提问：“同学们，刚才你们看了两个实验。以上两种方法你觉得哪一种方法最有利于制取二氧化碳？”
在这个问题情境中，我没有把二氧化碳的反应原理直接告诉学生，而是让学生在对比实验中进行观察、思考。这样，能够有效地激发起他们学习的兴趣，产生强烈的探究欲望，为接下来的实验探究打下了心理基础。可见，有效的问题情境对学生来说应该是充满思考、充满挑战的。这样才能激发他们的探究欲望。
二、 探究活动开展要找准“操作点”
化学探究活动是化学探究性学习的主体，当学生的探究欲望被激发以后，教师就要善于组织学生对产生的问题进行自主探究，从而在这个过程中验证自己的猜想，得出相应的结论。但是，一些教师在这个环节却存在“黑板探究”现象，为了节省教学时间把学生的猜想与验证的过程只在黑板上进行“理论验证”。这与《课程标准》提倡的基本理念是相违背的。在初中化学教学中，组织学生通过动手操作模拟探究的形式获取化学知识是很重要的。因为只有这样，才能在操作的过程中感知现象、解释现象，达到由被动接受知识转到主动探究，获取知识的目的。
例如，在教学“燃烧的条件”一课时，学生对为什么会发生燃烧提出了这样的猜想：第一是要有可燃物，第二是要有氧气，第三是要达到一定的温度。接着，我组织学生通过实验操作的方式进行探究，来验证相应的结论。有的小组同学在烧杯中放入一定的热水，在热水中放入一块白磷，然后在这个烧杯上盖上一片铜片，在铜片的两端分别放一些干燥的红磷和被吸干水分的白磷。在实验中，学生先观察到的现象是只有铜片上的白磷燃烧了，而红磷和烧杯中的白磷并没有燃烧。这时，学生利用导管向烧杯的热水中通入一定的氧气，里面的白磷也燃烧起来了。
以上案例中，学生通过实验操作验证了物体燃烧的条件应该同时具备三个：要有可燃物、要有氧气、要达到一定的温度。这样的结论不是教师教给的，而是学生通过探究性实验得出的结论，在这个过程中，学生经历了猜想—操作—验证的探究过程，培养了探究能力和思维能力。
三、 探究延伸运用要找准“拓展点”
探究学习最终的目的是培养学生的探究能力，而最关键的还是培养学生利用探究获取的知识去解决实际问题的能力。但是，一些教师在教学中却往往忽视了这一点。在初中化学教学中，教师要引导学生利用所学的知识解决一些实际问题，找到探究学习的“拓展点”。
例如，在教学“物质的鉴别”一课时，当学生经历了探究活动以后，我让他们去思考这样一些问题：如何鉴别纯净水与盐水？有哪些鉴别的方法？这些问题来源于学生的实际，也具有一定的开放性，有效地激活了学生的思维。有的同学说可以利用“尝味道”的方法来鉴别，有的同学说可以利用“测导电性”的方法来鉴别，有的同学说可以利用“蒸发结晶法”来鉴别，有的同学说可以利用“测量比较密度”的方法来鉴别。接着，我又引导他们去讨论这上述各种方法的科学性和优劣性，并让他们在课后开展相关的鉴别活动。这样，就有效地把学生的探究学习从课内延伸到课外，让他们在实际应用中继续探究化学知识。
以上案例中，正是因为正确认识到了课内探究与生活运用的联系，所以准确地找到了探究学习的拓展点，让课堂学习在生活中继续，对挖掘学生的学习潜能具有重要意义。
总之，探究学习是一种高效的学习方式。在初中化学教学中，教师要正确理解探究学习的内涵与外延，找准有效探究的“落点”，从而让课堂教学更高效。
（责编 罗永模）