论文部分内容阅读
[摘要]多媒体技术进入数学课堂，带动了数学教育观念的改变和教学手段的提高，在研究性教学和课堂辅助教学方面发挥着重要作用。
[关键词]新课程 多媒体技术 数学教学
多媒体技术在课堂教学的应用，使学生在认识事物的过程时，能化微观为宏观、化抽象为形象、化静态为动态，在解说知识难点重点、提高学生综合能力、推进教学进程等方面显示出强大的生命力。
一、多媒体技术使课堂教学实现从静态向动态转移、从抽象到具体的转变
数学具有抽象性特点，而且空间性强(如立体几何)。在学习中，学生由于无法理解一些抽象的理论，而对数学产生畏惧的心理，影响了他们学习数学的兴趣。现代教学课堂活动突出思维训练，注重培训思维能力，其教学目标不仅考虑教师的行为，更是把着眼点放在学生的行为活动上，反映的是学生通过学习后所产生的认知、情感和行为上的变化。从认识论的角度看，人对事物的认识过程的起点是对事物的感性认识。应用多媒体教学就可以直观解释一些数学思想，诠析数学的抽象，将抽象理论还原成具体的生活规律，以促进感性认识，激发学习的兴趣，提高学习的效率。
从人的感知认识过程来讲，动态的事物容易让学生感知，从而能吸引学生的注意力。如在研究椭圆知识点时我们首先用多媒体演示体育场的平面图及卫星围绕地球旋转的轨道图，形象地展示椭圆；再由同学们自己动手借用几何画板软件用平面去截圆锥体观察截面图；最后让学生自己动手利用多媒体演示画图法。这样让学生亲身体验到椭圆的画法，品尝到成功的喜悦，学生对椭圆的定义就很容易理解了。又如应用多媒体来演示三角函数图像(振动的波动图像)，我们可以在图像上配上声音、动画效果和文字描述，使静态向动态转移，让学生从声音、图像及全方位变化中感受其问的相互关系，直观地掌握其内容。
教师借助多媒体课件的模拟，使抽象的理论用具体动态表现出来，达到“引其观、诱其思”、最后帮助学生“排其难、解其疑”的效果。这样不仅使理论得以升华，还激发了学生的学习动机，使学习变被动为主动。如立体几何的教学过程，涉及多方面的变化，要使学生理解图形的线面关系、线线关系及旋转体、圆锥体的生成都是教学难点。为此，我们可以设计三维动画效果的课件，真实地反映它们的关系，让学生一目了然。
二、多媒体可增加课堂教学的信息量
课堂教学中教师应该向学生提供更多的信息、更多的资料来扩展学生的知识面。如《计数法》的教学史，教师须花很多时间来使用挂图、板书框架进行说明，课堂教学内容受到一定的限制。而采用多媒体中的显示文本的功能，再配上相应的图形，我们可以在短时间内展示以下知识：远古的结绳计数、用手指计数、珠算、巴斯卡和加法器、莱布尼兹计算器、拜比吉和差分法分析机(现代通用多媒体的雏形)、冯诺依曼思想(电子多媒体的诞生)，本来要花很多时间来讲的内容，可以花最少时间达到最大效率。同时，运用多媒体教学课件，创设情境，让学生通过多个感觉器官来获取相关信息，可以提高教学信息的传播效率，增强教学的积极性、主动性和创造性，促进教学难点的突破，而且从根本上改变过去“满堂灌”的教学弊端，优化了课堂教学，增加了课堂的信息量，真正让学生做到“触动、心动、行动”。
三、多媒体可帮助师生进一步开展探究性活动
兴趣是学生萌生创新意识和展开创新思维最原始、最直接、最强劲的动力。在这种动力的驱使下，学生的自主性、学习与实践的热情才会被充分地激发出来。学生借助多媒体探究自然科学知识，可以丰富学习生活。如在探究《统计学的简单应用》时，我们可将工序控制，由学生去探究，并分析出个体检测法和样本检测法的不同，最终得出线性回归的意义。清晰的课件、直观的画面，可以根据需要瞬间定格、重复播放，能抓住学生的心理，创造探究教学的最佳情境。这样既减少了教师的劳动强度又可促进学生理解、记忆，能激发学生强烈的探究兴趣。又如学生通过多媒体操作，可以验证数学命题的正确性，培养动手能力、思维能力。通过多媒体的帮助可以将一些受条件限制的不定方程的解，短时间内一一列举出来。再如在上理论课时利用多媒体探究教学，可以帮助学生理解理论的正确性，调动思维，发挥其想象创造能力。另外还可运用一些软件系统制作探究模拟装置，让学生在多媒体上进行实验，学生可自己设定条件，观测在不同条件下的模拟结果，选择数据处理等。这种教学给学生提供了拓宽思维的环境，重在手脑并举，意在创新能力培养，让学生在自己观察、动手操作的基础上，积极主动地动脑、探索、分析、创新，自己概括归纳出结论，获得知识。
四、多媒体有利于师生双向交流
传统的数学教学过程中，主要是教师讲学生听，教师是“主角”，学生是“配角”或“观众”。课堂上只是单一的知识传递，课堂氛围是压抑的、死气沉沉的，不便于学生个性的培养。而现代课堂教学中，强调了教师的主导作用、学生的主体作用。要让学生充分认识到自己是学习的主体、学习的主人，课堂上师生之间应该进行充分、和谐的感情交流。应用多媒体教学由于缩短了板书的操作过程，能把一定的时间留给学生，让他们理解、思考、交流、质疑。当学生有问题时，可以及时提出与同学、教师讨论，还能够有相应的时间将问题以显示题目方式供学生思考并通过电脑应答方式形成交流。通过多渠道寻找解决问题的办法，改变学生和教师的位置，使学生成为学习的主体。这样可活跃学生的思维，利于培养学生的创新意识，实现学生主体、教师主导的教学思想。
总之，应用多媒体教学，有利于化复杂为简单、化抽象为具体，有利于理论联系实际，有助于教学中难点的突破和重点的把握，能与时俱进，给我们实现现代课堂教学提供一种崭新的有效的模式。
[关键词]新课程 多媒体技术 数学教学
多媒体技术在课堂教学的应用，使学生在认识事物的过程时，能化微观为宏观、化抽象为形象、化静态为动态，在解说知识难点重点、提高学生综合能力、推进教学进程等方面显示出强大的生命力。
一、多媒体技术使课堂教学实现从静态向动态转移、从抽象到具体的转变
数学具有抽象性特点，而且空间性强(如立体几何)。在学习中，学生由于无法理解一些抽象的理论，而对数学产生畏惧的心理，影响了他们学习数学的兴趣。现代教学课堂活动突出思维训练，注重培训思维能力，其教学目标不仅考虑教师的行为，更是把着眼点放在学生的行为活动上，反映的是学生通过学习后所产生的认知、情感和行为上的变化。从认识论的角度看，人对事物的认识过程的起点是对事物的感性认识。应用多媒体教学就可以直观解释一些数学思想，诠析数学的抽象，将抽象理论还原成具体的生活规律，以促进感性认识，激发学习的兴趣，提高学习的效率。
从人的感知认识过程来讲，动态的事物容易让学生感知，从而能吸引学生的注意力。如在研究椭圆知识点时我们首先用多媒体演示体育场的平面图及卫星围绕地球旋转的轨道图，形象地展示椭圆；再由同学们自己动手借用几何画板软件用平面去截圆锥体观察截面图；最后让学生自己动手利用多媒体演示画图法。这样让学生亲身体验到椭圆的画法，品尝到成功的喜悦，学生对椭圆的定义就很容易理解了。又如应用多媒体来演示三角函数图像(振动的波动图像)，我们可以在图像上配上声音、动画效果和文字描述，使静态向动态转移，让学生从声音、图像及全方位变化中感受其问的相互关系，直观地掌握其内容。
教师借助多媒体课件的模拟，使抽象的理论用具体动态表现出来，达到“引其观、诱其思”、最后帮助学生“排其难、解其疑”的效果。这样不仅使理论得以升华，还激发了学生的学习动机，使学习变被动为主动。如立体几何的教学过程，涉及多方面的变化，要使学生理解图形的线面关系、线线关系及旋转体、圆锥体的生成都是教学难点。为此，我们可以设计三维动画效果的课件，真实地反映它们的关系，让学生一目了然。
二、多媒体可增加课堂教学的信息量
课堂教学中教师应该向学生提供更多的信息、更多的资料来扩展学生的知识面。如《计数法》的教学史，教师须花很多时间来使用挂图、板书框架进行说明，课堂教学内容受到一定的限制。而采用多媒体中的显示文本的功能，再配上相应的图形，我们可以在短时间内展示以下知识：远古的结绳计数、用手指计数、珠算、巴斯卡和加法器、莱布尼兹计算器、拜比吉和差分法分析机(现代通用多媒体的雏形)、冯诺依曼思想(电子多媒体的诞生)，本来要花很多时间来讲的内容，可以花最少时间达到最大效率。同时，运用多媒体教学课件，创设情境，让学生通过多个感觉器官来获取相关信息，可以提高教学信息的传播效率，增强教学的积极性、主动性和创造性，促进教学难点的突破，而且从根本上改变过去“满堂灌”的教学弊端，优化了课堂教学，增加了课堂的信息量，真正让学生做到“触动、心动、行动”。
三、多媒体可帮助师生进一步开展探究性活动
兴趣是学生萌生创新意识和展开创新思维最原始、最直接、最强劲的动力。在这种动力的驱使下，学生的自主性、学习与实践的热情才会被充分地激发出来。学生借助多媒体探究自然科学知识，可以丰富学习生活。如在探究《统计学的简单应用》时，我们可将工序控制，由学生去探究，并分析出个体检测法和样本检测法的不同，最终得出线性回归的意义。清晰的课件、直观的画面，可以根据需要瞬间定格、重复播放，能抓住学生的心理，创造探究教学的最佳情境。这样既减少了教师的劳动强度又可促进学生理解、记忆，能激发学生强烈的探究兴趣。又如学生通过多媒体操作，可以验证数学命题的正确性，培养动手能力、思维能力。通过多媒体的帮助可以将一些受条件限制的不定方程的解，短时间内一一列举出来。再如在上理论课时利用多媒体探究教学，可以帮助学生理解理论的正确性，调动思维，发挥其想象创造能力。另外还可运用一些软件系统制作探究模拟装置，让学生在多媒体上进行实验，学生可自己设定条件，观测在不同条件下的模拟结果，选择数据处理等。这种教学给学生提供了拓宽思维的环境，重在手脑并举，意在创新能力培养，让学生在自己观察、动手操作的基础上，积极主动地动脑、探索、分析、创新，自己概括归纳出结论，获得知识。
四、多媒体有利于师生双向交流
传统的数学教学过程中，主要是教师讲学生听，教师是“主角”，学生是“配角”或“观众”。课堂上只是单一的知识传递，课堂氛围是压抑的、死气沉沉的，不便于学生个性的培养。而现代课堂教学中，强调了教师的主导作用、学生的主体作用。要让学生充分认识到自己是学习的主体、学习的主人，课堂上师生之间应该进行充分、和谐的感情交流。应用多媒体教学由于缩短了板书的操作过程，能把一定的时间留给学生，让他们理解、思考、交流、质疑。当学生有问题时，可以及时提出与同学、教师讨论，还能够有相应的时间将问题以显示题目方式供学生思考并通过电脑应答方式形成交流。通过多渠道寻找解决问题的办法，改变学生和教师的位置，使学生成为学习的主体。这样可活跃学生的思维，利于培养学生的创新意识，实现学生主体、教师主导的教学思想。
总之，应用多媒体教学，有利于化复杂为简单、化抽象为具体，有利于理论联系实际，有助于教学中难点的突破和重点的把握，能与时俱进，给我们实现现代课堂教学提供一种崭新的有效的模式。