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阅读是语文教学的主要内容，一直是教师关注的重点。苏霍姆林斯基说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”我国自古以来就有“读书破万卷，下笔如有神”“书读百遍，其义自见”的说法，这些都指出了阅读的重要性。语文新课程改革提出了个性化阅读的教学理念，指出阅读是学生的个性化行为，是学生、教师与文本互动的过程。这对于提高学生阅读能力和写作水平，提高学生语文素养，具有非常重要的作用。这一点已经得到了语文教师的认同，并被认真地落实于具体的阅读活动中。但是我们却很少关注学生的阅读是否快乐。学生快乐阅读，在阅读中提升能力才是我们的教学目标。那么如何让学生快乐地阅读呢？对此我主要有如下几点体会。
一、激发学生阅读兴趣
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”没有兴趣的强制学习会扼杀学生追求真理的欲望。兴趣作为一种积极的心理认知倾向与态度选择，是推动学生快乐阅读的原动力。如果对阅读没有兴趣，何谈快乐阅读？因此，在具体的教学中我们不能只是为学生提供阅读的机会与时间，而是要运用多种教学手段，激起学生强烈的阅读欲望。
（一）设计问题激发兴趣
学生具有很强的好奇心，通过问题可以引发学生强烈的好奇心，将学生的思维与注意力转移到文本的阅读上来，从而使学生产生强烈的阅读动机，带着浓厚的兴趣来展开阅读。如在学习《窃读记》这一课时，我提出问题：“什么叫窃？作者是在什么地方读书的？在那里读书有什么不便？”这样的问题激起学生阅读的欲望，这样学生就会带着问题来展开主动阅读。
（二）介绍梗概激发兴趣
我们可以向学生介绍形象人物、精彩片断等，吸引学生的注意力，引发学生的好奇心，让学生主动阅读。如在学习《狼牙山五壮士》这一课时，我向学生介绍故事梗概，以此来激发学生兴趣。学生的注意力被吸引，实现了由“要我读”到“我要读”的转变。
（三）音乐渲染激发兴趣
音乐是一种听觉艺术，具有很强的感染力，教师可以将一些语言难以描述的内容用音乐的方式来诉诸于学生的听觉，这对于渲染与烘托氛围具有很强的作用，不失为激发学生阅读兴趣的重要手段。尤其对于一些情感真挚的文章，如《地震中的父与子》等，采用音乐渲染的方式更能将学生带入特定的情景中，让学生感受感情的真挚，进而带着特定的情感基调来展开阅读。
（四）画面烘托激发兴趣
文字是枯燥的，这是学生不爱阅读的一个重要原因。将文字转换成图片、图像、视频等，大大增强了趣味性，符合学生的认知特点，更能吸引学生的注意力，激发学生阅读的兴趣。尤其是对于一些远离学生生活的历史题材的文章，视频、图像等可以让学生直观地感受那段历史，从而使学生对文本产生浓厚的阅读兴趣。
二、让学生真正学会阅读
兴趣对于学生的认知活动的确起着至关重要的作用，但是空有阅读的激情，而没有方法的盲目阅读同样无法让学生真正地享受到阅读的乐趣，只会让阅读浮于表面。正所谓“授之以鱼，不如授之以渔”。对此张之洞也提出：“读书不得要领，劳而无功。”要让学生快乐阅读，不仅要有兴趣，还要有方法，这样才能读有动力，读有收获，才能使阅读成为快乐的事。
（一）做标记
阅读要实现手眼耳心并用。学生在阅读的过程中要主动思考，及时做好标记。对自己不理解的地方，用词巧妙、写得精彩的地方做好标记，这样的阅读才能真正实现眼记、耳记、心记，才能通过阅读来获取信息，内化语言，积累素材，及时补充到自己的材料库中来，为口语水平及写作水平的提高打下基础。
（二）分类指导
文章体裁不同，阅读的方法也不尽相同。现行小语教材所选入的文章在内容、体裁上做了精心安排，在教学时我们要充分利用好教材，对学生进行分类的专业指导，让学生学会浏览与细读，真正掌握阅读方法，从而达到有效阅读。
（三）拓展性阅读
语文教学的外延是生活，拥有无限宽广的空间，阅读也是如此。我们的阅读不能只局限于某一篇文章，局限于教材，而是要让学生学会比较、对比，学会同中求异、异中求同。当学生学完一篇文章后，我们可以指导学生展开拓展性阅读，如阅读同一作者的不同文章、同一体裁不同作者的文章等等。将学生阅读与思考的触角延伸出去、拓展开来，学生才能真正拥有宽广的阅读平台，学会阅读，学会思考与分析。
三、开展丰富的阅读活动
课堂阅读时间是有限的，我们要在坚持“得法于课内、得益于课外”的原则，在搞好课内阅读的基础上开展课外阅读，开展丰富多彩的阅读活动，丰富学生的阅读生活，让学生真正体会阅读的乐趣，让学生真正爱上阅读。
（一）分角色朗读
我们可以截取一些故事情节强、对话性强的文章片断，让学生进行分角色朗读，抑或让学生展开想象，布置场景，再现文本所描述的场景，让学生来表演。不管何种方式都打破以往学生单一的阅读模式，这符合学生的特点，激起了学生强烈的参与意识；同时也更加符合语文特点，还原了阅读生动活泼的一面，学生的阅读活动开展得有声有色，取得了事半功倍的效果。
（二）写读书笔记
我们应该让学生将自己的阅读体会用自己的语言写下来，可以长篇大论，也可以是一段话；可以针对某个人物，也可以就文章的写作特点展开；可以就一篇文章来展开，也可以对不同体裁、不同作者的文章进行比较分析。总之，给予学生更多的自由、更大的空间，让学生拥有更多自主选择的机会与权利，阅读才能真正实现个性化、自主化与趣味化。
（三）交流读书心得
我们要为学生提供各种机会，让学生将自己在阅读中的体会、感悟等表达出来，这既是对学生阅读的一种检验，同时又是对学生阅读认知的一次升华。为此在教学中我利用课上时间与课下闲暇时间来组织学生一起来交流阅读心得，比如对人物形象的把握，可以用语言描述，也可以用扮演角色表演的方式来展现。这样的活动深受学生的欢迎与喜爱。学生在阅读中融入自己的生活阅历与体验，从而产生了更多独特的见解与感悟，真正实现了知识的内化。
总之，快乐阅读是阅读方法，同时也是阅读目的。我们要将个性化阅读与快乐阅读结合起来，带领学生快乐阅读，读出韵味、读出乐趣，让学生在阅读中感受文字的魅力、情感的真挚，走进作者的内心世界，与作者产生共鸣，与作者一起爱、一起恨，一起感受生活的美好、自然的亲切、山河的壮丽，感受人间那可贵的亲情友谊，让学生真正地享受到阅读所带来的无穷乐趣，让学生真正爱上阅读，让学生在阅读中陶冶性情、净化心灵，达到知识与技能、情感与态度的多重发展与提高。
（责编 张亚欣）
一、激发学生阅读兴趣
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”没有兴趣的强制学习会扼杀学生追求真理的欲望。兴趣作为一种积极的心理认知倾向与态度选择，是推动学生快乐阅读的原动力。如果对阅读没有兴趣，何谈快乐阅读？因此，在具体的教学中我们不能只是为学生提供阅读的机会与时间，而是要运用多种教学手段，激起学生强烈的阅读欲望。
（一）设计问题激发兴趣
学生具有很强的好奇心，通过问题可以引发学生强烈的好奇心，将学生的思维与注意力转移到文本的阅读上来，从而使学生产生强烈的阅读动机，带着浓厚的兴趣来展开阅读。如在学习《窃读记》这一课时，我提出问题：“什么叫窃？作者是在什么地方读书的？在那里读书有什么不便？”这样的问题激起学生阅读的欲望，这样学生就会带着问题来展开主动阅读。
（二）介绍梗概激发兴趣
我们可以向学生介绍形象人物、精彩片断等，吸引学生的注意力，引发学生的好奇心，让学生主动阅读。如在学习《狼牙山五壮士》这一课时，我向学生介绍故事梗概，以此来激发学生兴趣。学生的注意力被吸引，实现了由“要我读”到“我要读”的转变。
（三）音乐渲染激发兴趣
音乐是一种听觉艺术，具有很强的感染力，教师可以将一些语言难以描述的内容用音乐的方式来诉诸于学生的听觉，这对于渲染与烘托氛围具有很强的作用，不失为激发学生阅读兴趣的重要手段。尤其对于一些情感真挚的文章，如《地震中的父与子》等，采用音乐渲染的方式更能将学生带入特定的情景中，让学生感受感情的真挚，进而带着特定的情感基调来展开阅读。
（四）画面烘托激发兴趣
文字是枯燥的，这是学生不爱阅读的一个重要原因。将文字转换成图片、图像、视频等，大大增强了趣味性，符合学生的认知特点，更能吸引学生的注意力，激发学生阅读的兴趣。尤其是对于一些远离学生生活的历史题材的文章，视频、图像等可以让学生直观地感受那段历史，从而使学生对文本产生浓厚的阅读兴趣。
二、让学生真正学会阅读
兴趣对于学生的认知活动的确起着至关重要的作用，但是空有阅读的激情，而没有方法的盲目阅读同样无法让学生真正地享受到阅读的乐趣，只会让阅读浮于表面。正所谓“授之以鱼，不如授之以渔”。对此张之洞也提出：“读书不得要领，劳而无功。”要让学生快乐阅读，不仅要有兴趣，还要有方法，这样才能读有动力，读有收获，才能使阅读成为快乐的事。
（一）做标记
阅读要实现手眼耳心并用。学生在阅读的过程中要主动思考，及时做好标记。对自己不理解的地方，用词巧妙、写得精彩的地方做好标记，这样的阅读才能真正实现眼记、耳记、心记，才能通过阅读来获取信息，内化语言，积累素材，及时补充到自己的材料库中来，为口语水平及写作水平的提高打下基础。
（二）分类指导
文章体裁不同，阅读的方法也不尽相同。现行小语教材所选入的文章在内容、体裁上做了精心安排，在教学时我们要充分利用好教材，对学生进行分类的专业指导，让学生学会浏览与细读，真正掌握阅读方法，从而达到有效阅读。
（三）拓展性阅读
语文教学的外延是生活，拥有无限宽广的空间，阅读也是如此。我们的阅读不能只局限于某一篇文章，局限于教材，而是要让学生学会比较、对比，学会同中求异、异中求同。当学生学完一篇文章后，我们可以指导学生展开拓展性阅读，如阅读同一作者的不同文章、同一体裁不同作者的文章等等。将学生阅读与思考的触角延伸出去、拓展开来，学生才能真正拥有宽广的阅读平台，学会阅读，学会思考与分析。
三、开展丰富的阅读活动
课堂阅读时间是有限的，我们要在坚持“得法于课内、得益于课外”的原则，在搞好课内阅读的基础上开展课外阅读，开展丰富多彩的阅读活动，丰富学生的阅读生活，让学生真正体会阅读的乐趣，让学生真正爱上阅读。
（一）分角色朗读
我们可以截取一些故事情节强、对话性强的文章片断，让学生进行分角色朗读，抑或让学生展开想象，布置场景，再现文本所描述的场景，让学生来表演。不管何种方式都打破以往学生单一的阅读模式，这符合学生的特点，激起了学生强烈的参与意识；同时也更加符合语文特点，还原了阅读生动活泼的一面，学生的阅读活动开展得有声有色，取得了事半功倍的效果。
（二）写读书笔记
我们应该让学生将自己的阅读体会用自己的语言写下来，可以长篇大论，也可以是一段话；可以针对某个人物，也可以就文章的写作特点展开；可以就一篇文章来展开，也可以对不同体裁、不同作者的文章进行比较分析。总之，给予学生更多的自由、更大的空间，让学生拥有更多自主选择的机会与权利，阅读才能真正实现个性化、自主化与趣味化。
（三）交流读书心得
我们要为学生提供各种机会，让学生将自己在阅读中的体会、感悟等表达出来，这既是对学生阅读的一种检验，同时又是对学生阅读认知的一次升华。为此在教学中我利用课上时间与课下闲暇时间来组织学生一起来交流阅读心得，比如对人物形象的把握，可以用语言描述，也可以用扮演角色表演的方式来展现。这样的活动深受学生的欢迎与喜爱。学生在阅读中融入自己的生活阅历与体验，从而产生了更多独特的见解与感悟，真正实现了知识的内化。
总之，快乐阅读是阅读方法，同时也是阅读目的。我们要将个性化阅读与快乐阅读结合起来，带领学生快乐阅读，读出韵味、读出乐趣，让学生在阅读中感受文字的魅力、情感的真挚，走进作者的内心世界，与作者产生共鸣，与作者一起爱、一起恨，一起感受生活的美好、自然的亲切、山河的壮丽，感受人间那可贵的亲情友谊，让学生真正地享受到阅读所带来的无穷乐趣，让学生真正爱上阅读，让学生在阅读中陶冶性情、净化心灵，达到知识与技能、情感与态度的多重发展与提高。
（责编 张亚欣）