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摘要:学生职业能力培养是高职教育的主要任务，开发出科学合理的学生性工作任务，可以让学生在完成任务的过程中培养其职业能力。
关键词:学习性工作任务 职业能力 电子产品
中图分类号：G6 文献标识码：A 文章编号:1673-9795(2011)03(b)-0000-00
学生职业能力培养是高职教育的主要任务，而职业能力的获得是在具体的工作过程、工作要求中得到的。所以，职业教育的出发点和落脚点应该归结于岗位工作过程，完成实际工作任务，努力实现“零”距离上岗。所谓工作过程，是在企业里为完成一件工作任务并获得工作成果而进行一个完整的工作程序。因此，职业教育只有基于真实的工作场景，营造岗位工作氛围，才能真正培养学生的职业能力。
另一方面，学生需要在学习中完成工作过程，完成明确任务、制定计划、实施检查到评价反馈整个过程，所以在课程开发中必需考虑学习规律，于是便提出了学习性工作任务。所谓“学习性工作任务”是由工作任务与学习任务整合而形成的，它是应专业教学的核心要素。学习性工作任务一般由现场企业专家、专业理论教师、实习教师共同设计。这些任务与企业中的工作任务紧密相关，有时甚至就是特定的实际工作任务。实施学习性工作任务的过程是行动、思维及决策的整合。学生在解决任务的过程中，独立获取知识和技能。
1学习性工作任务的开发，应注重职业技能的训练
掌握印刷电路板（PCB，Printed Circuit Board）的制作知识是电子专业的学生必备的技能，通过自己动手制作PCB可以很好的掌握电子电路知识和技能，也是PCB制板企业员工必需的职业岗位技能。
在《电子产品分析与制作》课程教学中，采用小型制版系统进行PCB制作工艺的训练，其主要制作工艺流程是：先将设计好的电路用激光打印机打印到热转印纸上，然后通过热转印机将电路图转印到裁剪好的敷铜板上，经全自动腐蚀槽进行腐蚀，将无用的敷铜部分去除，最后对腐蚀好的电路板进行清洗、钻孔，并进行阻焊层制作和涂敷助焊剂，这些都是制板岗位的员工应具备的职业技能，在设计和开发学习性工作任务时，应充分考虑，让学生在完成学习性工作任务时，训练相应职业岗位技能。电路印制板做好后进行电路的组装与调试，来检测电路布局的合理性和完整性。对于PCB的制作，我们并不是单纯的注重其制作工艺流程，而是要完成具有能实现特定功能电路板的制作。它综合了电路原理分析、元件选型（封装）、PCB的设计、PCB 的制作、元件的焊接、电路的调试和故障的排除等诸多工作环节，涉及到Protel 软件、模拟电子技术和数字电子技术和电子工艺等多方面的实际运用，加深学生对电子电路的理解，进而提高了学生们的综合分析和应用能力。
2学习性工作任务的实施过程中，应充分考虑学生职业角色的体验
学生在学习性工作任务的实施过程中，进行职业角色的扮演，按真实工作任务开发三类电子产品的设计与制作的工作过程、工作情境等分成原理分析与技术设计、印刷电路板（PCB）制作、产品的装配与质量检查等三类工作任务，通过岗位分类与职业角色扮演的方式，强化学生的岗位意识与工作角色意识。在教学中，按企业真实职业岗位的分工，将工作任务分成三类：①技术设计类，主要负责PCB板的设计，要求设计好的PCB板能满足所提供的系统技术要求；②印制工艺类，主要负责PCB板的整个工艺流程的操作，如数控钻孔、曝光、镀铜、镀锡等；③质量检查类，主要负责对制作出的PCB板和电子产品进行质量检查，检查是否有电路连接错误或布局、布线不合理等等。让学生能在每一个真实的职业岗位中得到训练。
3《电子产品分析与制作》课程学习性工作任务的开发
《电子产品分析与制作》课程的学习性工作任务开发中，教师将相关的理论与学生将要生产制作的电子产品有机结合，提取关键内容对学生进行指导，一是对所学的理论进行复习；二是对不同课程的内容按照实践进行整合；三是按照制作真实的电子产品所要完成的工作任务进行全过程的实际操作，切实体现了“工学结合”和“理论和实践一体化”。整个教学过程中真正作到了让学生在做中学、学中做，教师发现问题予以指导，实现了“教、学、做”一体化。
《电子产品分析与制作》课程教学内容选择以完成“PCB设计制作人员”和“电子产品助理设计人员”等岗位所需要的PCB设计、制作及检测、电子电路分析、电子产品生产工艺设计和管理等能力培养为依据。通过课程的学习，为学生“零距离”上岗和职业岗位“变化”奠定基础。
根据《电子产品分析与制作》课程是对真实的电子产品进行分析与制作为依托，按电子产品助理设计人员、PCB制作人员的岗位培养目标，以电子产品的分析与制作及典型工作任务真实的工作过程，再融合“全国高新技术计算机辅助设计（protel平台）职业技能资格”标准，来整合、序化教学内容，按照从简单到复杂的原则，科学设计学习性工作任务。将教学内容按PCB制作工艺设计三个学习情境（子学习领域），每个学习情境按电子产品样机的制作过程又分为三个工作任务，培养学生具备“PCB设计与制作人员”和“电子产品助理设计人员”等岗位（群）的岗位职业能力。
学习情境的设计：从“项目导向”过渡到“工作过程导向”以典型产品案例及学生创新项目作为载体引入到教学过程中，基于工作过程构建教学过程（学习情境），对课程内容进行科学排序，从三个典型电子产品类型（电源类、功放类、高频类）选取电子产品载体进行分析与制作，每一类载体库提供三个以上载体，每一个载体要求对现有产品分析、改进与创新及产品PCB制作、产品安装、调试两个大的部分，共构建三个学习情境——三种不同的PCB制板工艺（从简单到复杂），每一个学习情境都以真实、实用、典型的电子产品进行分析与改进，再重新设计制作出新的产品，依此为一个完整的工作过程。三个学习情境，即为三个完整的工作过程，包含资讯、计划、决策、实施、检查、评估六个步骤，恰当地在各教学环节融入标准、规范、协作及质量体系的内容，培养学生的专业能力、方法能力和社会能力。
4结语
采用学习性工作任务驱动课程教学，增强了学生的主体意识，提高了学生的学习积极性，学习效果事半功倍。另外，学生在完成学习性任務的过程中，通过自由讨论，互相学习，不仅增进了学生间的相互了解，还加强了团队的合作意识。更重要的是在完成学习性工作任务的过程中，改变了学生的学习模式，让学生学会学习，提高了学生获取新知识的能力和创新能力。
参考文献
［1］教育部.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见（教高[2006]16 号）[Z].
［2］杨刚.立足改革创新打造高职品牌—高职高专精品课程建设的思考与实践[J].中国职业技术教育，2008（1).
［3］谢云霞.电子电路工艺实训教学与能力培养的研究[J].中国科教创新导刊2008（1）.
关键词:学习性工作任务 职业能力 电子产品
中图分类号：G6 文献标识码：A 文章编号:1673-9795(2011)03(b)-0000-00
学生职业能力培养是高职教育的主要任务，而职业能力的获得是在具体的工作过程、工作要求中得到的。所以，职业教育的出发点和落脚点应该归结于岗位工作过程，完成实际工作任务，努力实现“零”距离上岗。所谓工作过程，是在企业里为完成一件工作任务并获得工作成果而进行一个完整的工作程序。因此，职业教育只有基于真实的工作场景，营造岗位工作氛围，才能真正培养学生的职业能力。
另一方面，学生需要在学习中完成工作过程，完成明确任务、制定计划、实施检查到评价反馈整个过程，所以在课程开发中必需考虑学习规律，于是便提出了学习性工作任务。所谓“学习性工作任务”是由工作任务与学习任务整合而形成的，它是应专业教学的核心要素。学习性工作任务一般由现场企业专家、专业理论教师、实习教师共同设计。这些任务与企业中的工作任务紧密相关，有时甚至就是特定的实际工作任务。实施学习性工作任务的过程是行动、思维及决策的整合。学生在解决任务的过程中，独立获取知识和技能。
1学习性工作任务的开发，应注重职业技能的训练
掌握印刷电路板（PCB，Printed Circuit Board）的制作知识是电子专业的学生必备的技能，通过自己动手制作PCB可以很好的掌握电子电路知识和技能，也是PCB制板企业员工必需的职业岗位技能。
在《电子产品分析与制作》课程教学中，采用小型制版系统进行PCB制作工艺的训练，其主要制作工艺流程是：先将设计好的电路用激光打印机打印到热转印纸上，然后通过热转印机将电路图转印到裁剪好的敷铜板上，经全自动腐蚀槽进行腐蚀，将无用的敷铜部分去除，最后对腐蚀好的电路板进行清洗、钻孔，并进行阻焊层制作和涂敷助焊剂，这些都是制板岗位的员工应具备的职业技能，在设计和开发学习性工作任务时，应充分考虑，让学生在完成学习性工作任务时，训练相应职业岗位技能。电路印制板做好后进行电路的组装与调试，来检测电路布局的合理性和完整性。对于PCB的制作，我们并不是单纯的注重其制作工艺流程，而是要完成具有能实现特定功能电路板的制作。它综合了电路原理分析、元件选型（封装）、PCB的设计、PCB 的制作、元件的焊接、电路的调试和故障的排除等诸多工作环节，涉及到Protel 软件、模拟电子技术和数字电子技术和电子工艺等多方面的实际运用，加深学生对电子电路的理解，进而提高了学生们的综合分析和应用能力。
2学习性工作任务的实施过程中，应充分考虑学生职业角色的体验
学生在学习性工作任务的实施过程中，进行职业角色的扮演，按真实工作任务开发三类电子产品的设计与制作的工作过程、工作情境等分成原理分析与技术设计、印刷电路板（PCB）制作、产品的装配与质量检查等三类工作任务，通过岗位分类与职业角色扮演的方式，强化学生的岗位意识与工作角色意识。在教学中，按企业真实职业岗位的分工，将工作任务分成三类：①技术设计类，主要负责PCB板的设计，要求设计好的PCB板能满足所提供的系统技术要求；②印制工艺类，主要负责PCB板的整个工艺流程的操作，如数控钻孔、曝光、镀铜、镀锡等；③质量检查类，主要负责对制作出的PCB板和电子产品进行质量检查，检查是否有电路连接错误或布局、布线不合理等等。让学生能在每一个真实的职业岗位中得到训练。
3《电子产品分析与制作》课程学习性工作任务的开发
《电子产品分析与制作》课程的学习性工作任务开发中，教师将相关的理论与学生将要生产制作的电子产品有机结合，提取关键内容对学生进行指导，一是对所学的理论进行复习；二是对不同课程的内容按照实践进行整合；三是按照制作真实的电子产品所要完成的工作任务进行全过程的实际操作，切实体现了“工学结合”和“理论和实践一体化”。整个教学过程中真正作到了让学生在做中学、学中做，教师发现问题予以指导，实现了“教、学、做”一体化。
《电子产品分析与制作》课程教学内容选择以完成“PCB设计制作人员”和“电子产品助理设计人员”等岗位所需要的PCB设计、制作及检测、电子电路分析、电子产品生产工艺设计和管理等能力培养为依据。通过课程的学习，为学生“零距离”上岗和职业岗位“变化”奠定基础。
根据《电子产品分析与制作》课程是对真实的电子产品进行分析与制作为依托，按电子产品助理设计人员、PCB制作人员的岗位培养目标，以电子产品的分析与制作及典型工作任务真实的工作过程，再融合“全国高新技术计算机辅助设计（protel平台）职业技能资格”标准，来整合、序化教学内容，按照从简单到复杂的原则，科学设计学习性工作任务。将教学内容按PCB制作工艺设计三个学习情境（子学习领域），每个学习情境按电子产品样机的制作过程又分为三个工作任务，培养学生具备“PCB设计与制作人员”和“电子产品助理设计人员”等岗位（群）的岗位职业能力。
学习情境的设计：从“项目导向”过渡到“工作过程导向”以典型产品案例及学生创新项目作为载体引入到教学过程中，基于工作过程构建教学过程（学习情境），对课程内容进行科学排序，从三个典型电子产品类型（电源类、功放类、高频类）选取电子产品载体进行分析与制作，每一类载体库提供三个以上载体，每一个载体要求对现有产品分析、改进与创新及产品PCB制作、产品安装、调试两个大的部分，共构建三个学习情境——三种不同的PCB制板工艺（从简单到复杂），每一个学习情境都以真实、实用、典型的电子产品进行分析与改进，再重新设计制作出新的产品，依此为一个完整的工作过程。三个学习情境，即为三个完整的工作过程，包含资讯、计划、决策、实施、检查、评估六个步骤，恰当地在各教学环节融入标准、规范、协作及质量体系的内容，培养学生的专业能力、方法能力和社会能力。
4结语
采用学习性工作任务驱动课程教学，增强了学生的主体意识，提高了学生的学习积极性，学习效果事半功倍。另外，学生在完成学习性任務的过程中，通过自由讨论，互相学习，不仅增进了学生间的相互了解，还加强了团队的合作意识。更重要的是在完成学习性工作任务的过程中，改变了学生的学习模式，让学生学会学习，提高了学生获取新知识的能力和创新能力。
参考文献
［1］教育部.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见（教高[2006]16 号）[Z].
［2］杨刚.立足改革创新打造高职品牌—高职高专精品课程建设的思考与实践[J].中国职业技术教育，2008（1).
［3］谢云霞.电子电路工艺实训教学与能力培养的研究[J].中国科教创新导刊2008（1）.