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【摘 要】自古“文史一家”，本文结合多年的教学实践，从运用语文知识，导入历史新课学习；运用语文知识，促进历史新知理解；运用语文知识，增强爱国主义情感；运用语文知识，巩固文化背景的理解四方面入手，探讨了在初中历史课堂上恰当运用语文知识，培养和提高历史素养，以促进学生的全面发展。
【关键词】迁移；新知；深度记忆
“文史一家”，两者你中有我，我中有你，不可分割。无论是语文课堂，还是历史课堂，我们都无法将两者割裂开来。在初中历史课堂教学中，中学语文知识涉及几乎所有的历史阶段。基于这种“先天”的优势，在历史教学时，适时适度地把语文课本上学到的一些知识迁移过来，不仅是可行的，而且是十分必要和大有益处的。
下面就结合本人在平时历史课堂中的一些实践，探讨一下历史课堂中语文知识的运用。
一、运用语文知识，导入历史新课学习
“心理学研究表明，人对事物感知的印象是先入为主的，强化首次认知对后继学习至关重要，所以‘万事贵乎始’”。导入新课是一种教学艺术，它融知识性、趣味性、思想性、艺术性于一体，一个成功的导入可以马上引起同学们的注意力，激起他们的兴趣和求知欲望，有效提高学习效率和教学效果。运用学生所学语文课本中的知识导入，熟悉的知识，出现在历史课堂，学生很想知道在历史课堂上这一知识是如何呈现的，探求知识的欲望一下子激发了出来。
例如在学习历史七年级上册第9课《中华文化的勃兴（二）》一课时，我就是以学生背诵刚刚学习的语文课本中的《论语十则》导入的。“子曰：学而时习之，不亦说乎……温故而知新，可以为师矣……”背诵结束，我的问题抛出：孔子这样一位大思想家、大教育家，在历史发展的长河中，我们需要了解哪些相关的内容，又是如何定位他呢？学生学习历史知识的好奇心、求知欲一下子被调动了起来，积极投入到了新知识的学习中，对于本课的学习起到了很好的铺垫作用。
二、运用语文知识，促进历史新知理解
建构主义认为，教师在教学过程中必须为学生的主动建构提供一定的学习材料，希望把学习置于真实、复杂的情境之中，从而使学习能适应不同的情绪，在实际生活中能有广泛的迁移。学生已掌握的语文知识正是历史教师可以提供给学生的学习材料，也是历史教师在课堂上大胆应用的教学辅助材料。
在学习历史七年级上册第18课《三国鼎立》时，学生了解到官渡之战曹军取胜，之后曹操实力大增，统一了北方。如何突破曹操还要继续挥师南下的这个问题呢？我引用了初一语文课本中曹操《龟虽寿》中最有名的两句“老骥伏枥，志在千里；烈士暮年，壮心不已。”学生很熟悉的诗句，很容易从中悟出曹操的志向是：一统天下，进而很容易理解曹操为什么要率领二十万大军同孙刘联军进行决战了。复杂问题简单化，学生通过对已掌握的语文知识迁移到对历史知识的理解和掌握，既提高了效率，又有利于深度记忆。
三、运用语文知识，增强爱国主义情感
2011版《历史课程标准》中界定历史课程性质的第一点就是“思想性：坚持用唯物史观阐释历史的发展与变化，使学生认同中华民族的优秀文化传统，增强爱国主义情感，坚定社会主义信念，拓展国际视野，逐步树立正确的世界观和人生观。”
“历史课程有很强的思想性，其铸造民族精神，坚定政治信念和拓展国际视野的功能，体现了提升公民素养的课程理念。”历史课堂上，充分运用语文知识，对于树立正确的世界观和人生观，有着画龙点睛之笔。
在学习八年级上册第2课《第二次鸦片战争期间列强侵华罪行》时，结合课本中给的文献资料，我大量地引用到了刚刚学习的语文课文《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》中的内容，侵略者的贪婪无耻昭然若揭，一目了然！一位国际友人尚能主持正义，还原历史真相，作为中国人的我们呢？我更多地不是引导学生去谴责恶行，而是唤醒他们的爱国情感，在国家危难时刻挺身而出，肩负保卫祖国，振兴中华的重任。相关语文知识的融入，让一切水到渠成，毫无牵强附会之感。
四、运用语文知识，巩固文化背景的理解
语文课中已经讲过或将要讲的文化人物、文献、事件，历史课要略讲，一般只提一下就行了，如唐朝三大诗人，语文课是期期讲、年年讲，历史课大可放过，这样可以节约时间。
语文课中虽然讲了这一人物的文学成就，但并未涉及其它成就，其它成就就是历史教师补讲的内容。如柳宗元、刘禹锡，语文课中讲了他们的文学成就，而他们的哲学成就语文课就很少涉及，因此，历史课在讲这两个人物的时候，他们的文学成就只提一下就行了，着重点是讲他们的哲学成就及其在历史上的地位。至于重要历史人物如刘邦、曹操、诸葛亮等人则侧重讲他们的政治活动，他们的生平就可从略了。
一些重要历史人物的生平、贡献和历史大事的经过语文课中已经讲得很清楚了，历史课上可以从略，重点放在分析上。如祖冲之，主要指出祖率在世界科技史上的地位。又如赤壁之战，语文课本选了《资治通鉴》这一部分，经过就可以从略了，着重分析曹操失败和孙权、刘备联军取胜的几个方面的原因，以及这一战役对历史发展产生的重大影响。
总之，历史课运用语文知识，这对历史教师来说是一件比较麻烦的事情。历史教师必须了解语文课程标准以及语文课本的现状和发展趋势，必须通读语文课程标准和语文课本，必须思考如何运用语文课程标准和语文课本涉及的知识与能力，还必须结合学生的实际情况。这就要求历史教师要进一步学习相邻学科的课程标准、教材与教法。这样做以后，我们就能明了哪些可以不讲，哪些可以略讲，哪些可以少讲，哪些应该补讲，哪些必须详讲，我们的历史教学就会更准确地确定教学重点和难点。尺水可以兴波，三尺讲台就是创造的天地，在历史课堂中，恰当运用语文知识，必要、重要、势在必行！
【参考文献】
[1]周才方.《历史教学论》，江苏人民出版社，2008年9月第147-148页
[2]《历史课程标准（2011年版）解读》，北京师范大学出版社，2002年9月第43页
【关键词】迁移；新知；深度记忆
“文史一家”，两者你中有我，我中有你，不可分割。无论是语文课堂，还是历史课堂，我们都无法将两者割裂开来。在初中历史课堂教学中，中学语文知识涉及几乎所有的历史阶段。基于这种“先天”的优势，在历史教学时，适时适度地把语文课本上学到的一些知识迁移过来，不仅是可行的，而且是十分必要和大有益处的。
下面就结合本人在平时历史课堂中的一些实践，探讨一下历史课堂中语文知识的运用。
一、运用语文知识，导入历史新课学习
“心理学研究表明，人对事物感知的印象是先入为主的，强化首次认知对后继学习至关重要，所以‘万事贵乎始’”。导入新课是一种教学艺术，它融知识性、趣味性、思想性、艺术性于一体，一个成功的导入可以马上引起同学们的注意力，激起他们的兴趣和求知欲望，有效提高学习效率和教学效果。运用学生所学语文课本中的知识导入，熟悉的知识，出现在历史课堂，学生很想知道在历史课堂上这一知识是如何呈现的，探求知识的欲望一下子激发了出来。
例如在学习历史七年级上册第9课《中华文化的勃兴（二）》一课时，我就是以学生背诵刚刚学习的语文课本中的《论语十则》导入的。“子曰：学而时习之，不亦说乎……温故而知新，可以为师矣……”背诵结束，我的问题抛出：孔子这样一位大思想家、大教育家，在历史发展的长河中，我们需要了解哪些相关的内容，又是如何定位他呢？学生学习历史知识的好奇心、求知欲一下子被调动了起来，积极投入到了新知识的学习中，对于本课的学习起到了很好的铺垫作用。
二、运用语文知识，促进历史新知理解
建构主义认为，教师在教学过程中必须为学生的主动建构提供一定的学习材料，希望把学习置于真实、复杂的情境之中，从而使学习能适应不同的情绪，在实际生活中能有广泛的迁移。学生已掌握的语文知识正是历史教师可以提供给学生的学习材料，也是历史教师在课堂上大胆应用的教学辅助材料。
在学习历史七年级上册第18课《三国鼎立》时，学生了解到官渡之战曹军取胜，之后曹操实力大增，统一了北方。如何突破曹操还要继续挥师南下的这个问题呢？我引用了初一语文课本中曹操《龟虽寿》中最有名的两句“老骥伏枥，志在千里；烈士暮年，壮心不已。”学生很熟悉的诗句，很容易从中悟出曹操的志向是：一统天下，进而很容易理解曹操为什么要率领二十万大军同孙刘联军进行决战了。复杂问题简单化，学生通过对已掌握的语文知识迁移到对历史知识的理解和掌握，既提高了效率，又有利于深度记忆。
三、运用语文知识，增强爱国主义情感
2011版《历史课程标准》中界定历史课程性质的第一点就是“思想性：坚持用唯物史观阐释历史的发展与变化，使学生认同中华民族的优秀文化传统，增强爱国主义情感，坚定社会主义信念，拓展国际视野，逐步树立正确的世界观和人生观。”
“历史课程有很强的思想性，其铸造民族精神，坚定政治信念和拓展国际视野的功能，体现了提升公民素养的课程理念。”历史课堂上，充分运用语文知识，对于树立正确的世界观和人生观，有着画龙点睛之笔。
在学习八年级上册第2课《第二次鸦片战争期间列强侵华罪行》时，结合课本中给的文献资料，我大量地引用到了刚刚学习的语文课文《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》中的内容，侵略者的贪婪无耻昭然若揭，一目了然！一位国际友人尚能主持正义，还原历史真相，作为中国人的我们呢？我更多地不是引导学生去谴责恶行，而是唤醒他们的爱国情感，在国家危难时刻挺身而出，肩负保卫祖国，振兴中华的重任。相关语文知识的融入，让一切水到渠成，毫无牵强附会之感。
四、运用语文知识，巩固文化背景的理解
语文课中已经讲过或将要讲的文化人物、文献、事件，历史课要略讲，一般只提一下就行了，如唐朝三大诗人，语文课是期期讲、年年讲，历史课大可放过，这样可以节约时间。
语文课中虽然讲了这一人物的文学成就，但并未涉及其它成就，其它成就就是历史教师补讲的内容。如柳宗元、刘禹锡，语文课中讲了他们的文学成就，而他们的哲学成就语文课就很少涉及，因此，历史课在讲这两个人物的时候，他们的文学成就只提一下就行了，着重点是讲他们的哲学成就及其在历史上的地位。至于重要历史人物如刘邦、曹操、诸葛亮等人则侧重讲他们的政治活动，他们的生平就可从略了。
一些重要历史人物的生平、贡献和历史大事的经过语文课中已经讲得很清楚了，历史课上可以从略，重点放在分析上。如祖冲之，主要指出祖率在世界科技史上的地位。又如赤壁之战，语文课本选了《资治通鉴》这一部分，经过就可以从略了，着重分析曹操失败和孙权、刘备联军取胜的几个方面的原因，以及这一战役对历史发展产生的重大影响。
总之，历史课运用语文知识，这对历史教师来说是一件比较麻烦的事情。历史教师必须了解语文课程标准以及语文课本的现状和发展趋势，必须通读语文课程标准和语文课本，必须思考如何运用语文课程标准和语文课本涉及的知识与能力，还必须结合学生的实际情况。这就要求历史教师要进一步学习相邻学科的课程标准、教材与教法。这样做以后，我们就能明了哪些可以不讲，哪些可以略讲，哪些可以少讲，哪些应该补讲，哪些必须详讲，我们的历史教学就会更准确地确定教学重点和难点。尺水可以兴波，三尺讲台就是创造的天地，在历史课堂中，恰当运用语文知识，必要、重要、势在必行！
【参考文献】
[1]周才方.《历史教学论》，江苏人民出版社，2008年9月第147-148页
[2]《历史课程标准（2011年版）解读》，北京师范大学出版社，2002年9月第43页