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摘要：纵观小学生日记写作，我们发现，他们不是三天两头写同一内容，就是像记流水账，内容空洞无物，语言枯燥乏味。为了改变这种现状，本文笔者根据多年日记教学经验，从“把握梯度，降低难度关注内心，关注自我有效评价，促进发展”三个方面论述了日记训练的有效策略。
关键词：日记训练；写作策略；有效评价
写日记是提高孩子写作水平的有效方式，也是引导他们走近生活，感悟生活的有效途径。然而，纵观小学生日记写作，你会发现，他们不是三天两头写同一内容，就是找一本作文书原本照抄，或者像记流水账，语言枯燥，主次不分。为了改变这种现状，让日记训练能更好地帮助学生提高写作水平，我进行了以下尝试。
一、 把握梯度，降低难度
（一） 减少篇幅
日记虽然看起来简单，可真正写起来，哪有那么多内容可写。听听孩子怎么抱怨的：“又是日记，日记，讨厌的日记！”“做了大半天，终于只剩下我最讨厌的作业——日记。哎，师命难违，再难也得写啊！”“我看着天花板，绞尽脑汁地想啊想，可半天过去了，纸上还是空白一片。可恶的日记！”像这样直接将矛头对准日记的抱怨之词早已屡见不鲜，而且几乎都是出自优等生的口中，看来“每天一记”不仅没有提高孩子们的习作能力，还成为了孩子们沉重的负担。于是，笔者决定减少篇幅，把每天一记，改为每周两记，而且不限定哪一天，只要在一周之内完成就可以了。但是，不能重复，即使同一内容，也要有新意。因为量减少了，大部分孩子都能认真地完成每周两篇日记的作业，写的日记质量也大大提高了。
（二） 字数无规定
要提高孩子写日记的兴趣，就要消除他们的畏难心里。导致学生害怕写日记的最主要因素是什么？是字数。很多老师为了让学生把内容写具体，往往硬性要求达到多少字。殊不知，就是为了達到老师所说的字数，学生东拼西凑，重重复复。如果我们对学生的日记不提出字数的要求，不管日记的篇幅长短，字数的多少，学生又怎么会拒绝写日记呢？所以，笔者对班上学生日记从不做字数的要求。只要是有感而发、真实的日记，不管长短都行。在没有字数约束的情况下，笔者班上学生和他们的日记逐渐成长起来。
9月8日
我真烦。
9月9日
我烦是因为爸爸妈妈又吵架了。
9月13日
老师谢谢你，我按照你教的方法，把爸爸妈妈吵架的过程写了下来，把日记放到爸爸的房间。爸爸看了我写的日记，找我聊天了。爸爸向我保证今后一定少喝酒。妈妈也说，以后不对爸爸大吼大叫了。看到爸爸妈妈和好了。我真高兴。
二、 关注内心，关注自我
平时，我们总喜欢告诉孩子们“写日记就是要把你今天做的事情写下来，想怎么写就怎么写”等类似的话语，却很少进入孩子的内心，站在他们的立场思考怎么写日记。殊不知在学生们的眼里，每天的生活平常枯燥得很，上学、放学、吃饭、睡觉，日复一日，根本没有什么可写的事。所以必须找到一个突破点，找准切入点，慢慢地将孩子们引进日记之门。
无意中，笔者我在一本书中看到一位老师由“心情”入手，教学生把内容写具体。笔者决定依葫芦画瓢，也来试试由“心情”入手写日记。于是我让孩子们在写日记之前，先写下一个能表达当天的心情的关键词，可以是“快乐、难过、悲伤、激动”等直白地表达自己心情的词语，也可以用“一言难尽、无语”等含蓄地表达心情的词语，然后围绕心情去写今天发生的事。经过几次练习之后，学生的日记写得越来越细腻，越来越有味儿了。
12月19日星期一后悔
这节课是班队活动课，曾老师微笑着走向讲台：“这节课，我们要举行‘卫生之星’的选举”。耶，选“卫生之星”，那我可是势在必得。同学们应该不难明白，自从我担任了班上的卫生委员，班级卫生这一块可是从没有丢过分的！老师可表扬了我好几次呢。我越想越得意，满怀信心地走上讲台参加竞选。可万万没想半路杀出了个程咬金——刁月琳，她可是把班级荣誉看得比什么都重要的人，课下随时都能见到她捡纸屑，整理卫生角的影子，而我却只是动动嘴皮子罢了。想到这儿，我忽然对自己没有信心起来……“开始投票，支持陈昊的请举手。”我头低低的，不敢看大家。结果正如我所料，我落选了。我的脸一下子红了，垂头丧气地走下台。哎，今天真后悔。
日记写作是书面表达训练必不可少的一部分，因此，作为教师要多渠道多方法帮助孩子们找到写作的切入点，找到写作的源泉，使他们有东西可写，有话想说，久而久之，他们的日记质量会逐步提高，害怕写日记的心理也能消除。
三、 有效评价，促进发展
有效日记评改是促进学生写日记的重要手段。纵观教师评改日记的现状，笔者发现不是写一个“查”字，就是写“书写不认真”等几个字，或是干脆写一个日期。这样的日记评改形式于无形中给学生传达了这样的信息：老师看来不重视日记，评价太不认真了。评改日记时，笔者提倡多用激励性的语言，让自己的评语传递浓浓的情感，进而激发学生的写日记的兴趣和写好日记的动力。在写日记评语时，笔者从这几点入手。
1. 及时回应，帮助学生解决问题。如有的女孩子觉得父母重男轻女，不爱自己。我这样写道：爸爸妈妈怎么会不爱你呢？看你每天穿得那么漂亮整洁，老师就知道你的爸爸妈妈爱你如初。想想看，当你和弟弟一样年纪的时候，爸爸妈妈是不是也像现在爱弟弟一样爱你的呢？如今你长大了，能照顾好自己，而弟弟还小，爸爸妈妈当然要把更多的精力花在弟弟身上。他们永远都会爱你的！
2. 走进学生圈子里，和他们一起讨论有趣的他们感兴趣的话题。这段时间，班上掀起了阅读《查理九世》的热潮，有学生在日记中问我：“老师，我可以看这类书吗？”我写道：“当然可以，老师也给儿子买了这套书。因为老师相信，会读书的人，是会从书中找到对自己有益的知识。我也在看这本书，有空我们一起交流吧。”
3. 适时表扬日记中的闪光点。如在《有趣的反拍手背》的日记中，我写道：游戏过程写得层次分明，尤其是描写张艳婷的部分，老师读后脑子里马上浮现出她拍手时滑稽的动作，使我忍俊不禁。如果能写出自己从游戏中获得的启示就更好了，试着改一改？相信你能行。
巴金说得好：“写作就是无技巧地再现生活。”作为教师，要引导学生走进生活，记录生活，也要关注学生内心，多鼓励，多点拨，久而久之，学生定能写出真实精彩的日记。
参考文献：
[1] 语文课程标准[M].北京师范大学出版社，2011.
[2] 符春燕.如何走出小学作文教学的困境·观念篇[J].语文教学通讯，2007.
[3] 向成勇.作文教学要把好“积累”关[J].2005.
作者简介：
曾三娣，福建省龙岩市，福建省长汀师范附属小学。
关键词：日记训练；写作策略；有效评价
写日记是提高孩子写作水平的有效方式，也是引导他们走近生活，感悟生活的有效途径。然而，纵观小学生日记写作，你会发现，他们不是三天两头写同一内容，就是找一本作文书原本照抄，或者像记流水账，语言枯燥，主次不分。为了改变这种现状，让日记训练能更好地帮助学生提高写作水平，我进行了以下尝试。
一、 把握梯度，降低难度
（一） 减少篇幅
日记虽然看起来简单，可真正写起来，哪有那么多内容可写。听听孩子怎么抱怨的：“又是日记，日记，讨厌的日记！”“做了大半天，终于只剩下我最讨厌的作业——日记。哎，师命难违，再难也得写啊！”“我看着天花板，绞尽脑汁地想啊想，可半天过去了，纸上还是空白一片。可恶的日记！”像这样直接将矛头对准日记的抱怨之词早已屡见不鲜，而且几乎都是出自优等生的口中，看来“每天一记”不仅没有提高孩子们的习作能力，还成为了孩子们沉重的负担。于是，笔者决定减少篇幅，把每天一记，改为每周两记，而且不限定哪一天，只要在一周之内完成就可以了。但是，不能重复，即使同一内容，也要有新意。因为量减少了，大部分孩子都能认真地完成每周两篇日记的作业，写的日记质量也大大提高了。
（二） 字数无规定
要提高孩子写日记的兴趣，就要消除他们的畏难心里。导致学生害怕写日记的最主要因素是什么？是字数。很多老师为了让学生把内容写具体，往往硬性要求达到多少字。殊不知，就是为了達到老师所说的字数，学生东拼西凑，重重复复。如果我们对学生的日记不提出字数的要求，不管日记的篇幅长短，字数的多少，学生又怎么会拒绝写日记呢？所以，笔者对班上学生日记从不做字数的要求。只要是有感而发、真实的日记，不管长短都行。在没有字数约束的情况下，笔者班上学生和他们的日记逐渐成长起来。
9月8日
我真烦。
9月9日
我烦是因为爸爸妈妈又吵架了。
9月13日
老师谢谢你，我按照你教的方法，把爸爸妈妈吵架的过程写了下来，把日记放到爸爸的房间。爸爸看了我写的日记，找我聊天了。爸爸向我保证今后一定少喝酒。妈妈也说，以后不对爸爸大吼大叫了。看到爸爸妈妈和好了。我真高兴。
二、 关注内心，关注自我
平时，我们总喜欢告诉孩子们“写日记就是要把你今天做的事情写下来，想怎么写就怎么写”等类似的话语，却很少进入孩子的内心，站在他们的立场思考怎么写日记。殊不知在学生们的眼里，每天的生活平常枯燥得很，上学、放学、吃饭、睡觉，日复一日，根本没有什么可写的事。所以必须找到一个突破点，找准切入点，慢慢地将孩子们引进日记之门。
无意中，笔者我在一本书中看到一位老师由“心情”入手，教学生把内容写具体。笔者决定依葫芦画瓢，也来试试由“心情”入手写日记。于是我让孩子们在写日记之前，先写下一个能表达当天的心情的关键词，可以是“快乐、难过、悲伤、激动”等直白地表达自己心情的词语，也可以用“一言难尽、无语”等含蓄地表达心情的词语，然后围绕心情去写今天发生的事。经过几次练习之后，学生的日记写得越来越细腻，越来越有味儿了。
12月19日星期一后悔
这节课是班队活动课，曾老师微笑着走向讲台：“这节课，我们要举行‘卫生之星’的选举”。耶，选“卫生之星”，那我可是势在必得。同学们应该不难明白，自从我担任了班上的卫生委员，班级卫生这一块可是从没有丢过分的！老师可表扬了我好几次呢。我越想越得意，满怀信心地走上讲台参加竞选。可万万没想半路杀出了个程咬金——刁月琳，她可是把班级荣誉看得比什么都重要的人，课下随时都能见到她捡纸屑，整理卫生角的影子，而我却只是动动嘴皮子罢了。想到这儿，我忽然对自己没有信心起来……“开始投票，支持陈昊的请举手。”我头低低的，不敢看大家。结果正如我所料，我落选了。我的脸一下子红了，垂头丧气地走下台。哎，今天真后悔。
日记写作是书面表达训练必不可少的一部分，因此，作为教师要多渠道多方法帮助孩子们找到写作的切入点，找到写作的源泉，使他们有东西可写，有话想说，久而久之，他们的日记质量会逐步提高，害怕写日记的心理也能消除。
三、 有效评价，促进发展
有效日记评改是促进学生写日记的重要手段。纵观教师评改日记的现状，笔者发现不是写一个“查”字，就是写“书写不认真”等几个字，或是干脆写一个日期。这样的日记评改形式于无形中给学生传达了这样的信息：老师看来不重视日记，评价太不认真了。评改日记时，笔者提倡多用激励性的语言，让自己的评语传递浓浓的情感，进而激发学生的写日记的兴趣和写好日记的动力。在写日记评语时，笔者从这几点入手。
1. 及时回应，帮助学生解决问题。如有的女孩子觉得父母重男轻女，不爱自己。我这样写道：爸爸妈妈怎么会不爱你呢？看你每天穿得那么漂亮整洁，老师就知道你的爸爸妈妈爱你如初。想想看，当你和弟弟一样年纪的时候，爸爸妈妈是不是也像现在爱弟弟一样爱你的呢？如今你长大了，能照顾好自己，而弟弟还小，爸爸妈妈当然要把更多的精力花在弟弟身上。他们永远都会爱你的！
2. 走进学生圈子里，和他们一起讨论有趣的他们感兴趣的话题。这段时间，班上掀起了阅读《查理九世》的热潮，有学生在日记中问我：“老师，我可以看这类书吗？”我写道：“当然可以，老师也给儿子买了这套书。因为老师相信，会读书的人，是会从书中找到对自己有益的知识。我也在看这本书，有空我们一起交流吧。”
3. 适时表扬日记中的闪光点。如在《有趣的反拍手背》的日记中，我写道：游戏过程写得层次分明，尤其是描写张艳婷的部分，老师读后脑子里马上浮现出她拍手时滑稽的动作，使我忍俊不禁。如果能写出自己从游戏中获得的启示就更好了，试着改一改？相信你能行。
巴金说得好：“写作就是无技巧地再现生活。”作为教师，要引导学生走进生活，记录生活，也要关注学生内心，多鼓励，多点拨，久而久之，学生定能写出真实精彩的日记。
参考文献：
[1] 语文课程标准[M].北京师范大学出版社，2011.
[2] 符春燕.如何走出小学作文教学的困境·观念篇[J].语文教学通讯，2007.
[3] 向成勇.作文教学要把好“积累”关[J].2005.
作者简介：
曾三娣，福建省龙岩市，福建省长汀师范附属小学。