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摘 要：据有关调查结果显示，高职高专会计专业毕业生的就业率不太乐观，这反映了会计实务界对高职高专会计教学持不信任态度。因此，在会计教学思想在理论上要摆脱行为主义关于教学以教师为主体的教学指导思想，而转变为以学生为主体。
关键词：高职高专院校；会计教学；社会需求；综合素质能力
中图分类号：TU244.3文献标识码：A文章编号：1006-4117（2011）07-0269-01
一、高职高专院校会计专业社会需求现状的调查与分析
据职业教育网调查数据显示，有关部门目前，我国会计从业人员人数众多，甚至呈饱和状态，但有学历、有职称者比重偏低，特别是中高级会计人员比重较小，尤为短缺。据有关资料统计：我国目前会计从业人员共1300万，从年龄结构上看，25岁以下的占16%，45岁以上的占14%，从学历结构上看，大专以上学历的占6.5%，中专及中专以下学历的占76.4%。目前，除国有企、事业单位会计人员相对学历较高且岗位设置比较合理外，其余的会计人员中普遍学历较低，制度也不健全。特别是农村几乎为零，就连中专学历者也寥寥无几。另据资料预测，到2010年我国会计人员总量增加到了1500万左右，市场需求量大约只需要300万人。从上述数据看出，提高专科以上学历的复合型会计从业人员的比例，是职业教育的一项重大任务。
二、高职高专院校会计专业教学中的不足及分析
（一）会计教学目标不明确，目标定位不一致。很多高职高专会计专业的培养目标都是要培养高级的会计人才，但是忽略了学生的知识和技能层次的差异，应该是培养以本省内或经济发达地区中小企业、非营利组织及社会中介机构为依托，依据制造行业及商品流通行业等企业的职业岗位要求，以会计核算岗和出纳岗位培养为专业方向，面向出纳岗位、会计核算岗位、财务管理岗位和会计监督岗位等岗位（岗位群），培养符合企业需求，同时具有良好职业道德和敬业精神、可持续发展的学习和适应能力，德、智、体、美等全面发展的应用化工技术高素质高级技能型专门人才。
（二）会计专业的课程体系设置不科学。只简单的把课程分为公共基础课、专业基础课和专业技能课三个层次，没有足够重视学生实际动手能力的培养，使学生难以适应市场经济对会计人才的多样化需求。会计教育只注重理论知识的讲解，而忽视了会计实操的教学，导致课程体系内容达不到会计专业培养目标的要求，很难满足招聘企业的需要。
（三）会计课程的理论教学和实际工作方式方法差别很大。很多教师重理论轻实践，学生把考证和做题作为学习的唯一动力。这样的学习过程，并不能提高学生的综合能力，虽然学会了一些理论知识，但是实际工作中如何应用还是一知半解。学生即使了书本知识，但如果结合实际工作情况来填写凭证、账簿和报表就不知如何下手，也不知道如何利用自己所学来解决企业实际工作中的问题。
三、高职高专院校会计教学工作的反思及方法改进的设想
（一）会计课程设置与社会需求、学生就业紧密联系。我国的高职高专会计专业课程设置应以就业为导向来制定，避免学生在学校的所学与社会需要脱节。另外，学校还应加强学综合技能的学习，将开设的“会计电算化”课程分解为“会计电算化”“财务数据库管理”和“Excel应用在财务管理中的”三门课程,突出了学习实践性和可操作性。现在招聘单位都非常重视学生综合素质和能力，为了让学生好就业，学校应该鼓励与支持学生参加社会技能证书考试。同时加强考核学生运用所学知识进行社会实践，培养沟通能力、团队合作精神和职业素养。
（二）基本的教学设计环节要以学生的“学”为中心。教学过程是离不开学生参与的。会计专业具有较强的实践性，如果只靠理论教学而学生部动手，这和社会的需求是脱节的。现代高职高专教学中，如果能够让学生去积极主动的学习，教学效果是非常好的。
（三）实务操作比理论学习更为重要。在讲解理论的时候，要经常联系大量的课本上的或是课外的具体经济业务，学生很容易理解并记住一些理论知识。但那是远远不够的，必须学会应用。如《会计学原理》课程教学中的重难点是学做会计分录，为了让学生掌握该部分内容，每学到相应的业务类型，教师会先准备好一定数量的业务题，让学生学做会计分录。通过做题，学生更能体会到具体业务的做法，以及账户的基本情况。为了更好的掌握账户的内容，教师先将经济业务分为下列过程：筹集资金阶段、生产供应阶段、生产过程阶段、销售过程阶段、利润和财务成果的核算与分配过程阶段等，然后让学生按类别做具体的业务题。为了节约时间，教师可以在课堂上让学生分组来进行分析讨论，然后请学生站起来回答分析的过程，引导他们来积极思考问题。经过一段时间的练习，安排学生做实训教程中最后的一部分——模拟企业一个月的经济业务的综合题目，在做之前先给学生把题目分析一遍，同时提点学生应该注意的问题以及和理论接轨的相关知识点。批改完作业后，针对作业中的代表性的问题，再进行讲解。这样经过多轮滚动式的联系，可使更好的让学生将实践与理论紧密结合起来，更牢固的掌握综合技能。
（四）教师只有精通业务，才能将正确的知识传授给学生。仅仅掌握课本，对于学生是足够的，但对于教师是不行的。就拿我讲授的《会计学原理》和《财务会计》来说，教师必须要掌握與它相关的知识，如中级财务会计、高级财务会计、税法、财务管理、成本会计、财务分析等；还要学习会计方面的法律法规，如《会计法》、《企业会计准则》、《企业会计制度》和《会计基础工作规范》等；同时也要掌握当前国内国际上发生的一些较大的财务事件。教师将这些内容在讲课的时候就可将其穿插进来，让它融入整个教学过程中，同时在实践教学中尽量追求用最简单和通俗的语言将复杂的会计理论讲清楚，使学生掌握的知识体系更完整。
作者单位：荆州理工职业学院
作者单位：
[1]李延.会计专业学生就业新趋势[J].中国教育周刊.2006,2.
[2]迟荣.关于高职高专会计专业实践性教学的探索[J].会计之友.2003,2.
关键词：高职高专院校；会计教学；社会需求；综合素质能力
中图分类号：TU244.3文献标识码：A文章编号：1006-4117（2011）07-0269-01
一、高职高专院校会计专业社会需求现状的调查与分析
据职业教育网调查数据显示，有关部门目前，我国会计从业人员人数众多，甚至呈饱和状态，但有学历、有职称者比重偏低，特别是中高级会计人员比重较小，尤为短缺。据有关资料统计：我国目前会计从业人员共1300万，从年龄结构上看，25岁以下的占16%，45岁以上的占14%，从学历结构上看，大专以上学历的占6.5%，中专及中专以下学历的占76.4%。目前，除国有企、事业单位会计人员相对学历较高且岗位设置比较合理外，其余的会计人员中普遍学历较低，制度也不健全。特别是农村几乎为零，就连中专学历者也寥寥无几。另据资料预测，到2010年我国会计人员总量增加到了1500万左右，市场需求量大约只需要300万人。从上述数据看出，提高专科以上学历的复合型会计从业人员的比例，是职业教育的一项重大任务。
二、高职高专院校会计专业教学中的不足及分析
（一）会计教学目标不明确，目标定位不一致。很多高职高专会计专业的培养目标都是要培养高级的会计人才，但是忽略了学生的知识和技能层次的差异，应该是培养以本省内或经济发达地区中小企业、非营利组织及社会中介机构为依托，依据制造行业及商品流通行业等企业的职业岗位要求，以会计核算岗和出纳岗位培养为专业方向，面向出纳岗位、会计核算岗位、财务管理岗位和会计监督岗位等岗位（岗位群），培养符合企业需求，同时具有良好职业道德和敬业精神、可持续发展的学习和适应能力，德、智、体、美等全面发展的应用化工技术高素质高级技能型专门人才。
（二）会计专业的课程体系设置不科学。只简单的把课程分为公共基础课、专业基础课和专业技能课三个层次，没有足够重视学生实际动手能力的培养，使学生难以适应市场经济对会计人才的多样化需求。会计教育只注重理论知识的讲解，而忽视了会计实操的教学，导致课程体系内容达不到会计专业培养目标的要求，很难满足招聘企业的需要。
（三）会计课程的理论教学和实际工作方式方法差别很大。很多教师重理论轻实践，学生把考证和做题作为学习的唯一动力。这样的学习过程，并不能提高学生的综合能力，虽然学会了一些理论知识，但是实际工作中如何应用还是一知半解。学生即使了书本知识，但如果结合实际工作情况来填写凭证、账簿和报表就不知如何下手，也不知道如何利用自己所学来解决企业实际工作中的问题。
三、高职高专院校会计教学工作的反思及方法改进的设想
（一）会计课程设置与社会需求、学生就业紧密联系。我国的高职高专会计专业课程设置应以就业为导向来制定，避免学生在学校的所学与社会需要脱节。另外，学校还应加强学综合技能的学习，将开设的“会计电算化”课程分解为“会计电算化”“财务数据库管理”和“Excel应用在财务管理中的”三门课程,突出了学习实践性和可操作性。现在招聘单位都非常重视学生综合素质和能力，为了让学生好就业，学校应该鼓励与支持学生参加社会技能证书考试。同时加强考核学生运用所学知识进行社会实践，培养沟通能力、团队合作精神和职业素养。
（二）基本的教学设计环节要以学生的“学”为中心。教学过程是离不开学生参与的。会计专业具有较强的实践性，如果只靠理论教学而学生部动手，这和社会的需求是脱节的。现代高职高专教学中，如果能够让学生去积极主动的学习，教学效果是非常好的。
（三）实务操作比理论学习更为重要。在讲解理论的时候，要经常联系大量的课本上的或是课外的具体经济业务，学生很容易理解并记住一些理论知识。但那是远远不够的，必须学会应用。如《会计学原理》课程教学中的重难点是学做会计分录，为了让学生掌握该部分内容，每学到相应的业务类型，教师会先准备好一定数量的业务题，让学生学做会计分录。通过做题，学生更能体会到具体业务的做法，以及账户的基本情况。为了更好的掌握账户的内容，教师先将经济业务分为下列过程：筹集资金阶段、生产供应阶段、生产过程阶段、销售过程阶段、利润和财务成果的核算与分配过程阶段等，然后让学生按类别做具体的业务题。为了节约时间，教师可以在课堂上让学生分组来进行分析讨论，然后请学生站起来回答分析的过程，引导他们来积极思考问题。经过一段时间的练习，安排学生做实训教程中最后的一部分——模拟企业一个月的经济业务的综合题目，在做之前先给学生把题目分析一遍，同时提点学生应该注意的问题以及和理论接轨的相关知识点。批改完作业后，针对作业中的代表性的问题，再进行讲解。这样经过多轮滚动式的联系，可使更好的让学生将实践与理论紧密结合起来，更牢固的掌握综合技能。
（四）教师只有精通业务，才能将正确的知识传授给学生。仅仅掌握课本，对于学生是足够的，但对于教师是不行的。就拿我讲授的《会计学原理》和《财务会计》来说，教师必须要掌握與它相关的知识，如中级财务会计、高级财务会计、税法、财务管理、成本会计、财务分析等；还要学习会计方面的法律法规，如《会计法》、《企业会计准则》、《企业会计制度》和《会计基础工作规范》等；同时也要掌握当前国内国际上发生的一些较大的财务事件。教师将这些内容在讲课的时候就可将其穿插进来，让它融入整个教学过程中，同时在实践教学中尽量追求用最简单和通俗的语言将复杂的会计理论讲清楚，使学生掌握的知识体系更完整。
作者单位：荆州理工职业学院
作者单位：
[1]李延.会计专业学生就业新趋势[J].中国教育周刊.2006,2.
[2]迟荣.关于高职高专会计专业实践性教学的探索[J].会计之友.2003,2.