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“接水管”是我在大班开展的一个活动。游戏前,我为幼儿准备了各种水管。游戏中,幼儿要按照同伴的订货要求将水管接到指定地方。
文文和培培已在“水管加工厂”玩了两次了,每次都因为接好的水管被同伴踢坏而没能完成任务。今天,文文和培培第三次来到“水管加工厂”,他们兴致勃勃地讨论着。游戏开始不久,我发现他俩抱着一根根水管在楼梯上跑上跑下,仔细一看,他们已把水管从楼上接到楼下了。我马上询问他们要把水管接到哪里去,两个孩子很激动地告诉我:“以前我们接好的水管总是被别人踢坏,今天我们想出了一个好办法,要把水管沿楼梯从楼上往楼下接,再从另外一边的楼梯往楼上接。”听了两个孩子的话,我内心一时矛盾起来:看到两个孩子好不容易想出了“改进”的办法,我似乎应该给予支持,鼓励他们去尝试。但看到两个孩子这样楼上楼下地跑很不安全,而且办法好像也不太合理,我似乎应该加以引导。我是继续让孩子这样游戏下去呢,还是加以制止,引导他们另想办法?
您遇到过类似情况吗?如果是您,您会如何处理呢?
读者观点
教师应三思而后行
面对幼儿如此美好的游戏愿望,教师能做什么?该做什么?如果是我,我会三思而后行,努力寻找适合幼儿的指导方法。
一思:幼儿当下的游戏水平
我会去关注幼儿的游戏经历:这两个幼儿参加了几次接水管游戏,失败过几次;我会去关注幼儿的游戏现状及存在问题:失败的原因在哪里,是否有共性,是人员配合问题还是周围环境问题,是搭建方法问题还是时间空间问题;我也会关注幼儿的游戏态度:幼儿的游戏兴趣有变化吗,坚持多久了,对这次新尝试的期望如何,等等。这样的思考与分析能让我了解幼儿的游戏水平、困惑及难点,为找到合适的教育对策提供依据。
二思:幼儿在新游戏情景中可能面临的问题
面对幼儿跃跃欲试的状态、信心满满的样子,教师应成为他们行动的伙伴,建议他们为成功游戏做好准备。从客观条件来看,新方法会遇到种种阻力,如靠一次游戏很难完成任务,且无法保存作品;游戏场地要跨越两个楼层,教师存在观察盲点;当下材料不足,可能影响游戏进度,等等。孩子能成功吗?如果再次遭遇失败,他们还能继续保持游戏的兴趣吗?怎样才能支持他们呢?
三思:教师应该采取什么对策
根据对游戏情景的分析、判断,以及对大班幼儿的年龄特点、学习方式的了解,我的对策是:
一、勘察地形
方法:建议幼儿预先勘察地形,对自己的行动作个估计。
价值分析:预先让幼儿勘察地形,能引导幼儿关注材料操作与周围环境之间的联系,逐步感知影响游戏成功开展的相关因素。这个过程不仅可培养幼儿的计划能力、估算能力,也可提高幼儿对周围环境的敏感性。
二、集体会诊
方法:以问题情境引发集体讨论,如,为什么几次都没接通?问题出在哪儿?新方法可能成功吗?
价值分析:充分运用同伴资源,鼓励幼儿协作学习,在问题情境中寻找解决方法,并尝试调整自己的行为。这个过程能增加幼儿与同伴交往、协作的机会,培养幼儿的合作能力。
三、材料调整
方法:增添水管材料、邀请搭班教师帮忙跟进观察、引导幼儿制作施工现场保护标志等。
价值分析:通过合理安排,为幼儿游戏的成功开展提供保障,保护幼儿的游戏兴趣,鼓励幼儿积极探索,提高他们的坚持性。
(上海 顾伟毅)
幼儿需要成功的体验
在这个案例中,文文和培培的新主意显然会遇到三个问题。首先,幼儿需要更多的游戏材料,容易产生材料不足的问题。其次,他们在往楼下搭建的过程中同样会遭遇被踢坏的问题。第三,水管线路延长了许多,幼儿可能无法完成订货要求,也不能满足展示作品、分享交流的愿望。
在明知幼儿的方法有问题,其探索行为难以获得成功时,教师应以适当的方式引导他们思考,以寻找可能成功的方法。
首先,教师要给予幼儿情感支持。教师要肯定两个幼儿的积极探索行为,然后直截了当地告诉他们:肯定有在一个楼层上就接好水管的办法,别的幼儿都做成功了,你们可以去问问他们是怎么成功的,然后再试一试。这样做既不会打击幼儿的积极性,也可以引导幼儿继续探索。
其次,教师要给予幼儿技术上的支持。如,启发幼儿主动向同伴请教解决问题的方法;增添双面胶、玻璃胶、包扎带等材料,使幼儿在材料的暗示下想出牢固连接水管的方法。
总之,教师的适时介入目的是为了帮助幼儿在继续努力之后获得成功的体验并学会分享交流,从而表现出更高的游戏热情。
(上海 王丽琴)
应鼓励幼儿自主建构
如果是我,我会积极支持幼儿的游戏行为,提供更多的材料、时间,让他们充分探索。
首先,我会在游戏中给予幼儿充分的情感支持。两名幼儿的想法很有创造性,虽然这个方法未必会成功,但是教师不能打击幼儿的积极性,而应鼓励他们去尝试,从而增强他们的自信心,减少他们对成人的依赖。
其次,我会在游戏中给予幼儿试错的机会。区角活动应更多体现幼儿的自主性,让他们自由选择、自主探索。在游戏中获得积极、愉快的体验,对幼儿来说是最重要的。当然,在探索过程中幼儿会遇到各种困难,教师应给予他们充裕的思考和探索时间,不要急于告知答案。
两名幼儿虽然已经历两次失败,但并没有被困难压倒,而是继续充满激情地探索着,此时教师要做的是尊重幼儿的游戏意愿,为他们提供更充分的实践空间。孩子们在游戏中可能会体验到更多困难,如材料不够、影响楼下幼儿活动、容易被更多的小朋友碰坏,等等,但这些都需要幼儿去进一步探究解决,在此过程中获得真切体验,这个过程本身就是有价值的。如果教师以“先知者”的身份出现在幼儿面前,告知一切解决问题的方法,无疑就是剥夺了幼儿学习成长的权利和机会。
(上海 朱 静)
与幼儿共同游戏和探讨
我认为教师应当支持幼儿这一大胆的想法,幼儿只有在实践之后才能深刻理解这种方法的利弊。教师如果不放心幼儿在楼梯上活动,可以用“义工”的身份提醒幼儿注意“施工”安全,和幼儿一起连接水管。在楼梯上接水管不仅施工难度提高,而且材料也需要增加。教师的参与会增强幼儿克服困难、完成任务的决心。
在活动结束后的分析评价,教师可以请两位幼儿说说游戏的过程,并请大家一起讨论解决“水管经常被踢坏”的问题,从而让幼儿知道要尊重别人的劳动成果,走路时要特别小心。同时也要让幼儿意识到,施工应注意技巧,水管应尽量接在行人碰不到的地方。此外,教师还可以引导幼儿进一步讨论:新方法遇到过什么问题?材料有问题吗?施工安全吗?还可以找到更好、更安全的方法吗?
(江苏南京 朱水莲)
尊重创造 巧妙引导
教师要根据幼儿的游戏情况扮演好自己的角色。例如,讲评时以“质量检测师”的身份检验水管施工质量,展示同伴的订货单,并以启发性的提问引导幼儿不断寻找合理的解决方法。如,在楼梯上安装水管是否都能通过每幢“楼房”?水管接在楼梯处是否美观合理?材料是否太浪费了?有没有按照同伴的订货要求进行布局?为什么以前连接好的水管总是被别人踢坏?材料摆放、施工过程有没有影响到他人?水管连接是否牢固?我想,在问题情境中,幼儿的思维能力和创造能力将会得到有效提高。
(江苏常熟 陆晓萍)
三言两语
在楼梯上接水管,水管衔接的难度大大提高,可促使幼儿关注材料与环境变化的关系,有助于幼儿熟悉直管、弯头、三通、四通等不同水管材料的用途。教师可以帮助幼儿制定在楼梯上游戏的安全细则,如运送材料时不能奔跑、右边上右边下、材料可以用小筐运输并就近放在“施工”地点、在常有人经过的位置摆放“注意施工,绕道而行”的标牌……这样做,不仅可给予幼儿更大的游戏空间,而且可使游戏价值得到提升,有利于促进幼儿多方面的发展。
(江苏南京 蒋锡云)
当幼儿有过两次同样失败的经历时,教师应及时跟进,帮助幼儿分析问题,查找原因。如,接好的水管为什么会被同伴踢坏?是设计施工不合理还是其他原因?接着,教师还应引导幼儿充分考虑改进后的方案是否会带来新的问题,是否需要进一步完善,怎样设计水管的布局、走向才比较节省材料,等等。这样做的目的是及时提示幼儿考虑新方案的利弊,让幼儿学会预计操作结果。
(福建诏安 刘嘉凌)
教师最好不要过多干涉幼儿的探索活动,可提供更多的材料并吸引其他幼儿参与活动,让幼儿自己去比较、分析哪种方法好,通过试误,总结经验,直到成功。这样,幼儿的探索能力、分析比较能力、交往能力和合作能力等都会得到发展。
(宁夏中卫 张宏卫)
面对这种状况,教师应多加关注。例如,悉心观察幼儿的游戏,将有效的引导悄然融入游戏,以尽力帮助他们反思自己的游戏过程,选择更加合理的方案。如,当管材不够时,教师可以客户要求线路短,布局方便、美观、安全等为由向幼儿建议:“要不咱们设计一条节省水管的路线吧?”当其他幼儿经过楼梯时,提醒他们观察:“看看水管会不会妨碍别人上下楼梯?”总之,教师要尽量让幼儿感受到教师无时无刻不在关注、支持与鼓励他们。
(甘肃酒泉 席忠红)
文文和培培已在“水管加工厂”玩了两次了,每次都因为接好的水管被同伴踢坏而没能完成任务。今天,文文和培培第三次来到“水管加工厂”,他们兴致勃勃地讨论着。游戏开始不久,我发现他俩抱着一根根水管在楼梯上跑上跑下,仔细一看,他们已把水管从楼上接到楼下了。我马上询问他们要把水管接到哪里去,两个孩子很激动地告诉我:“以前我们接好的水管总是被别人踢坏,今天我们想出了一个好办法,要把水管沿楼梯从楼上往楼下接,再从另外一边的楼梯往楼上接。”听了两个孩子的话,我内心一时矛盾起来:看到两个孩子好不容易想出了“改进”的办法,我似乎应该给予支持,鼓励他们去尝试。但看到两个孩子这样楼上楼下地跑很不安全,而且办法好像也不太合理,我似乎应该加以引导。我是继续让孩子这样游戏下去呢,还是加以制止,引导他们另想办法?
您遇到过类似情况吗?如果是您,您会如何处理呢?
读者观点
教师应三思而后行
面对幼儿如此美好的游戏愿望,教师能做什么?该做什么?如果是我,我会三思而后行,努力寻找适合幼儿的指导方法。
一思:幼儿当下的游戏水平
我会去关注幼儿的游戏经历:这两个幼儿参加了几次接水管游戏,失败过几次;我会去关注幼儿的游戏现状及存在问题:失败的原因在哪里,是否有共性,是人员配合问题还是周围环境问题,是搭建方法问题还是时间空间问题;我也会关注幼儿的游戏态度:幼儿的游戏兴趣有变化吗,坚持多久了,对这次新尝试的期望如何,等等。这样的思考与分析能让我了解幼儿的游戏水平、困惑及难点,为找到合适的教育对策提供依据。
二思:幼儿在新游戏情景中可能面临的问题
面对幼儿跃跃欲试的状态、信心满满的样子,教师应成为他们行动的伙伴,建议他们为成功游戏做好准备。从客观条件来看,新方法会遇到种种阻力,如靠一次游戏很难完成任务,且无法保存作品;游戏场地要跨越两个楼层,教师存在观察盲点;当下材料不足,可能影响游戏进度,等等。孩子能成功吗?如果再次遭遇失败,他们还能继续保持游戏的兴趣吗?怎样才能支持他们呢?
三思:教师应该采取什么对策
根据对游戏情景的分析、判断,以及对大班幼儿的年龄特点、学习方式的了解,我的对策是:
一、勘察地形
方法:建议幼儿预先勘察地形,对自己的行动作个估计。
价值分析:预先让幼儿勘察地形,能引导幼儿关注材料操作与周围环境之间的联系,逐步感知影响游戏成功开展的相关因素。这个过程不仅可培养幼儿的计划能力、估算能力,也可提高幼儿对周围环境的敏感性。
二、集体会诊
方法:以问题情境引发集体讨论,如,为什么几次都没接通?问题出在哪儿?新方法可能成功吗?
价值分析:充分运用同伴资源,鼓励幼儿协作学习,在问题情境中寻找解决方法,并尝试调整自己的行为。这个过程能增加幼儿与同伴交往、协作的机会,培养幼儿的合作能力。
三、材料调整
方法:增添水管材料、邀请搭班教师帮忙跟进观察、引导幼儿制作施工现场保护标志等。
价值分析:通过合理安排,为幼儿游戏的成功开展提供保障,保护幼儿的游戏兴趣,鼓励幼儿积极探索,提高他们的坚持性。
(上海 顾伟毅)
幼儿需要成功的体验
在这个案例中,文文和培培的新主意显然会遇到三个问题。首先,幼儿需要更多的游戏材料,容易产生材料不足的问题。其次,他们在往楼下搭建的过程中同样会遭遇被踢坏的问题。第三,水管线路延长了许多,幼儿可能无法完成订货要求,也不能满足展示作品、分享交流的愿望。
在明知幼儿的方法有问题,其探索行为难以获得成功时,教师应以适当的方式引导他们思考,以寻找可能成功的方法。
首先,教师要给予幼儿情感支持。教师要肯定两个幼儿的积极探索行为,然后直截了当地告诉他们:肯定有在一个楼层上就接好水管的办法,别的幼儿都做成功了,你们可以去问问他们是怎么成功的,然后再试一试。这样做既不会打击幼儿的积极性,也可以引导幼儿继续探索。
其次,教师要给予幼儿技术上的支持。如,启发幼儿主动向同伴请教解决问题的方法;增添双面胶、玻璃胶、包扎带等材料,使幼儿在材料的暗示下想出牢固连接水管的方法。
总之,教师的适时介入目的是为了帮助幼儿在继续努力之后获得成功的体验并学会分享交流,从而表现出更高的游戏热情。
(上海 王丽琴)
应鼓励幼儿自主建构
如果是我,我会积极支持幼儿的游戏行为,提供更多的材料、时间,让他们充分探索。
首先,我会在游戏中给予幼儿充分的情感支持。两名幼儿的想法很有创造性,虽然这个方法未必会成功,但是教师不能打击幼儿的积极性,而应鼓励他们去尝试,从而增强他们的自信心,减少他们对成人的依赖。
其次,我会在游戏中给予幼儿试错的机会。区角活动应更多体现幼儿的自主性,让他们自由选择、自主探索。在游戏中获得积极、愉快的体验,对幼儿来说是最重要的。当然,在探索过程中幼儿会遇到各种困难,教师应给予他们充裕的思考和探索时间,不要急于告知答案。
两名幼儿虽然已经历两次失败,但并没有被困难压倒,而是继续充满激情地探索着,此时教师要做的是尊重幼儿的游戏意愿,为他们提供更充分的实践空间。孩子们在游戏中可能会体验到更多困难,如材料不够、影响楼下幼儿活动、容易被更多的小朋友碰坏,等等,但这些都需要幼儿去进一步探究解决,在此过程中获得真切体验,这个过程本身就是有价值的。如果教师以“先知者”的身份出现在幼儿面前,告知一切解决问题的方法,无疑就是剥夺了幼儿学习成长的权利和机会。
(上海 朱 静)
与幼儿共同游戏和探讨
我认为教师应当支持幼儿这一大胆的想法,幼儿只有在实践之后才能深刻理解这种方法的利弊。教师如果不放心幼儿在楼梯上活动,可以用“义工”的身份提醒幼儿注意“施工”安全,和幼儿一起连接水管。在楼梯上接水管不仅施工难度提高,而且材料也需要增加。教师的参与会增强幼儿克服困难、完成任务的决心。
在活动结束后的分析评价,教师可以请两位幼儿说说游戏的过程,并请大家一起讨论解决“水管经常被踢坏”的问题,从而让幼儿知道要尊重别人的劳动成果,走路时要特别小心。同时也要让幼儿意识到,施工应注意技巧,水管应尽量接在行人碰不到的地方。此外,教师还可以引导幼儿进一步讨论:新方法遇到过什么问题?材料有问题吗?施工安全吗?还可以找到更好、更安全的方法吗?
(江苏南京 朱水莲)
尊重创造 巧妙引导
教师要根据幼儿的游戏情况扮演好自己的角色。例如,讲评时以“质量检测师”的身份检验水管施工质量,展示同伴的订货单,并以启发性的提问引导幼儿不断寻找合理的解决方法。如,在楼梯上安装水管是否都能通过每幢“楼房”?水管接在楼梯处是否美观合理?材料是否太浪费了?有没有按照同伴的订货要求进行布局?为什么以前连接好的水管总是被别人踢坏?材料摆放、施工过程有没有影响到他人?水管连接是否牢固?我想,在问题情境中,幼儿的思维能力和创造能力将会得到有效提高。
(江苏常熟 陆晓萍)
三言两语
在楼梯上接水管,水管衔接的难度大大提高,可促使幼儿关注材料与环境变化的关系,有助于幼儿熟悉直管、弯头、三通、四通等不同水管材料的用途。教师可以帮助幼儿制定在楼梯上游戏的安全细则,如运送材料时不能奔跑、右边上右边下、材料可以用小筐运输并就近放在“施工”地点、在常有人经过的位置摆放“注意施工,绕道而行”的标牌……这样做,不仅可给予幼儿更大的游戏空间,而且可使游戏价值得到提升,有利于促进幼儿多方面的发展。
(江苏南京 蒋锡云)
当幼儿有过两次同样失败的经历时,教师应及时跟进,帮助幼儿分析问题,查找原因。如,接好的水管为什么会被同伴踢坏?是设计施工不合理还是其他原因?接着,教师还应引导幼儿充分考虑改进后的方案是否会带来新的问题,是否需要进一步完善,怎样设计水管的布局、走向才比较节省材料,等等。这样做的目的是及时提示幼儿考虑新方案的利弊,让幼儿学会预计操作结果。
(福建诏安 刘嘉凌)
教师最好不要过多干涉幼儿的探索活动,可提供更多的材料并吸引其他幼儿参与活动,让幼儿自己去比较、分析哪种方法好,通过试误,总结经验,直到成功。这样,幼儿的探索能力、分析比较能力、交往能力和合作能力等都会得到发展。
(宁夏中卫 张宏卫)
面对这种状况,教师应多加关注。例如,悉心观察幼儿的游戏,将有效的引导悄然融入游戏,以尽力帮助他们反思自己的游戏过程,选择更加合理的方案。如,当管材不够时,教师可以客户要求线路短,布局方便、美观、安全等为由向幼儿建议:“要不咱们设计一条节省水管的路线吧?”当其他幼儿经过楼梯时,提醒他们观察:“看看水管会不会妨碍别人上下楼梯?”总之,教师要尽量让幼儿感受到教师无时无刻不在关注、支持与鼓励他们。
(甘肃酒泉 席忠红)