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摘 要：语文学习是一种思维和情感十分活跃的创造性劳动，既需要通过观察去获取材料，通过想象去丰富认知，又需要通过构思，运用一定的表达技巧去总结积累。但无论观察、想象、构思还是表达，都离不开思维。
关键词：鼓励法；点拨法；引导法
心理学认为：想象是人脑对已储存的表象加工改造成新形象的心理过程。如何让学生在课堂上完善这一心理过程，几年来我做了一些探索。
一、选择直观形象的训练目标
根据学生的心理特征要求，就是应该选择直观、生动、形象的目标，让学生有事可想，有话可说。
以一次高段口语交际教课为例，我设计的内容是对一个“圆圈”进行想象。这类由“圆”引发的想象比较直观，可以作为培养学生复杂想象力的基础训练目标，学生能想得多，放得开。
二、选用灵活、多变的训练方法
（一）鼓励法——让学生的自发想象激情变成自觉的想象意识
教学经验告诉我：有些学生虽然考试分数低，可是往往“想象思维”和“说”的能力并不低。开始一名学生大声说：“这个圆像妈妈生气时瞪得圆圆的眼睛。”这名学生的想象虽然令人发笑，但也应从积极方面加以鼓励，我说：“这名学生想得非常形象，大家用掌声给予鼓励。”一石激起千层浪，举手要发言的学生越来越多。
（二）点拨法——让学生形成抽象概括的想象能力
点拨法的运用，在于给学生开启崭新的想象视角，获得多面的探索思维。例如，一名学生由圆想到了奥运会上运动员获得的金牌，但是到这里为止，没有下文。这时我说：“获得金牌的因素有哪些呢？”他们纷纷发言：有心血、汗水，有运动员的刻苦训练，有教练员的精心指导……由“果”想到“因”的思维过程使学生的想象视角逐渐拓展。
（三）引导法——让学生形成灵活、多角度的想象能力
还有一名学生由“圆”想到了几何图形的圆和方。他说：“我们每个人在小的时候都有个性，有棱有角的，就像方。随着年龄的增长，这些棱角都逐渐磨没了，就变成圆了。”我接着说：“那就变成了处事圆滑的人了。那学生谈谈，应该做一个怎样的人呢？……”这样由圆想到方，多侧面的思维训练，把蕴藏在学生身上的巨大学习潜力发揮了出来。
综上所述，不难看到“完善学生想象思维过程的训练，体现了素质教育最本质的特征。在想象思维训练中，学生学习的主动性、独创性、创造性、竞争性的意识在不断增强，多角度、多方位、多层次、多侧面的思维能力在不断提高。
关键词：鼓励法；点拨法；引导法
心理学认为：想象是人脑对已储存的表象加工改造成新形象的心理过程。如何让学生在课堂上完善这一心理过程，几年来我做了一些探索。
一、选择直观形象的训练目标
根据学生的心理特征要求，就是应该选择直观、生动、形象的目标，让学生有事可想，有话可说。
以一次高段口语交际教课为例，我设计的内容是对一个“圆圈”进行想象。这类由“圆”引发的想象比较直观，可以作为培养学生复杂想象力的基础训练目标，学生能想得多，放得开。
二、选用灵活、多变的训练方法
（一）鼓励法——让学生的自发想象激情变成自觉的想象意识
教学经验告诉我：有些学生虽然考试分数低，可是往往“想象思维”和“说”的能力并不低。开始一名学生大声说：“这个圆像妈妈生气时瞪得圆圆的眼睛。”这名学生的想象虽然令人发笑，但也应从积极方面加以鼓励，我说：“这名学生想得非常形象，大家用掌声给予鼓励。”一石激起千层浪，举手要发言的学生越来越多。
（二）点拨法——让学生形成抽象概括的想象能力
点拨法的运用，在于给学生开启崭新的想象视角，获得多面的探索思维。例如，一名学生由圆想到了奥运会上运动员获得的金牌，但是到这里为止，没有下文。这时我说：“获得金牌的因素有哪些呢？”他们纷纷发言：有心血、汗水，有运动员的刻苦训练，有教练员的精心指导……由“果”想到“因”的思维过程使学生的想象视角逐渐拓展。
（三）引导法——让学生形成灵活、多角度的想象能力
还有一名学生由“圆”想到了几何图形的圆和方。他说：“我们每个人在小的时候都有个性，有棱有角的，就像方。随着年龄的增长，这些棱角都逐渐磨没了，就变成圆了。”我接着说：“那就变成了处事圆滑的人了。那学生谈谈，应该做一个怎样的人呢？……”这样由圆想到方，多侧面的思维训练，把蕴藏在学生身上的巨大学习潜力发揮了出来。
综上所述，不难看到“完善学生想象思维过程的训练，体现了素质教育最本质的特征。在想象思维训练中，学生学习的主动性、独创性、创造性、竞争性的意识在不断增强，多角度、多方位、多层次、多侧面的思维能力在不断提高。