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[摘 要] 在中职学校，量化考核已经成为激励教师工作的重要导向，但涉及教学一线人员考核、行政管理人员考核，如何平衡关系，达到考核目的，是所有中职学校亟须解决的难题，从不同群体教师量化考核的角度出发，结合中等职业学校的自身特点，从量化考核在现实中运用存在问题的角度，提出解决问题的办法。
[关 键 词] 量化考核；中等职业学校；教师
[中图分类号] G715 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）13-0042-01
一、量化考核解释
量化考核：即考核主体按照既定的工作目标或制定的绩效标
准，运用行之有效的考核方法，测评教师实际工作完成情况、工作态度、职责履行情况及工作发展等情况，并且将考核结果及时反馈给教师的过程称为量化考核对普通教师的考核，通过制定教师的相关工作目标，以激励的手段来提高教师的工作积极性及
工作效率，从而激发教师的团队能力，促进学校教育事业的发展。
二、量化考核对象
中等职业学校教师是一个特殊的群体，他们具有实践技能操作能力强的特点，普通的基础教育表現出专业性强、差异化大、工作内容难以量化、教学能力需要一定的实践经验积累，其弱替代性决定了中等职业学校教师资源的稀缺性。量化考核主要包括教师、教辅工作人员、行政工作人员及后勤人员。
三、量化考核内容
（一）授课教师量化考核
对一个学校最为有影响力的人群，莫过于日常的普通授课教师，他们的质量高低在某种程度上影响一个学校的发展，所以对授课教师的量化考核也将会影响一个学校的发展轨迹。授课教师的考核主要是基础考核：基础考核包括工作纪律、工作量、教学材料、课堂考核、缺损课、班主任工作。特点是可量化、操作性好、容易执行。
（二）行政人员量化考核
由于行政人员包括教辅人员、教学行政人员、后勤人员等，他们的工作特征很难量化，即便强行量化其结果也很难与教学人员考核放到一起，所以一般用德能勤绩方式进行框架式考核，分值决定因素往往是领导打分、出勤等起决定作用。
（三）量化考核条目
1.基础工作量考核工作纪律与课堂常规
（1）关心学校发展，参加学校组织的各项活动。
（2）爱岗敬业、为人师表、教书育人、遵纪守法、团结同志。
（3）服从学校正常合理的工作安排。
（4）工作时间不玩电脑游戏、不打扑克、不看与授课无关的影视剧。
（5）参加教学活动，包括教学会议、培训、研讨、备课等。
（6）按规定上下班。
（7）教师按时上、下课（包括实训课和监考），不中途离开课堂，不提前下课。
（8）课上不违规使用通讯工具，不体罚、讽刺、挖苦学生。
（9）不随意更改授课内容，不坐着讲课或做与课堂无关的事。
（10）认真填写各种工作记录。
2.教学材料
（1）按时上交教学工作计划、工作总结、授课进度计划、教师工作手册、试卷分析等教学材料且项目齐全。
（2）教案要求项目全，既要有数量，又要有质量。教案规范、内容完整、项目齐全且有提前量，教学环节完整。
3.考核
（1）课堂考核。
（2）学生评价任课教师。
（3）系内教师内部互评。
4.工作量
（1）标准工作量按照学校每学期情况及相关文件规定确定。班主任根据班主任细则制定。
（2）考核期内能严格按照学校作息时间和课程表完成教学任务，保证正常教学秩序，无缺课、私自串课现象（法定婚丧假、计划内产假和公事假及学校调整除外）。
5.班级管理
班主任相关工作。
四、量化考核矛盾
因绝大多数行政人员也属于教师编制，评职称、涨工资都走一个系列，很多时候需要放在一起评定，但实际上执行时很难，因为分值的来源不同，所以分值大小、分布密度、严谨性都有差异，很难采用一种相对统一的考核指标来完成考核比较，即使能确定考核指标，也难以全面权衡。因此，目前很多学校一线教师与行政人员矛盾越来越突出。
五、矛盾问题解决方式
（一）不同系列按比例分配法
首先要保证教学一线教师与行政人员比例协调，一般是3∶1的关系，如果行政人员比例过大，可采取部分行政人员兼职授课，按教学系列考核的方式，行政工作作为满工作量的补充。比例明确后，评优评先、工资问题、职称问题等都可以设置相同的比例进行评选，能解决分配不公问题，也能解决不同系列考核无法融合的问题。
（二）全员授课法
在一个学校，除极少数工人编制外，绝大多数校内人员是教师编制，除一线教师承担正常的授课任务外，所有教师编制的行政人员可承担4～6课时教学工作，全部考核执行教学人员量化考核一个标准，行政工作量折算课时进行考核，这样，所有人员考核走一个系列，分值都有可比性，也更容易得到考核应有的结果，全员授课也符合目前的教育国情。
一个学校合理的量化考核制度目的是激励所有人员努力工作，鼓励创新，表彰先进，绝对不是单纯地出个考核分值，而不恰当的考核制度恰恰能打击教师的积极性，让能干的人心灰意冷，或者是细节问题导致分值不均衡，都失去了量化考核的意义，一个好的量化考核制度，以上问题都能迎刃而解。
参考文献：
[1]王敏.学法教法研究[J].课程教育研究，2017（7）.
[2]张晓红.中职学校教师绩效考核研究[J].行政事业资产与财务，2017（9）.
[关 键 词] 量化考核；中等职业学校；教师
[中图分类号] G715 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）13-0042-01
一、量化考核解释
量化考核：即考核主体按照既定的工作目标或制定的绩效标
准，运用行之有效的考核方法，测评教师实际工作完成情况、工作态度、职责履行情况及工作发展等情况，并且将考核结果及时反馈给教师的过程称为量化考核对普通教师的考核，通过制定教师的相关工作目标，以激励的手段来提高教师的工作积极性及
工作效率，从而激发教师的团队能力，促进学校教育事业的发展。
二、量化考核对象
中等职业学校教师是一个特殊的群体，他们具有实践技能操作能力强的特点，普通的基础教育表現出专业性强、差异化大、工作内容难以量化、教学能力需要一定的实践经验积累，其弱替代性决定了中等职业学校教师资源的稀缺性。量化考核主要包括教师、教辅工作人员、行政工作人员及后勤人员。
三、量化考核内容
（一）授课教师量化考核
对一个学校最为有影响力的人群，莫过于日常的普通授课教师，他们的质量高低在某种程度上影响一个学校的发展，所以对授课教师的量化考核也将会影响一个学校的发展轨迹。授课教师的考核主要是基础考核：基础考核包括工作纪律、工作量、教学材料、课堂考核、缺损课、班主任工作。特点是可量化、操作性好、容易执行。
（二）行政人员量化考核
由于行政人员包括教辅人员、教学行政人员、后勤人员等，他们的工作特征很难量化，即便强行量化其结果也很难与教学人员考核放到一起，所以一般用德能勤绩方式进行框架式考核，分值决定因素往往是领导打分、出勤等起决定作用。
（三）量化考核条目
1.基础工作量考核工作纪律与课堂常规
（1）关心学校发展，参加学校组织的各项活动。
（2）爱岗敬业、为人师表、教书育人、遵纪守法、团结同志。
（3）服从学校正常合理的工作安排。
（4）工作时间不玩电脑游戏、不打扑克、不看与授课无关的影视剧。
（5）参加教学活动，包括教学会议、培训、研讨、备课等。
（6）按规定上下班。
（7）教师按时上、下课（包括实训课和监考），不中途离开课堂，不提前下课。
（8）课上不违规使用通讯工具，不体罚、讽刺、挖苦学生。
（9）不随意更改授课内容，不坐着讲课或做与课堂无关的事。
（10）认真填写各种工作记录。
2.教学材料
（1）按时上交教学工作计划、工作总结、授课进度计划、教师工作手册、试卷分析等教学材料且项目齐全。
（2）教案要求项目全，既要有数量，又要有质量。教案规范、内容完整、项目齐全且有提前量，教学环节完整。
3.考核
（1）课堂考核。
（2）学生评价任课教师。
（3）系内教师内部互评。
4.工作量
（1）标准工作量按照学校每学期情况及相关文件规定确定。班主任根据班主任细则制定。
（2）考核期内能严格按照学校作息时间和课程表完成教学任务，保证正常教学秩序，无缺课、私自串课现象（法定婚丧假、计划内产假和公事假及学校调整除外）。
5.班级管理
班主任相关工作。
四、量化考核矛盾
因绝大多数行政人员也属于教师编制，评职称、涨工资都走一个系列，很多时候需要放在一起评定，但实际上执行时很难，因为分值的来源不同，所以分值大小、分布密度、严谨性都有差异，很难采用一种相对统一的考核指标来完成考核比较，即使能确定考核指标，也难以全面权衡。因此，目前很多学校一线教师与行政人员矛盾越来越突出。
五、矛盾问题解决方式
（一）不同系列按比例分配法
首先要保证教学一线教师与行政人员比例协调，一般是3∶1的关系，如果行政人员比例过大，可采取部分行政人员兼职授课，按教学系列考核的方式，行政工作作为满工作量的补充。比例明确后，评优评先、工资问题、职称问题等都可以设置相同的比例进行评选，能解决分配不公问题，也能解决不同系列考核无法融合的问题。
（二）全员授课法
在一个学校，除极少数工人编制外，绝大多数校内人员是教师编制，除一线教师承担正常的授课任务外，所有教师编制的行政人员可承担4～6课时教学工作，全部考核执行教学人员量化考核一个标准，行政工作量折算课时进行考核，这样，所有人员考核走一个系列，分值都有可比性，也更容易得到考核应有的结果，全员授课也符合目前的教育国情。
一个学校合理的量化考核制度目的是激励所有人员努力工作，鼓励创新，表彰先进，绝对不是单纯地出个考核分值，而不恰当的考核制度恰恰能打击教师的积极性，让能干的人心灰意冷，或者是细节问题导致分值不均衡，都失去了量化考核的意义，一个好的量化考核制度，以上问题都能迎刃而解。
参考文献：
[1]王敏.学法教法研究[J].课程教育研究，2017（7）.
[2]张晓红.中职学校教师绩效考核研究[J].行政事业资产与财务，2017（9）.