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《语文课程标准》在阶段性目标中指出：“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”小学生作文要求学生说真话，说心里话，表达真情实感。因此，我们应拓宽习作教学的渠道，“放飞”孩子，让学生从封闭单一的课堂中解放出来，让学生走进生活，生活是五彩缤纷，多姿多彩的，是我们写作时取之不尽的源泉。在生活中，我们要引导孩子认识生活，学会观察，学会思考，学会品味生活，让学生在自主空间里找到自我，真正享受到作文的幸福和快乐。
一、把习作课引向生活
著名教育家陶行知说：“要把教育从鸟笼里解放出来……鸟的世界是树林，教育的世界是整个生活。”的确，生活处处皆语文。
现实的作文课，往往都是以书中的范例为学习内容，学生读例文，教师总结例文写法，书中的范例对学生来说显得苍白无力，比如要写“寻找春天”这篇作文就成了纸上谈兵，因为苏北的春天来得较迟，孩子们还穿着厚重的棉衣，大地依然是萧条一片，到哪里去寻找春的气息？即使春天已悄悄来临，但让学生在毫无春色的教室里描绘美丽的春天，没有亲自感受春天的脚步，怎么能写出春天的景色？因此，要放飞孩子，把课堂引向大自然中，带领孩子们走进大自然，用自己的眼睛发现春天，寻找春天的足迹，把课堂引向生活，写出来的文章才会像春天般多姿多彩。
每当遇到此类的作文，我常常把作文课堂迁移到校外，我带着同学们来到学校西郊的西双湖畔，那儿湖水碧绿，新建的狮子拱桥横跨在西双湖上，站在桥中央，便会看到两岸庄稼葱绿，树木苍翠，野花遍地，芳香扑鼻，看到眼前的美景，同学们像出笼的小鸟，完全沉醉了，他们置身于大自然的怀抱中，深深体验到大自然的美丽，在尽情玩耍的同时，眼中的春天随处可见，他们寻找到真正的春天。因此，作文课上，同学们激情高涨，汇报着他们的收获，教室沸腾了，这样的活动激活了他们的写作欲望，真实而美丽的文章在孩子们的笔下静静地流淌。
二、把命题作文变成自主作文
以往的作文课，教师把作文题写到黑板上，学生只好硬着头皮去写，教师从来不注意关注学生的内心世界，学生苦不堪言。只要写人物，除了写爸爸，就是写妈妈，学生总是重复着他人的故事，并没有写出内心的真实感受，这样的作文课严重阻碍了学生个性与情感的发展，更谈不上培养学生的创造精神。因此，要改变统一命题的狭窄路子，大胆放手，让学生写自己想写的人或事，给学生营造一个宽松、和谐、民主的学习空间，真正做到以我手写我心抒我情，让学生的个性得以张扬，写出一个个栩栩如生的人物形象与感人事例。
比如写人的作文，以前教师统一命题，写人就写爸爸妈妈，爸爸或妈妈被写得大同小异，没有新鲜的故事，没有新的感受，凸显不了鲜明的人物形象，如今教师改统一命题为自主命题，学生可以写自己想写的人，有的写自己的同学，有的写心中的英雄人物，有的写帮助过自己的人或写想念的人……学生的写作范围扩大了，冲破了统一命题的狭窄圈子后，一个个鲜活的人物形象跃然纸上，个性鲜明，写出各自内心的真实感受，这样的文章就是好文章。学生都说，其实作文并不难。总之，教师必须给学生自主空间，让他们在宽松和谐的氛围中尽情体验作文的快乐！
三、把评价作文权交给学生
习作写出来了，但学生并没有完成任务，习作不厌百回改，长期以来，往往是教师给学生一本本批改，教师累得头晕眼花，学生却对教师的批改视而不见，这种现象真是苦了教师，误了学生。因此，我改变习作批改模式，把评价权交给学生，学生先自我修改，然后同学们再互评互改，写上眉批和总批，也可以以学生习作为例，大家互相给予评价，促使学生习作更完美。这样的评价方式，既减轻了教师的负担，又让学生动起来，人人参与到评价作文的活动中来，同学们的欣赏能力和评价能力也潜移默化地得到提高，真正体现了学生是习作课的主人。
走出课堂，让小学生的作文充满生活的气息，这是语文教师们共同的期盼！
一、把习作课引向生活
著名教育家陶行知说：“要把教育从鸟笼里解放出来……鸟的世界是树林，教育的世界是整个生活。”的确，生活处处皆语文。
现实的作文课，往往都是以书中的范例为学习内容，学生读例文，教师总结例文写法，书中的范例对学生来说显得苍白无力，比如要写“寻找春天”这篇作文就成了纸上谈兵，因为苏北的春天来得较迟，孩子们还穿着厚重的棉衣，大地依然是萧条一片，到哪里去寻找春的气息？即使春天已悄悄来临，但让学生在毫无春色的教室里描绘美丽的春天，没有亲自感受春天的脚步，怎么能写出春天的景色？因此，要放飞孩子，把课堂引向大自然中，带领孩子们走进大自然，用自己的眼睛发现春天，寻找春天的足迹，把课堂引向生活，写出来的文章才会像春天般多姿多彩。
每当遇到此类的作文，我常常把作文课堂迁移到校外，我带着同学们来到学校西郊的西双湖畔，那儿湖水碧绿，新建的狮子拱桥横跨在西双湖上，站在桥中央，便会看到两岸庄稼葱绿，树木苍翠，野花遍地，芳香扑鼻，看到眼前的美景，同学们像出笼的小鸟，完全沉醉了，他们置身于大自然的怀抱中，深深体验到大自然的美丽，在尽情玩耍的同时，眼中的春天随处可见，他们寻找到真正的春天。因此，作文课上，同学们激情高涨，汇报着他们的收获，教室沸腾了，这样的活动激活了他们的写作欲望，真实而美丽的文章在孩子们的笔下静静地流淌。
二、把命题作文变成自主作文
以往的作文课，教师把作文题写到黑板上，学生只好硬着头皮去写，教师从来不注意关注学生的内心世界，学生苦不堪言。只要写人物，除了写爸爸，就是写妈妈，学生总是重复着他人的故事，并没有写出内心的真实感受，这样的作文课严重阻碍了学生个性与情感的发展，更谈不上培养学生的创造精神。因此，要改变统一命题的狭窄路子，大胆放手，让学生写自己想写的人或事，给学生营造一个宽松、和谐、民主的学习空间，真正做到以我手写我心抒我情，让学生的个性得以张扬，写出一个个栩栩如生的人物形象与感人事例。
比如写人的作文，以前教师统一命题，写人就写爸爸妈妈，爸爸或妈妈被写得大同小异，没有新鲜的故事，没有新的感受，凸显不了鲜明的人物形象，如今教师改统一命题为自主命题，学生可以写自己想写的人，有的写自己的同学，有的写心中的英雄人物，有的写帮助过自己的人或写想念的人……学生的写作范围扩大了，冲破了统一命题的狭窄圈子后，一个个鲜活的人物形象跃然纸上，个性鲜明，写出各自内心的真实感受，这样的文章就是好文章。学生都说，其实作文并不难。总之，教师必须给学生自主空间，让他们在宽松和谐的氛围中尽情体验作文的快乐！
三、把评价作文权交给学生
习作写出来了，但学生并没有完成任务，习作不厌百回改，长期以来，往往是教师给学生一本本批改，教师累得头晕眼花，学生却对教师的批改视而不见，这种现象真是苦了教师，误了学生。因此，我改变习作批改模式，把评价权交给学生，学生先自我修改，然后同学们再互评互改，写上眉批和总批，也可以以学生习作为例，大家互相给予评价，促使学生习作更完美。这样的评价方式，既减轻了教师的负担，又让学生动起来，人人参与到评价作文的活动中来，同学们的欣赏能力和评价能力也潜移默化地得到提高，真正体现了学生是习作课的主人。
走出课堂，让小学生的作文充满生活的气息，这是语文教师们共同的期盼！