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【中图分类号】G4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）32-0133-01
新课程指出：教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验的基础之上。强调教师在教学设计时要“读懂学生，读懂教材，读懂课堂。”其中放在首位的是“读懂学生”，它是读懂教材和读懂课堂的基础，最终达到直面学生现实，整体全面地 把握教材、生成动态课堂的目标。读懂学生就要学会读懂学生的课堂表现，读懂他们的错误，读懂他们的心理。我们要了解学生的真实想法，进而寻找合理的原因和生长点，而后量体裁衣——制定更为适宜的教学策略。
一、读懂学生的课堂表现，调整有效的教学方案
新课标指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。”真实的课堂不可能完全是一种预设执行和再现，更多的是充满“变数”的“生成”。动态生成的课堂更需教师了解学生的学习反映，真正走进学生。第一，读懂学生的精彩.教学中充分展示学生的不同思路、不同的解法、独特的观点，让课堂成为学生展示思维的课堂。例如：我曾给学生做过这样一道题：某校六年级一班共有女生24人，占全班人数的40%，这个班有学生多少人？①24÷40% ②24÷40×100 ③x×40%=24 ④24×（1÷40%） ⑤24：x=40：100。解法①和③是常用解法，易于理解，而其他几种解法，都是将题中的数量关系进行转化，打破常规思路，改变了思考的角度，这是令人欣喜的。第二，读懂学生的疑难。及时捕捉学生在学习中产生的问题，思维的受阻情况，错误的解答等，教师要及时给予帮助指导，充分发挥教师的主导作用；第三，读懂学生的情绪变化。现代认知心理学的研究表明，学习过程不仅是一个认识活动的过程，而且是一个情感活动的过程。情感和情绪等非智力因素直接影响到一个人的学业成绩和智力发展。为此，教师要创设宽松、民主的和谐学习环境，要有关注动态生成的意识和智慧，要善于从学生的表情变化等来捕捉学生的内心世界与认知情况，适时调整教学方案以适应学生的需要。
二、读懂学生的错误，选择有效的教学方法
在课堂教学过程中，学生的错误有时就是一种优质的教学资源，是学习的必然产物，其中包含了大量的关于学生的信息和已有的经验。教师应积极读懂学生的错误，对于其中隐含的“亮点”，教师要给予肯定和欣赏，对于一些不合理的成分，教师要发挥教学机智，对学生及时引导、点化，充分调動学生的探究意识，让学生从错误的认识中去巩固知识、提高能力。教师应认识到学生的错误是不可避免的，正是在“犯错、识错、知错、改错”的实践过程中，学生的认识得到了提升，思维得到了锻炼。读懂了学生的错误其实也是教师宽容心态的体现，是教师对学生积极参与的鼓励。对于数学来说，正确答案也许是唯一的，但是错误的回答却有它不同的故事。比如计算上的错误，老师往往认为学生粗心，其实计算问题往往是一种综合的表现。比方说24乘3，学生常会得出92的结果。试着读懂孩子的想法：一种可能是三四十二，写二进一，二进了一等于三，三乘三，变92了；第二种可能是三四十二，写二进一，二四得八，进了一，得九；还可能是写成了23乘4。所以同一道题，错误的结果是一样的，但是原因却可能不一样。华应龙校长说：“要更多地去琢磨学生错误的原因，只有找到了这个原因，你才能去帮助他，而不是枯燥地、简单、机械地去强调规则，那是根本没用的。只有当他找到错误的原因自己醒悟了，才能真正地解决问题。否则，学生今天错了，明天还会错。”我们要善于倾听了解学生错误背后的原因，就能“对症下药”，让孩子的学习“像呼吸一样自由”。
三、读懂学生的心理，创造有效的教学情境
在教师的眼中，学生也许是不成熟、无知、不谙世事的个体。教师总习惯了用成人的目光去看学生，其实学生的心理是个变化而精密的体系，他们认为他们自己是完美的，他们有他们自己的价值、观念和生活。读懂学生的心理，教师也就如同掌握了打开学生心门的一把钥匙，也只有读懂了学生的心理。小学生主要的特点是好奇、好动。所以新课引入时我常常创设一些情境。曾经借班上六年级下册《数学思考》时，由于学生和我互相不熟悉，如何消除相互的陌生感，尽快融入教学，我设计了这样的导课：先自我介绍，然后和学生握手问好，接着就问他们：还记得我和几位学生握手了吗？老师也给你们一次机会，组内的几名同学也握握手吧，让六年的友谊深记心中，顺便留意一下，组内的几名同学一共握了几次手？接着出示例题：如果今天在教室里的52个人，每两个人握一次手，共握几次手？提示学生可以把它转化成连线的问题，马上就进入了新课学习阶段，孩子们进一步学习与探究的积极性很高。《数学思考》的内容主要是通过引导学生观察、探究、记录、归纳，得到解决“几个点能连成多少条线段”这类问题的方法。如果单一地直接画几个点让学生探究，估计没多少孩子能认真投入学习，而这样的情境让学生体会到数学与生活的密切联系，只有贴近学生的生活，适应学生的认知特点，富有情趣的内容才能激发学生的兴趣。
曾听过这样的故事：结实的大锁牢牢地挂在大门上，斧头费了九牛二虎之力，却无法将它砸开。这时，一把钥匙钻进锁孔，它瘦小的身躯只轻轻一转，大锁轻而易举地被打开了。斧头很不解地问钥匙：“这是为什么？”钥匙说：“因为我读懂了它的心。” 学生内心是一个神秘的世界，是一个我们成年人不了解的世界。身为教师，要走进学生的心里，细心地关注每一个幼小生命内心体验的微妙情感，读懂他们的需求，帮助他们达成心愿。总之，每位教师只有“读”懂了学生，才能熟悉学生；了解学生，才能有条不紊地开展数学教学工作，孩子们才会爱上数学课。
新课程指出：教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验的基础之上。强调教师在教学设计时要“读懂学生，读懂教材，读懂课堂。”其中放在首位的是“读懂学生”，它是读懂教材和读懂课堂的基础，最终达到直面学生现实，整体全面地 把握教材、生成动态课堂的目标。读懂学生就要学会读懂学生的课堂表现，读懂他们的错误，读懂他们的心理。我们要了解学生的真实想法，进而寻找合理的原因和生长点，而后量体裁衣——制定更为适宜的教学策略。
一、读懂学生的课堂表现，调整有效的教学方案
新课标指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。”真实的课堂不可能完全是一种预设执行和再现，更多的是充满“变数”的“生成”。动态生成的课堂更需教师了解学生的学习反映，真正走进学生。第一，读懂学生的精彩.教学中充分展示学生的不同思路、不同的解法、独特的观点，让课堂成为学生展示思维的课堂。例如：我曾给学生做过这样一道题：某校六年级一班共有女生24人，占全班人数的40%，这个班有学生多少人？①24÷40% ②24÷40×100 ③x×40%=24 ④24×（1÷40%） ⑤24：x=40：100。解法①和③是常用解法，易于理解，而其他几种解法，都是将题中的数量关系进行转化，打破常规思路，改变了思考的角度，这是令人欣喜的。第二，读懂学生的疑难。及时捕捉学生在学习中产生的问题，思维的受阻情况，错误的解答等，教师要及时给予帮助指导，充分发挥教师的主导作用；第三，读懂学生的情绪变化。现代认知心理学的研究表明，学习过程不仅是一个认识活动的过程，而且是一个情感活动的过程。情感和情绪等非智力因素直接影响到一个人的学业成绩和智力发展。为此，教师要创设宽松、民主的和谐学习环境，要有关注动态生成的意识和智慧，要善于从学生的表情变化等来捕捉学生的内心世界与认知情况，适时调整教学方案以适应学生的需要。
二、读懂学生的错误，选择有效的教学方法
在课堂教学过程中，学生的错误有时就是一种优质的教学资源，是学习的必然产物，其中包含了大量的关于学生的信息和已有的经验。教师应积极读懂学生的错误，对于其中隐含的“亮点”，教师要给予肯定和欣赏，对于一些不合理的成分，教师要发挥教学机智，对学生及时引导、点化，充分调動学生的探究意识，让学生从错误的认识中去巩固知识、提高能力。教师应认识到学生的错误是不可避免的，正是在“犯错、识错、知错、改错”的实践过程中，学生的认识得到了提升，思维得到了锻炼。读懂了学生的错误其实也是教师宽容心态的体现，是教师对学生积极参与的鼓励。对于数学来说，正确答案也许是唯一的，但是错误的回答却有它不同的故事。比如计算上的错误，老师往往认为学生粗心，其实计算问题往往是一种综合的表现。比方说24乘3，学生常会得出92的结果。试着读懂孩子的想法：一种可能是三四十二，写二进一，二进了一等于三，三乘三，变92了；第二种可能是三四十二，写二进一，二四得八，进了一，得九；还可能是写成了23乘4。所以同一道题，错误的结果是一样的，但是原因却可能不一样。华应龙校长说：“要更多地去琢磨学生错误的原因，只有找到了这个原因，你才能去帮助他，而不是枯燥地、简单、机械地去强调规则，那是根本没用的。只有当他找到错误的原因自己醒悟了，才能真正地解决问题。否则，学生今天错了，明天还会错。”我们要善于倾听了解学生错误背后的原因，就能“对症下药”，让孩子的学习“像呼吸一样自由”。
三、读懂学生的心理，创造有效的教学情境
在教师的眼中，学生也许是不成熟、无知、不谙世事的个体。教师总习惯了用成人的目光去看学生，其实学生的心理是个变化而精密的体系，他们认为他们自己是完美的，他们有他们自己的价值、观念和生活。读懂学生的心理，教师也就如同掌握了打开学生心门的一把钥匙，也只有读懂了学生的心理。小学生主要的特点是好奇、好动。所以新课引入时我常常创设一些情境。曾经借班上六年级下册《数学思考》时，由于学生和我互相不熟悉，如何消除相互的陌生感，尽快融入教学，我设计了这样的导课：先自我介绍，然后和学生握手问好，接着就问他们：还记得我和几位学生握手了吗？老师也给你们一次机会，组内的几名同学也握握手吧，让六年的友谊深记心中，顺便留意一下，组内的几名同学一共握了几次手？接着出示例题：如果今天在教室里的52个人，每两个人握一次手，共握几次手？提示学生可以把它转化成连线的问题，马上就进入了新课学习阶段，孩子们进一步学习与探究的积极性很高。《数学思考》的内容主要是通过引导学生观察、探究、记录、归纳，得到解决“几个点能连成多少条线段”这类问题的方法。如果单一地直接画几个点让学生探究，估计没多少孩子能认真投入学习，而这样的情境让学生体会到数学与生活的密切联系，只有贴近学生的生活，适应学生的认知特点，富有情趣的内容才能激发学生的兴趣。
曾听过这样的故事：结实的大锁牢牢地挂在大门上，斧头费了九牛二虎之力，却无法将它砸开。这时，一把钥匙钻进锁孔，它瘦小的身躯只轻轻一转，大锁轻而易举地被打开了。斧头很不解地问钥匙：“这是为什么？”钥匙说：“因为我读懂了它的心。” 学生内心是一个神秘的世界，是一个我们成年人不了解的世界。身为教师，要走进学生的心里，细心地关注每一个幼小生命内心体验的微妙情感，读懂他们的需求，帮助他们达成心愿。总之，每位教师只有“读”懂了学生，才能熟悉学生；了解学生，才能有条不紊地开展数学教学工作，孩子们才会爱上数学课。