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在初中历史教学中，经常听到有些教师反映：现在的学生真是越来越难教，有些知识强调了好多遍还是记不住。其实，对于一节好的历史课而言，并不是教师滔滔不绝，口若悬河地唱独角戏就可以完成的，关键是在于在这个课堂教学中学生是否能够积极主动地学习，在倾听与交流中擦出智慧的火花；还在于在教师的引领下能有多少收获，能否真正实现高效教学的目标，而这一点也正是所有教师共同的追求。
一、少一些“死记”，多一些“灵活”
知识是能力形成的基础。在初中历史教学中，为了增强学生对历史知识掌握的熟练情况，教师往往爱采取让学生死记硬背的方式进行教学，这样教学，知识点固然是掌握了，但是，由于学生所学知识过多过死，很容易造成学生张冠李戴的情形，为了避免这种现状，教师不妨让学生少一些死记硬背，多一些灵活思考，以提高学生灵活运用知识的能力。
如在教学“匈奴的兴起及与汉朝的和战”一课时，有些教师总爱让学生死记硬背一些匈奴以及汉朝的相关知识，而不注重对学生思想情感认识的挖掘。对于匈奴与汉朝的关系，本来就无关乎两种情况：或战，或和。既然如此，战具有战的理由，和也有和的原因。因此，在课堂教学时，结合这两种情形教师不妨鼓励学生进行一些灵活性的思考：当时社会背景下，匈奴与汉朝的主要决策者是谁，这些决策是一个怎样的人，战与和各能给本国带来什么意义等。如此一来，在学生的灵活思考下，学生就会真正地感受到匈奴南下掠夺，本来就是一种非正义的行为，这种行为给民众带来了巨大的灾难，无论是匈奴人们和汉朝人们都避免不了，和平当永远是社会的主流。
教师与其把大量时间花费在让学生死记硬背上，还不如让课堂多一些灵活思考的时间，当学生能够真正明白事件发生的来龙去脉以后，无需教师多讲，学生也自然领会到了历史的真谛。
二、少一些“机械”，多一些“生动”
历史课堂教学的过程是师生交往，积极互动，共同发展的过程。但是，在实际课堂教学中，由于受教师固定教学模式的制约，致使历史课堂教学模式机械化，学生在学习时不能真正把自己的所思所想表述出来，因此，在历史课堂教学中，教师要减少一些机械重复等教学模式的应用，尽量采取丰富的教学模式使历史课堂教学更加生动活泼。
如在教学“中日甲午战争”一课时，教师通常的做法是在导入新课之后，让学生自己读历史知识，并且在重要的历史知识下面做好批注，加深印象，然后，教师再进行必要的讲解。但是，教师如果经常采取这种方法，就会使学生觉得，历史不过如此。教师不妨根据学习内容的需要，把相关影视资料引入课堂，让学生进行观看，在此基础上，教师再引导学生发表自己的见解。在这直观的、具体的、学生言论自由的环境中，经过学生之间的互动交流，對于所学知识的认识程度也更加深刻。
教师不应采取老生常谈或者照本宣科的教学方式，要根据教学内容的需要，或把媒体引入课堂，或让学生对某一问题现象进行辩论发表自己看法，或是让学生模仿表演等，如此一来，不仅可以丰富历史课堂，也可以使学生的历史学习更加有效。
三、少一些“灌输”，多一些“生成”
虽然新课改已经实施了多年，但是在初中历史教学过程中，有些教师仍然走不出传统灌输式教学的怪圈，总是不信任学生，怕学生学不会，课堂上教师包办现象严重，这在某种程度上影响了学生历史学习积极性的发展。因此，在历史教学中，教师要少一些课堂灌输，多一些精彩生成，唯有如此，学生才能真正爱上历史，喜欢历史。
如在教学“近代工业化的起步”一课时，有些教师在教学时，总是爱直接告诉学生工业的发展对我国的经济发展有多么重要，而缘由呢？教师往往认为学生还小，长大以后他们自会明白，殊不知这样灌输式的教学会严重阻碍学生思维发展的积极性，形成思维惰性，从而影响学生的学习与发展。因此，教师要改变这种现状，并为学生创造出恰当的条件让学生自己去发现。在教学时，笔者主要向学生展示了我国工业落后的图片资料，许多仪器设备大都需要进口，在许多交易面前不得不忍让妥协的资料，从而使学生在内心深处产生工业发展时不我待的坚强决心，如此一来，也会起到意想不到的教学效果。
教师与其把要学生掌握的知识灌输给学生，还不如为学生提供舞台让学生自主去发现，因此，在课堂教学上，少一些灌输，多一些生成，学生的历史学习兴趣也会更加浓厚。
总之，在当今教育形势下，教师只有根据教学内容以及学生学习的需要，适当的增减一些教学流程，让学生能够真正积极主动地愉快学习，才能够从整体上提升历史课堂教学效率。
（作者单位：江苏连云港市门河中学）
一、少一些“死记”，多一些“灵活”
知识是能力形成的基础。在初中历史教学中，为了增强学生对历史知识掌握的熟练情况，教师往往爱采取让学生死记硬背的方式进行教学，这样教学，知识点固然是掌握了，但是，由于学生所学知识过多过死，很容易造成学生张冠李戴的情形，为了避免这种现状，教师不妨让学生少一些死记硬背，多一些灵活思考，以提高学生灵活运用知识的能力。
如在教学“匈奴的兴起及与汉朝的和战”一课时，有些教师总爱让学生死记硬背一些匈奴以及汉朝的相关知识，而不注重对学生思想情感认识的挖掘。对于匈奴与汉朝的关系，本来就无关乎两种情况：或战，或和。既然如此，战具有战的理由，和也有和的原因。因此，在课堂教学时，结合这两种情形教师不妨鼓励学生进行一些灵活性的思考：当时社会背景下，匈奴与汉朝的主要决策者是谁，这些决策是一个怎样的人，战与和各能给本国带来什么意义等。如此一来，在学生的灵活思考下，学生就会真正地感受到匈奴南下掠夺，本来就是一种非正义的行为，这种行为给民众带来了巨大的灾难，无论是匈奴人们和汉朝人们都避免不了，和平当永远是社会的主流。
教师与其把大量时间花费在让学生死记硬背上，还不如让课堂多一些灵活思考的时间，当学生能够真正明白事件发生的来龙去脉以后，无需教师多讲，学生也自然领会到了历史的真谛。
二、少一些“机械”，多一些“生动”
历史课堂教学的过程是师生交往，积极互动，共同发展的过程。但是，在实际课堂教学中，由于受教师固定教学模式的制约，致使历史课堂教学模式机械化，学生在学习时不能真正把自己的所思所想表述出来，因此，在历史课堂教学中，教师要减少一些机械重复等教学模式的应用，尽量采取丰富的教学模式使历史课堂教学更加生动活泼。
如在教学“中日甲午战争”一课时，教师通常的做法是在导入新课之后，让学生自己读历史知识，并且在重要的历史知识下面做好批注，加深印象，然后，教师再进行必要的讲解。但是，教师如果经常采取这种方法，就会使学生觉得，历史不过如此。教师不妨根据学习内容的需要，把相关影视资料引入课堂，让学生进行观看，在此基础上，教师再引导学生发表自己的见解。在这直观的、具体的、学生言论自由的环境中，经过学生之间的互动交流，對于所学知识的认识程度也更加深刻。
教师不应采取老生常谈或者照本宣科的教学方式，要根据教学内容的需要，或把媒体引入课堂，或让学生对某一问题现象进行辩论发表自己看法，或是让学生模仿表演等，如此一来，不仅可以丰富历史课堂，也可以使学生的历史学习更加有效。
三、少一些“灌输”，多一些“生成”
虽然新课改已经实施了多年，但是在初中历史教学过程中，有些教师仍然走不出传统灌输式教学的怪圈，总是不信任学生，怕学生学不会，课堂上教师包办现象严重，这在某种程度上影响了学生历史学习积极性的发展。因此，在历史教学中，教师要少一些课堂灌输，多一些精彩生成，唯有如此，学生才能真正爱上历史，喜欢历史。
如在教学“近代工业化的起步”一课时，有些教师在教学时，总是爱直接告诉学生工业的发展对我国的经济发展有多么重要，而缘由呢？教师往往认为学生还小，长大以后他们自会明白，殊不知这样灌输式的教学会严重阻碍学生思维发展的积极性，形成思维惰性，从而影响学生的学习与发展。因此，教师要改变这种现状，并为学生创造出恰当的条件让学生自己去发现。在教学时，笔者主要向学生展示了我国工业落后的图片资料，许多仪器设备大都需要进口，在许多交易面前不得不忍让妥协的资料，从而使学生在内心深处产生工业发展时不我待的坚强决心，如此一来，也会起到意想不到的教学效果。
教师与其把要学生掌握的知识灌输给学生，还不如为学生提供舞台让学生自主去发现，因此，在课堂教学上，少一些灌输，多一些生成，学生的历史学习兴趣也会更加浓厚。
总之，在当今教育形势下，教师只有根据教学内容以及学生学习的需要，适当的增减一些教学流程，让学生能够真正积极主动地愉快学习，才能够从整体上提升历史课堂教学效率。
（作者单位：江苏连云港市门河中学）