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【摘要】随着时代的发展，科技的进步，多媒体技术日益成为课堂教学的重要手段。但是如何将多媒体技术适当、高效地引入到高中生物课堂的教学中来，需要我们进一步探索，研究。
【关键词】生物教学 多媒体技术 教学方法
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）09-0180-02
1.把握好多媒体教学的主、次关系
利用多媒体教学，需要在“主”“次”上进一步推敲，教学工作者要明白多媒体教学在生物教学中只能发挥辅助作用，而不能用它来完全代替教师的口述教学。“一支粉笔一张嘴”的传统教学方法并非一无是处，不可全盘否定。这就需要我们结合生物课程的具体情况，在适当的时候融入多媒体教学，而使得课堂教学效果获得“四两拨千斤”的效果。
无论是常规教学还是多媒体教学，教学过程都是由教师、学生、教材和媒体四个关键因素构成的，这四个主要因素相互联系、相互影响，相互作用形成一个有机的整体而存在。根据皮亚杰的建构主义学习理论：教师是知识意义建构的促进者和协助者，而不是机械的的知识灌输者;学生是知识意义的主动建构者，而不是纯粹被动接受者;教材所提供的是学生需要自我知识建构的对象，而不是教师机械地向学生灌输的文字概念;多媒体是创设学习情境、学生主动学习、协作、探索和完成知识意义建构的重要认知工具，而不是教师向学生灌输知识所使用的手段方法。也就是说多媒体教学手段再怎么先进，也只能是众多教学媒体中的一种，或者说是原有各种媒体的补充、发展和完善，不能用多媒体完全代替传统教学中行之有效的方法和手段。因此，在多媒体教学过程中也应始终坚持“以学生为本”的教育教学理念，教学工作者需要切实了解教学内容、师生情况等条件，有选择地将多媒体整合到课堂教学中。
2.给予学生充足的时间思考，切勿“急功近利”
运用多媒体教学的课堂上，由于多媒体课件制作的规则性以及机械性，往往容易出现教师、学生的思维导向机械的跟着课件进行思维的情况，看似课堂结构完整，内容紧凑，但是实际上学生独立思考的时间和空间很小。同学们的思维被局限在了一个很少的范围内，不利于培养学生的发散性思维。因此教师在备课时需要要做合理的分配，不要片面追求课件制作的效果而忽略了课件中的重点内容，从而而占用学生的思考时间，在结合多媒体技术的生物教学时，教师要给学生留充足的时间和空间进行思考，让全体学生都有参与的机会。实际上多媒体的应用在一定程度上减少了教师在课堂上的书写内容，因此应该有更多的时间和空间供学生进行思考。同时在课程复习、期末总结时。具象的多媒体表现方式，往往比抽象的语言表达效果要好得多，往往在此时，多媒体教学的高效性、逻辑性就会有很好的体现。
3.多媒体在生物教学中的优越性
3.1将信息结构合理化
在生物教学课堂中多媒体技术的应用，使教师的教学手段发生根本性的变化。多媒体教学可以在教学过程中，切实的根据不同教学对象和教学目标的特点，通过不同层次的课件设计，合理选择和运用不同的教学媒体手段，并与传统教学手段相组合，共同完成整个教学全过程，将层次清晰的多种媒体信息展现给学生，呈现合理的教学思维结构，已达到甚至优化课本知识的最佳教学效果。
3.2将教学效果实体化
结合生物教学中涉及的图片和动感的画面很多的现状，以往日常教学中，每节课都需要涉及图片，以往在小黑板上画图，或者让同学们翻书讲解的方法不仅浪费时间，图像画的也没有那么形象生动，教师描述的也是偏抽象，远远没有多媒体课件展示的真实和具象。多媒体课件的展示往往呈现出生动的背景、鲜明的文字、清晰地图像，再加上动感鲜活的动画效果，能够有效地抓住学生们的好奇心与探索欲望，符合学生高效学习的心理特点和认知规律，能在不破坏学生正常思维的前提下，提高学生的学习兴趣和学习效率。教师采用多媒体进行教学，不仅拓宽学生的思维领域，还有利于突破教师课堂口述所无法解决的难点，学生学习不仅有广度也有深度，既发展形象思维，也发展抽象思维，学习也变得更轻松，更有兴趣。如多媒体运用于生物学教学更是生物学教学改革的一个突破口，对于解决教学中的难点问题，有着常规模式教学所替代不了的优势。如《血液循环》中体循环和肺循环的途径，以及血液在循环途径中发生的变化是一个十分抽象的内容，过去的教学中教师们需要花费许多时间向同学们描述讲解整个的过程，但是引入多媒体后，教学的情况和效果发生了极大的改观，通过使用计算机的模拟动画，教师可以轻松地描述并解决学生的疑问，不仅节约了学生的无效思维时间，也极大的减少了教师的教学压力。
3.3专项复习高效化
生物课程的许多内容都是需要反复理解和记忆的，在期末甚至升学考试是往往存在内容较多、重难点不理于把握和呈现的弊端，此时教师可用投影浓缩课本、单元教学内容，通过PPT或者动画建立系统科学的认知体系，突出重点、难点。还可很方便地将课堂上曾经讲解的多媒体课件再次从教学资源中抽取出来，这样将会极大的减轻教师的工作负担，也有利于不理解的同学多次反复的观看，对于有条件的同学，甚至可以将教师梳理好的课件拷贝带到校外自我学习。这不仅大幅度降低了教师的工作强度，而且极大地提高了学生的学习效率。
参考文献：
[1]田万华.多媒体教学中应处理好的四个关系.（2008）
[2]谢新颜.注重语篇分析，把握高考方向.（2008）
[3]陈榕.多媒体技术在旅游管理专业教学中的应用.（2012）
【关键词】生物教学 多媒体技术 教学方法
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）09-0180-02
1.把握好多媒体教学的主、次关系
利用多媒体教学，需要在“主”“次”上进一步推敲，教学工作者要明白多媒体教学在生物教学中只能发挥辅助作用，而不能用它来完全代替教师的口述教学。“一支粉笔一张嘴”的传统教学方法并非一无是处，不可全盘否定。这就需要我们结合生物课程的具体情况，在适当的时候融入多媒体教学，而使得课堂教学效果获得“四两拨千斤”的效果。
无论是常规教学还是多媒体教学，教学过程都是由教师、学生、教材和媒体四个关键因素构成的，这四个主要因素相互联系、相互影响，相互作用形成一个有机的整体而存在。根据皮亚杰的建构主义学习理论：教师是知识意义建构的促进者和协助者，而不是机械的的知识灌输者;学生是知识意义的主动建构者，而不是纯粹被动接受者;教材所提供的是学生需要自我知识建构的对象，而不是教师机械地向学生灌输的文字概念;多媒体是创设学习情境、学生主动学习、协作、探索和完成知识意义建构的重要认知工具，而不是教师向学生灌输知识所使用的手段方法。也就是说多媒体教学手段再怎么先进，也只能是众多教学媒体中的一种，或者说是原有各种媒体的补充、发展和完善，不能用多媒体完全代替传统教学中行之有效的方法和手段。因此，在多媒体教学过程中也应始终坚持“以学生为本”的教育教学理念，教学工作者需要切实了解教学内容、师生情况等条件，有选择地将多媒体整合到课堂教学中。
2.给予学生充足的时间思考，切勿“急功近利”
运用多媒体教学的课堂上，由于多媒体课件制作的规则性以及机械性，往往容易出现教师、学生的思维导向机械的跟着课件进行思维的情况，看似课堂结构完整，内容紧凑，但是实际上学生独立思考的时间和空间很小。同学们的思维被局限在了一个很少的范围内，不利于培养学生的发散性思维。因此教师在备课时需要要做合理的分配，不要片面追求课件制作的效果而忽略了课件中的重点内容，从而而占用学生的思考时间，在结合多媒体技术的生物教学时，教师要给学生留充足的时间和空间进行思考，让全体学生都有参与的机会。实际上多媒体的应用在一定程度上减少了教师在课堂上的书写内容，因此应该有更多的时间和空间供学生进行思考。同时在课程复习、期末总结时。具象的多媒体表现方式，往往比抽象的语言表达效果要好得多，往往在此时，多媒体教学的高效性、逻辑性就会有很好的体现。
3.多媒体在生物教学中的优越性
3.1将信息结构合理化
在生物教学课堂中多媒体技术的应用，使教师的教学手段发生根本性的变化。多媒体教学可以在教学过程中，切实的根据不同教学对象和教学目标的特点，通过不同层次的课件设计，合理选择和运用不同的教学媒体手段，并与传统教学手段相组合，共同完成整个教学全过程，将层次清晰的多种媒体信息展现给学生，呈现合理的教学思维结构，已达到甚至优化课本知识的最佳教学效果。
3.2将教学效果实体化
结合生物教学中涉及的图片和动感的画面很多的现状，以往日常教学中，每节课都需要涉及图片，以往在小黑板上画图，或者让同学们翻书讲解的方法不仅浪费时间，图像画的也没有那么形象生动，教师描述的也是偏抽象，远远没有多媒体课件展示的真实和具象。多媒体课件的展示往往呈现出生动的背景、鲜明的文字、清晰地图像，再加上动感鲜活的动画效果，能够有效地抓住学生们的好奇心与探索欲望，符合学生高效学习的心理特点和认知规律，能在不破坏学生正常思维的前提下，提高学生的学习兴趣和学习效率。教师采用多媒体进行教学，不仅拓宽学生的思维领域，还有利于突破教师课堂口述所无法解决的难点，学生学习不仅有广度也有深度，既发展形象思维，也发展抽象思维，学习也变得更轻松，更有兴趣。如多媒体运用于生物学教学更是生物学教学改革的一个突破口，对于解决教学中的难点问题，有着常规模式教学所替代不了的优势。如《血液循环》中体循环和肺循环的途径，以及血液在循环途径中发生的变化是一个十分抽象的内容，过去的教学中教师们需要花费许多时间向同学们描述讲解整个的过程，但是引入多媒体后，教学的情况和效果发生了极大的改观，通过使用计算机的模拟动画，教师可以轻松地描述并解决学生的疑问，不仅节约了学生的无效思维时间，也极大的减少了教师的教学压力。
3.3专项复习高效化
生物课程的许多内容都是需要反复理解和记忆的，在期末甚至升学考试是往往存在内容较多、重难点不理于把握和呈现的弊端，此时教师可用投影浓缩课本、单元教学内容，通过PPT或者动画建立系统科学的认知体系，突出重点、难点。还可很方便地将课堂上曾经讲解的多媒体课件再次从教学资源中抽取出来，这样将会极大的减轻教师的工作负担，也有利于不理解的同学多次反复的观看，对于有条件的同学，甚至可以将教师梳理好的课件拷贝带到校外自我学习。这不仅大幅度降低了教师的工作强度，而且极大地提高了学生的学习效率。
参考文献：
[1]田万华.多媒体教学中应处理好的四个关系.（2008）
[2]谢新颜.注重语篇分析，把握高考方向.（2008）
[3]陈榕.多媒体技术在旅游管理专业教学中的应用.（2012）